當前，隨著全國各地中小學課程改革的逐步深入，一些問題愈加凸顯，比如學校該如何進行課程頂層設計，在進行頂層設計時該從哪些方面著手，等等，成為中小學校長們必須回答的重大問題。這些問題從理論上看都不難厘清，甚至能夠找到一些解決的路徑，但一旦涉及到學校個體的實踐層面，就仿佛進入了深水區(qū)，并非每一個學校都有能力鳧上水面，望見前行的方向。但是，如果學校課程改革不是建立在一個整體的系統(tǒng)之上，或者學校沒有首先進行課程頂層設計，課程改革就迷失了方向，所有的課程行動就只是憑借盲目的熱情和模糊的想當然，課改就容易淪為一場運動，沒有歷史，也沒有傳承，更沒有生命的聯(lián)結(jié)。

　　那么，怎樣避免這種情況呢？我認為應該從三個層面去思考：

　　首先，要著眼于學生的核心素養(yǎng)展開思考。

　　學生的核心素養(yǎng)是一個根本問題，也是我們必須明確的育人目標。學校課程改革不論秉持何種教育主張，也不論一所學校有著怎樣的歷史發(fā)展背景，課程改革歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人而展開的。在我國，深化課程改革，落實立德樹人的根本目標，對每一所基層學校來說，要回答的便是培養(yǎng)什么樣的人，也就是學生必須具備哪些核心素養(yǎng)。另外，不同的學校其學生的核心素養(yǎng)有什么不同嗎？怎樣在立德樹人的總目標之下，結(jié)合學校已有的辦學條件和發(fā)展歷史確立本校學生的核心素養(yǎng)？本校學生的核心素養(yǎng)該用什么樣的語匯去提煉、概括和表達？現(xiàn)在有些學校沒有從根本上思考這些問題，在核心素養(yǎng)即育人目標上，校長、教師、家長、學生沒有達成共同的愿景，就盲目跟風，草率地付諸行動。這樣一來，校長不知道自己將把學校引向何處，教師不知道課改為什么而為，家長不知道課改對孩子意味著什么，孩子當然也不知道自己該朝著哪個方向努力。課改，成了一種黑暗中的摸索，沒有目標，也沒有方向。因此，學校在進行課程頂層設計時，確立學生的核心素養(yǎng)，即明確育人目標，是構(gòu)建學校課程體系的重要前提，否則課改就失去了意義。

　　第二，要概括、提煉學校的辦學核心理念。

　　在明確了核心素養(yǎng)即育人目標的前提下，學校要旗幟鮮明地提出辦學核心理念，因為辦學核心理念是一個學校的靈魂，是為了培育學生核心素養(yǎng)而提出的學校教育價值主張，也是學校構(gòu)建課程體系的基礎和突破口。有些學校辦學設施優(yōu)良，校園壯觀漂亮，課程開設也十分豐富，但就是缺少一種“精神”，缺少一種生命的關(guān)懷，缺少一所學校獨有的文化。在很多情況下，其實是學校辦學核心理念缺失的緣故。有些學校開設了許多課程，也初步構(gòu)建了課程框架，但仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，這些門類眾多、名頭各異的課程，不論是國家基礎課程還是拓展性校本課程，都沒有統(tǒng)整在一個核心和靈魂之下，學校課程難以構(gòu)成一個有機聯(lián)系、彼此聯(lián)結(jié)的完整系統(tǒng)，而淪為一個個松散的板塊。這樣的課程不會蓄積巨大的能量，不會推動學生的成長和學校的發(fā)展。

　　第三，要以統(tǒng)整與跨界的眼光構(gòu)建課程體系。

　　如果沒有站在人的完整發(fā)展的視角，課程設置就很容易彼此割裂、重復交叉、重知識輕能力，與立德樹人的根本目標不相匹配，這也是必須深化課程改革的重要原因之一。因此，各學段、各學科再也不能各自為政，教師再也不能孤軍作戰(zhàn)，而是要上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協(xié)調(diào)。這就要求學校在構(gòu)建課程體系時，必須結(jié)合學校實際情況，統(tǒng)籌考慮國家基礎課程、地方課程、拓展性校本課程之間的關(guān)系，還有課程實施的比重、資源、策略等方方面面，用統(tǒng)整與跨界的眼光來重設課程、創(chuàng)生課程、實施課程。教師之間要盡可能地打破學科邊界，倡導跨界協(xié)同教學。因此，我們可以預測，隨著國內(nèi)課程改革的不斷深化，在未來幾年內(nèi)，多學科統(tǒng)整與跨界教學將逐漸成為常態(tài)，大量具有統(tǒng)整與跨界特征的“新”課程將不斷創(chuàng)生，中國教育界最優(yōu)秀的教師將從那些能夠?qū)嵤┙y(tǒng)整與跨界課程教學的群體中誕生，他們也將成為中國教育界最值得關(guān)注的中堅力量。（閆學，杭州市建新小學、杭州市新華實驗小學校長，語文特級教師）