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上好每一節(jié)“家常課”(節(jié)選)

 我執(zhí)室 2016-04-11
上好每一節(jié)“家常課”
中學(xué)歷史核心目標(biāo)教學(xué)的追求與旨趣
夏輝輝  廣東省東莞市教育局教研室  
    很多年前,佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書中有這樣一句話深深地打動了我:“從一年做一次法國大菜的教師,變成每日三餐過問柴米油鹽,并能做出美味佳肴的教師。”這句話的潛臺詞是,學(xué)生每節(jié)課都應(yīng)該享受美味的“家常課”,也就意味著,教師有責(zé)任上好每一節(jié)“家常課”。帶著對美味“家常課”濃烈的追求,我開始了“中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化”的研究歷程——雖然我們?nèi)匀粫ㄟ^公開課或參賽課打造“一年一度的法國大餐”,但更多的致力于讓每位歷史教師在自己的講臺上都能上一節(jié)美味的“家常課”。我們以課例研究的方式,提升歷史教師的語言能力、史料教學(xué)技能、概念教學(xué)能力、細(xì)節(jié)教學(xué)技能等等,在發(fā)展歷史教師教學(xué)技能方面做了許多工作,也取得了諸多進(jìn)展。
    但有一日,面對叢林般的課堂,我回首再望,發(fā)現(xiàn)有些根本問題仍沒有解決,比如:一節(jié)好的“家常課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么?讓一名普通的老師上好“家常課”的關(guān)鍵之處何在?本文擬通過對中學(xué)歷史核心目標(biāo)教學(xué)的討論,嘗試就“如何能夠上好‘家常課’”這一問題談?wù)勎覀兊难芯繗v程。

問題的緣起

1
聚焦教學(xué)目標(biāo):反思“為什么而教”

    進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著信息化時代的到來和新課程改革的推進(jìn),原先制約中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些因素在逐漸減弱,如史料教學(xué)問題、課堂教學(xué)策略問題、史觀問題等。但是,一些古老的問題依然存在,一些新的問題又再出現(xiàn),新老問題結(jié)合,組合成當(dāng)下歷史課堂難解的硬結(jié)。受自身教育成長經(jīng)歷和現(xiàn)實考試壓力的雙重影響,依然有相當(dāng)多的歷史教師把記住歷史上已發(fā)生過的史實當(dāng)成歷史教學(xué)的全部,把教學(xué)內(nèi)容簡單地等同于教學(xué)目標(biāo),把教學(xué)環(huán)節(jié)的完成等同于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,即便一些優(yōu)秀的歷史教師,也存在把歷史學(xué)等同于歷史教學(xué)、把歷史研究當(dāng)成歷史教學(xué)研究的傾向。
這些觀念,與當(dāng)下海量教學(xué)資源涌向課堂、各種教學(xué)策略推陳出新、各種史學(xué)理論層出不窮等現(xiàn)象相遇,產(chǎn)生了新的頑癥:教師對“為什么而教”的問題更缺乏理性的思考。
    為什么一節(jié)美味的“家常課”與歷史教師是否反思“為什么而教”的問題直接聯(lián)系起來呢?這個“為什么而教”看似屬于教學(xué)方法問題,但是“歷史教學(xué)方法恰恰源自對自身學(xué)習(xí)價值的理解和認(rèn)識”,要把這個問題置于歷史教育學(xué)范疇來理解。正如趙亞夫先生所說,對歷史教育的理解,有助于把握學(xué)校歷史教育的功能,有助于認(rèn)識歷史教育與人的發(fā)展的關(guān)系,有助于認(rèn)識歷史教學(xué)如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的真諦。歷史教育是人類思想傳承的重要渠道,歷史課堂是人類文化傳承的重新陣地,“為什么而教”的問題直接關(guān)乎歷史學(xué)科的價值與追求,關(guān)乎于學(xué)生的終身發(fā)展。
    由此看來,在當(dāng)下的歷史教學(xué)中,能否依據(jù)歷史教育目的、歷史課程目標(biāo),構(gòu)建合理的課堂教學(xué)目標(biāo),既是歷史教師教學(xué)水平的體現(xiàn),也是歷史課堂質(zhì)量的重要指標(biāo),亦是歷史學(xué)科能否體現(xiàn)其歷史教育功能的關(guān)鍵。

2
尋找課堂的“支點”:從“一課一中心”到“教學(xué)靈魂”

  (此處省略)
中學(xué)歷史核心目標(biāo)概念的提出
1
在三維目標(biāo)框架下構(gòu)建核心目標(biāo)

    三維目標(biāo)的散亂直接導(dǎo)致課堂實際教學(xué)目標(biāo)的缺失,我們在研究之初提出核心目標(biāo),是針對三維目標(biāo)的散亂及整合之難而提出來的。
    首先,我們認(rèn)為“三維目標(biāo)”是一個整體,不可分割,三者是融為一體的。余文森指出,三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性都指向“人的發(fā)展”,并由此整合了“三棱錐模型”(如圖)。
    從這個模型圖可以看到,三維目標(biāo)共同的價值取向是O點“人的發(fā)展”,落到課堂具體的目標(biāo)便是聚焦了A、B、C的D點,這個D點便是我們要尋找的“支點”核心目標(biāo)。
    其次,我們援引華南師范大學(xué)張向陽副教授的觀點,認(rèn)為在若干教學(xué)目標(biāo)中,總有某個教學(xué)目標(biāo)起到核心引領(lǐng)作用,在對三維目標(biāo)有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上,在具體的單元、課時教學(xué)設(shè)計中,選擇某些維度作為核心目標(biāo),結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的教學(xué)目標(biāo)體系。張老師建議教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該過多的束縛教師的教與學(xué)生的學(xué),可以先考慮一個核心目標(biāo),再分解出具體目標(biāo)。因此,聚焦核心目標(biāo)不失為落實三維目標(biāo)的一種有效辦法。


2
在核心素養(yǎng)的視野下構(gòu)建核心目標(biāo)

    隨著課程改革的深入,教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有了新的定位,“核心素養(yǎng)”一詞越來越受到關(guān)注,為核心目標(biāo)的研究提供了新的理論背景。核心素養(yǎng)是指當(dāng)代每一個個體獲得成功生活與構(gòu)建功能健全的現(xiàn)代社會所必須具備的素養(yǎng),培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)有利于造就適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的合格公民。核心素養(yǎng)具有綜合性與整體性,是三維目標(biāo)的有機(jī)整合,而學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)科本質(zhì)和育人價值的體現(xiàn),是核心素養(yǎng)在學(xué)科的具體化。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了新的理論框架與實踐路徑。
    我們把中學(xué)歷史核心目標(biāo)建立在宏觀的教育目標(biāo)體系中,綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野,構(gòu)建起相應(yīng)的研究模型(如下圖)。隨著研究的深入,圖中A、B、C三個維度將可能被時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)所代替。


確定核心目標(biāo)的基本策略

1
“區(qū)分目標(biāo)—明確目標(biāo)—簡化目標(biāo)”

    確定核心目標(biāo),經(jīng)歷一個“區(qū)分目標(biāo)—明確目標(biāo)—簡化目標(biāo)”的過程。
    首先要把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實施方案、教學(xué)思路、教學(xué)任務(wù)甚至教學(xué)內(nèi)容等區(qū)分開來。有的老師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時,直接把“分封制”、“北伐戰(zhàn)爭”等歷史名詞當(dāng)成教學(xué)目標(biāo),實際上這是教學(xué)內(nèi)容。而“識讀北伐戰(zhàn)爭進(jìn)軍形勢圖,講述英雄故事,加強(qiáng)對北伐戰(zhàn)爭過程的感性認(rèn)識”之類的話則更像是教學(xué)實施方案。
    其次,要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一段歷史能給人的歷史啟示往往不是45分鐘的課堂所能承載的,核心目標(biāo)的確定需要的是“溺水三千,我只取一瓢飲”的精神。例如在《國民革命》同課異構(gòu)的教學(xué)中,初二王老師把核心目標(biāo)定為“認(rèn)識國共合作對于國民革命的重要性”,高三陳老師把核心目標(biāo)定為“從現(xiàn)代化的視角來觀察國民革命的背景、過程和影響,認(rèn)識國民革命的現(xiàn)代化價值”,這反映了教師在豐富的歷史養(yǎng)份中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來明確教學(xué)目標(biāo)。
    再次,要簡化教學(xué)目標(biāo)的表述。繁復(fù)的三維目標(biāo)是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)虛化的重要因素,因此確定核心目標(biāo)的重要步驟是簡化目標(biāo),“目標(biāo)被簡化的水平,亦反映教師對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化水平,同時它還是實現(xiàn)目標(biāo)意義化的重要途徑和手段。所以,教學(xué)目標(biāo)的簡化,不是一個形式問題,它是對教學(xué)的‘魂’的把握?!?nbsp;

2
從不同角度確定核心目標(biāo)

(1)在結(jié)構(gòu)上,依據(jù)“教育目的—教育目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)框架確定核心目標(biāo)。
    案例:高三二輪復(fù)習(xí)課《明清史》一課核心目標(biāo)的確定
    核心目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,從縱向和橫向兩個角度對明清時期的“近代因素”做出評價。
    教師擇取了鄭鶴聲先生的一段話,認(rèn)為中國近代史是從“新航路發(fā)現(xiàn)以來”即中國的明清時期開始的,教師引導(dǎo)學(xué)生對這一觀點進(jìn)行舉證或質(zhì)疑,學(xué)生們的思維馬上活躍起來,不再盲從,而是運(yùn)用已有的知識做出自己的判斷,發(fā)揮獨立思考的能力。本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如下圖所示:
    (2)在時空上,構(gòu)建“學(xué)科—學(xué)段—學(xué)期—單元—課時”核心目標(biāo)鏈
           (此處省略)
    (3)在取舍上,選取三維目標(biāo)中的一維作為核心目標(biāo)(模型如圖所示)。
    第一,以“知識與能力”作為核心目標(biāo)。歷史教學(xué)的根本動力源于歷史學(xué)本身,歷史課程中一些關(guān)鍵性歷史事件、歷史現(xiàn)象所組成的歷史知識本身就包括復(fù)雜的認(rèn)知體系,所以有些單元與課時教學(xué)內(nèi)容可以作為核心目標(biāo)。
    東莞市望牛墩中學(xué)潘興老師在上北師大版七年級歷史上冊《思想的活躍與百家爭鳴》一課時,就將“了解百家爭鳴究竟在爭什么?”作為核心目標(biāo)。將核心目標(biāo)展開為三個角度:儒家與道家的“有為”與“無為”之爭;儒家與法家的“人性善”與“人性惡”之爭;儒家與墨家的“仁愛”與“兼愛”之爭。這樣的設(shè)計有助于七年級同學(xué)了解春秋戰(zhàn)國時期復(fù)雜的思想文化現(xiàn)象。
    第二,以“過程與方法”作為核心目標(biāo)。歷史學(xué)科有其獨特的思維方法,歷史教育在幫助學(xué)生建立時空觀念、培養(yǎng)史證意識等方面起到了不可替代的作用。因此,可以根據(jù)歷史思維方法來構(gòu)建核心目標(biāo),例如在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課中,教師把核心目標(biāo)從原來“了解宋代中國經(jīng)濟(jì)重心南移的過程”調(diào)整為“通過運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、地圖等計量史學(xué)的方法,分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橫向和縱向動態(tài),理解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的繁榮與經(jīng)濟(jì)重心的南移”,突出了計量史學(xué)方法的運(yùn)用,實現(xiàn)了從知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。
    第三、以“情感、態(tài)度與價值觀”作為核心目標(biāo)。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)在學(xué)科素養(yǎng)的形成中具有動力和導(dǎo)向功能,它直接指向“人的發(fā)展”,最容易被確立為核心目標(biāo)。同時,歷史教育的核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生自由精神和獨立人格。圍繞“人的發(fā)展”,圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng),可以細(xì)化歷史學(xué)科的價值追求,在教學(xué)實踐中提煉核心目標(biāo)。如李四華老師在《秦漢研拓西域與絲綢之路》一課中,確定“認(rèn)識絲綢之路的文化內(nèi)涵”為核心目標(biāo);陳娓斯老師在《北美大陸上的新體制》一課中,把“探討公民責(zé)任感與國家發(fā)展的關(guān)系”確立為本課的核心目標(biāo);李志先老師在《昌盛的秦漢文化》一課中,把“搜集秦漢文化昌盛的歷史信息,體會秦漢文化中‘真善美’等促進(jìn)人的發(fā)展的力量”作為本課的核心目標(biāo)。這些核心目標(biāo)都抓住了歷史教育價值的根本,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起到了引領(lǐng)作用。
    很顯然,談到這里,核心目標(biāo)教學(xué)的許多問題還沒有涉及到,研究依然在路上。在研究中,我們產(chǎn)生了越來越多的困惑:如何引導(dǎo)教師從內(nèi)容走向目標(biāo)?如何從眾多目標(biāo)中選取最有價值的那一個?如何確保策略與目標(biāo)的一致性?如何根據(jù)學(xué)情來確定準(zhǔn)確的核心目標(biāo)?核心目標(biāo)教學(xué)最后如何評價?最重要的是,核心目標(biāo)教學(xué)看上去越來越像一個教師主導(dǎo)型教學(xué)模式,體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)及策略的充分預(yù)設(shè),在這個關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點、研究學(xué)習(xí)規(guī)律的時代里,我們還在研究教師的教學(xué),幫助教師上好“家常課”,是不是已經(jīng)落伍了?有人說,一個好的研究是從問題開始,以問題結(jié)束,這樣的說法對我們的研究是一種莫大的鼓勵。以上討論希望能拋磚引玉,得到各位專家及同仁的指點。

本文節(jié)選自2015年第9期《上好每一節(jié)“家常課”——中學(xué)歷史核心目標(biāo)教學(xué)的追求與旨趣》

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