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本文節(jié)選自2015年第9期《上好每一節(jié)“家常課”——中學(xué)歷史核心目標(biāo)教學(xué)的追求與旨趣》
來自: 我執(zhí)室 > 《歷史》
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高中歷史中的大概念教學(xué)
高中歷史中的大概念教學(xué)。在教學(xué)實踐中,大概念教學(xué)的方式被眾多教師與學(xué)者認(rèn)可,本文則以大概念教學(xué)在高中歷史的應(yīng)用為中心,進(jìn)行敘說...
基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計
基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)設(shè)計。區(qū)分教學(xué)設(shè)計與教案和教學(xué)案例的含義。教師完整的上課流程包括課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價,而教師...
歷史學(xué)科大概念教學(xué)策略——以大概念教學(xué)課例《歐洲的思想解放運(yùn)動》為例
歷史學(xué)科大概念教學(xué)策略——以大概念教學(xué)課例《歐洲的思想解放運(yùn)動》為例。本文擬結(jié)合大概念教學(xué)課例《歐洲的思想解放運(yùn)動》的教學(xué)設(shè)計...
歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用
一線教師如何將史料教學(xué)更好地引入初中歷史教學(xué)中,由教材知識的學(xué)習(xí)向史料分析轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并參與到探究歷史的實踐活動中?歷史教學(xué)模式是在一定歷史教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,從教學(xué)實踐...
從“碎片化”到“整體化” ——基于高中歷史整體化教學(xué)的探索與思考(下)
從“碎片化”到“整體化” ——基于高中歷史整體化教學(xué)的探索與思考(下)針對目前課后作業(yè)存在的問題,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際,認(rèn)真剖析教材,創(chuàng)新作業(yè)形式,徹底改變有量無質(zhì)的作業(yè)形式,...
無標(biāo)題
無標(biāo)題2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,賦予學(xué)校對課程的管理權(quán),教師角色也從課程執(zhí)行者向課程領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。2017版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將課...
歷史核心素養(yǎng)視域下好課的三重向度
學(xué)生的認(rèn)知沖突(知識沖突),歷史與現(xiàn)實的差異沖突(思維視角沖突)成為歷史學(xué)科設(shè)計問題思維張力的著力點。在主題的映照下,從學(xué)生認(rèn)知水...
核心素養(yǎng)下如何聽課、評課?
核心素養(yǎng)下如何聽課、評課?學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性,但不是等同的。核心素養(yǎng)是綜合性的,跨學(xué)科概念對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。聽評課活動中,要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科...
核心素養(yǎng)下,觀課議課的策略和技巧
核心素養(yǎng)下,觀課議課的策略和技巧? 為了讓聽課有深度,有溫度,有廣度,找來書籍《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》,結(jié)合國培講座《...
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