本市一所名校，語文科成績突出。在這個環(huán)境下，不斷涌現出優(yōu)秀的語文老師。講本校語文教師的兩個故事，談談關于教師專業(yè)成長的峰值問題。

一個教師，女，為學校語文組推薦，曾參加京津兩地協(xié)作的教研活動。那次，我?guī)е蠋煶鲈L北京，上一節(jié)課。這是一節(jié)作文課，教師以女性的溫婉動情而打動學生。學生被教學情境感染，很多人落淚了。同樣被感動的還有臺下的那個我。

本課，該教師給我印象很深。以我的觀課識人，以為這個教師已經到達了一個教學境界——藝術化的，全部熱忱投入的，讓人被融入其中的學習氛圍。

再次見面是幾年后。那個初始的印象并沒有磨滅，因而也就對于這一次聽課，有很高的期待。然而，這節(jié)課，卻沒有給我一次新的愉悅感，甚至與初始印象是一次顛覆。似乎，這么些年來，她本人在專業(yè)化發(fā)展止步了，甚至退步了。

在這節(jié)課里，她在解析一道作文的考試試題，交給學生用什么方法切題，怎么應試。她講了一節(jié)課，學生聽了一節(jié)課。這也讓我沉思了一節(jié)課。

課后，我寫了一篇文章，談教師的專業(yè)化發(fā)展與教師在應試處境下，被改造，而且失去發(fā)展動力的問題。

另一個女教師，還要年輕些。她參加全市教學大賽，課好，其教學風范也給人留下深刻印象。再后，安徽約請一位老師去上課，我推薦她去，就源自這個印象。

另一次見面，是送課下鄉(xiāng)。預想推薦她，聽試講，與她的課堂——這是教學大賽幾年后的一次相遇。這一次的課堂很平庸。她也被應試的技法教學，打磨掉了特色。

下課交流，發(fā)現這個課的呈現與其思想的裹足不前，中庸化，以及被大眾化的教學淹沒有關。

這一次我跌入的是一次更為深刻地覺醒，以及反思——我們執(zhí)著于打造的課堂，以及少數教師的優(yōu)秀，其實在他的課堂達到技術化的一定高度后，很多老師看不到其進一步實現專業(yè)發(fā)展的目標，以及路徑了。

在上好課之后，一個優(yōu)秀教師的再一次自我超越，以及他的專業(yè)化發(fā)展，前景與路徑在哪里？為什么在他實現了公認的會上課目標之后，卻如《傷仲永》里那個天才仲永一樣，復歸于平庸了？

在教師專業(yè)發(fā)展中，上好課之后，大約面前橫亙著一道墻，很多人被阻擋了。

這個現象客觀存在。在上好課之后，可以支持一個教師持續(xù)發(fā)展的，還需要某一樣特質，這是一種教師品質。

這是什么？我以為，在依靠經驗積累，以及技術成熟，可以幫助教師迅速實現教學應用的成熟之后，他們，我們，都需要客觀思考，現實中應用的技術，以及這節(jié)課，它成立的這個“道理”是什么。也就是，教學要從重視感性的經驗積累，逐步走向科學思維，要找到教的“理”。這就是我們常說的增加理論素養(yǎng)。

一個有技術的老師固然重要，尤為必要的是，教師要知道這么教的理由是什么?；趯W理的教學，是科學的，有持久發(fā)展力的。教師要追求從教得好，到教得合理。

現實教育環(huán)境里，上好一節(jié)課，得到好評之后，很多老師即達到了專業(yè)發(fā)展的峰值，之后他或止步不前；或被經驗教學束縛，失去了思想活力。

這是需要教學研究工作者所注意，并鼓勵教師在這一次駐足之后，積蓄科研力量，發(fā)展學術理性，最終實現教學蛻變的。

說白了，一個更好的老師，要是這樣的——上好一節(jié)課，上好每一節(jié)課，并且可以告訴你為什么這么上課。

說出一點“道道兒”來的老師，才是具備科研素養(yǎng)的老師。