導學案原本是民間產(chǎn)品，很少有官方媒體或?qū)W術(shù)刊物對此進行推介?？墒撬挠绊懖懊婧艽?，不少學校把這作為教學提質(zhì)的重要行動策略。因為它具有一定生命力，于是引發(fā)了學術(shù)界的注意和爭論。隸屬于教育部基礎教育課程教材中心的《基礎教育課程》2012年12期，有專欄文章討論導學案的問題。

近日，也有人約我去看導學經(jīng)驗，在那個區(qū)域也希望把這個經(jīng)驗進行推廣。導學案被學校偏愛，有幾個背景原因：其一，工業(yè)化濫觴，把效率第一的價值傳送給了教育，而且與應試價值合為一體。于是檢驗教學效率所形成的壓迫機制在教育管理中被普遍采用。從期末考試，前移出現(xiàn)期中考試，再進一步減縮時間，衍生出月考、聯(lián)考等，教師又增加小測；如今進一步密排考試，出現(xiàn)了一課一測，一課一清?？荚嚈z驗學習的轉(zhuǎn)化率，并關注成績排位。把排位的變化作為教育管理所追蹤的方面，由此啟動教育的督導機制，教育的壓迫力主要體現(xiàn)在這里。學案導學強調(diào)內(nèi)容具體化，教學集中與此，這就為一課一測，做到當堂清奠定了基礎?？梢?，學案是在這種帶有壓迫特征的教育教學環(huán)境中應運而生的。其二，教育的基本形態(tài)沒有擺脫高負低效，教師和學生的自主支配時間都被應試的行為所擠占和剝奪。體現(xiàn)在訓練上，就是高強度的，教師也缺乏選擇性，因為教輔圖書類型繁多，教師用以作為自己教學依托的有那么一些，教后就練。我們知道這些教輔做不到與教師的教學適切，與差異化的學生適切，因此這也是客觀造成教學低效的一個原因。而學案提供的學習內(nèi)容與練習設計無疑來自教師的創(chuàng)作，是最能體現(xiàn)適切性的。因此，在實踐中證明它也是有應用效果的。其三，課程改革中倡導教學中對學生主體價值的彰顯。需要構(gòu)建新型教學，教師適度放權(quán)，少講一些，給學生自主學習一些空間。而導學案為的是給學生提供一個自主學習的方案和依據(jù)，是為自學導航的。因此這也是課改中教師進行教學改革的一個把手。其四，導學案把課前與課后兩個時段都聯(lián)系起來，引導學生課前自學。這無疑是在目前學業(yè)壓力巨大，學習時間充斥作業(yè)的條件下，很難做到的。于是我們的基本課堂都是如此狀態(tài)：教師有備而來，占據(jù)知識高位，而學生不知學什么，對于新授是陌生的，這就使得課堂上存在信息位差。教師因為掌握話語權(quán)，是知識權(quán)威，于是依舊掌控課堂，不不能構(gòu)建真正意義上的對話關系。而因為導學案的客觀存在，需要學生課前預習，于是把知識由陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，為進一步進行課堂的經(jīng)驗分享或?qū)υ捊涣鞯於嘶A。這也使得導學案的確有助于課堂教學改革所倡導理念的落實。

導學案基本還是紙筆形式的練習，而且在推介中，其科研成分少，研究人員的干預不多，于是教師很容易把發(fā)自學校校長的指令，演變?yōu)榫毩曨}的設計。這就是說，學案容易變?yōu)榫毩暰?，而喪失導學導教的功能。學案其實是前置性的課后作業(yè)，課后時間學生需要對于即將開始的新學習有所了解，于是加以預習，這個過程更主要體現(xiàn)為教材的提前閱讀，因此，這個學案應該是預習導航的作業(yè)，具有學習前置特點。

這樣看，它也是作業(yè)。需要與課后作業(yè)同樣看待，而且因為都占據(jù)課后時間，也需要進行統(tǒng)籌。作業(yè)的價值要體現(xiàn)在三個方面，一是鞏固性作業(yè)，就新學內(nèi)容進行遷移性訓練；二是延展性作業(yè)，就是根據(jù)學習需要，就新學內(nèi)容進行難度和范圍的適度延展，以給有余力的學生進一步學習擴展的空間；三是前瞻性作業(yè)，也就是學案，引導學生進行自學。

這樣看來，學案導學要發(fā)揮作用，需要研究兩個應用層面：其一，怎么設計一個合理的學案？其二，怎么應用學案來導學？

因為學生學習有差異，學科學習本身也有差異，所以在具體的設計細節(jié)上不能統(tǒng)一?？墒菍W案特定的價值決定了它是學生自學的把手，其呈現(xiàn)內(nèi)容自然需要有穩(wěn)定性。如，學習內(nèi)容，即知識和能力要明晰化，也就是說，有必要告訴學生學什么；再如，學習的路徑要清晰化，你需要學生走那條路，用什么方法自學，這些思考在學案中要體現(xiàn)出來。

而且自學的產(chǎn)品大約有兩個，一是，學會的；二是不懂的，所疑惑的。第二個方面也是最為主要的學案呈現(xiàn)內(nèi)容。因為學生獨立學習已經(jīng)會的，不需要課堂再重復，不講才會引導學生認識到自己獨立學習是有必要的；我們的教學關注集中在通過自學學生還是不會的，這才是教師可以利用課堂學生交流的平臺，以及教師自己知識高位引領的優(yōu)勢，來解決的問題。

由此看，學案一定給未知和疑惑留有空間。這不是一般性作業(yè)，與鞏固性作業(yè)差別很大。

若學案設計合理，就會為教學應用打好底子。剛才其實已經(jīng)涉及到學案應用了，就是合理的，最佳的教學應該是教學生不會的。課堂的推進需要分兩步：第一步是，學生經(jīng)驗分享，就疑惑問題做互動性討論；第二步是，學生集體討論不解的問題，需要教師關注和介入進行教學點撥或講解。

由此看來，學案導學預定的課堂也會與現(xiàn)實的一般課堂不同。也就是，它是學生自學討論的一個延伸時間和空間。過去，我們組織課堂教學所假定的，就是要學習的新知是學生不會的，因為以學生普遍不自學為前提，所以也基本是如此狀況。而且，以為課堂的新知非要老師講授，他們才會，而不能調(diào)動學生資源統(tǒng)籌和規(guī)劃課堂。這自然把課堂演變?yōu)榻處煹闹v堂。學案導學，因為突出重視了自學環(huán)節(jié)，有了提前的學習，即預習，那么必然導致兩種情況在課堂中的發(fā)生。第一，有討論，或者是小組交流展示，或者是集體交流展示。第二，教師不能一講到底了，他只就主要疑惑進行教學點撥，講的就少了。你看，杜郎口的課堂是不是具有如上特征啊。我們自然明白杜郎口教學的立身之本是抓了學生的自主學習和前置學習。

我們很多學校引進學案導學的做法，可是還只是在形式上多關注，甚至把這演變?yōu)榱司毩曨}類的作業(yè)。教師教學形態(tài)，學生學習形態(tài)沒有本質(zhì)性改變。

若能引導學生增強學習主動性和自覺性，可以做到前置性自學，即預習。把自學不懂的，遺留給課堂詢問和探究，這樣課堂的學習效率就會大大提高。

這就是課改強調(diào)“教學是生成的”理念的由來。