問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課：內(nèi)涵、特征與設(shè)計(jì)

廣東省教育技術(shù)中心王奕標(biāo)

一、問(wèn)題的提出

（一）自從廣東省佛山市首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段征集評(píng)審活動(dòng)開展以來(lái)，“微課”在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)各種名目的微課征集評(píng)比活動(dòng)更是如雨后春筍般層出不窮，基于微課的研究全面興起，官方及民間微課培訓(xùn)此起彼伏，“微課”迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。但是，當(dāng)前的“微課熱”主要表現(xiàn)為“比賽熱”而非“應(yīng)用熱”，真正將“微課”系統(tǒng)地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐還比較少見，“微課”還沒(méi)有從真正意義上全面走進(jìn)教學(xué)一線。微課，并沒(méi)有比那些“花費(fèi) 巨大 、 耗 時(shí) 費(fèi)力 建成 的數(shù) 量龐大、 種類繁多的教學(xué)資源 (庫(kù))”顯示出更大的優(yōu)勢(shì)；微課，同樣是“看上去很美，卻中看不中用”；微課，“落地難”。微課能否實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，關(guān)鍵不在于技術(shù)是否先進(jìn)，而在于符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的精巧構(gòu)思和設(shè)計(jì)。那么，如何做到精巧構(gòu)思和設(shè)計(jì)呢？問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（二）傳統(tǒng)課堂或普通微課的教學(xué)邏輯或思路通常是“復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)”。普遍的表達(dá)方式是：同學(xué)們，上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了什么，這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)什么。一般微課，為了達(dá)到“短小精悍”，干脆開門見山，單刀直入，直奔主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般都能取得較好的教學(xué)效果。但也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生被動(dòng)聽講，填鴨式教學(xué)嚴(yán)重；學(xué)生死記硬背，缺乏獨(dú)立思考，不利于質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)等。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課設(shè)計(jì)，在利于解決這些問(wèn)題的解決和學(xué)生的能力發(fā)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課的概念和內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種圍繞問(wèn)題探究和問(wèn)題解決而展開的教學(xué)模式或教學(xué)策略。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)始終圍繞問(wèn)題而進(jìn)行，從提出問(wèn)題開始，在探究問(wèn)題中開展，在解決問(wèn)題中結(jié)束，在產(chǎn)生新問(wèn)題中延續(xù)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，堅(jiān)持以問(wèn)題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，在探究中提高能力。具體要求通過(guò)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究；交流質(zhì)疑，合作探究；師生互動(dòng)，共同探究”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉思維能力，提高綜合素質(zhì)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是“引”。

“問(wèn)題”是什么？“問(wèn)題”就是教學(xué)目標(biāo)，是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

課堂教學(xué)由問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束，具體就是做到：第一，課堂開始，教師以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)探究；第二，組織學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行合作探究；第三，教師在認(rèn)真聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提出新的更深層次的問(wèn)題，拓展學(xué)生視野和思路。

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略引入微課設(shè)計(jì)，就產(chǎn)生了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課。因此，如果要給問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課下一個(gè)定義，就是以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題探究和問(wèn)題解決而展開教學(xué)的微課形式。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課的特征和優(yōu)勢(shì)

（一）與普通的開門見山式的微課設(shè)計(jì)相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課具有如下兩大特征和優(yōu)勢(shì)：

1．問(wèn)題引人入勝，學(xué)生注意力更集中

在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)的方式抓住學(xué)生的注意力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課更是通過(guò)創(chuàng)新問(wèn)題情境，提出有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生腦海里有問(wèn)題的時(shí)候,自然而然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,這樣做目的性明確,注意力容易集中。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望中主動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)與思考同時(shí)進(jìn)行，會(huì)取得更好的效果。

2．問(wèn)題啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

如同基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課同樣將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情景中，但并不要求學(xué)生自己解決問(wèn)題，而是通過(guò)視頻觀察教師分析解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于問(wèn)題的刺激作用，學(xué)生在接收到教師提出的問(wèn)題后，會(huì)立馬嘗試自己獨(dú)立思考解決。在自己不得其解后會(huì)帶著問(wèn)題去觀看視頻，邊聽邊思考。學(xué)生始終保持高度的好奇心、求知欲和高度思維水平。隨著問(wèn)題解決過(guò)程的逐步展開，學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的思路和方法，并使問(wèn)題解決方法在延伸拓展應(yīng)用中使學(xué)生問(wèn)題解決能力得以形成。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課與問(wèn)題教學(xué)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的比較

表1 三種以問(wèn)題為核心有教學(xué)策略的比較 
    從表1可以看到三種以問(wèn)題為取向教學(xué)策略，都強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為核心和基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在教學(xué)中的作用和地位。問(wèn)題既激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和思維活動(dòng)。既獲得知識(shí)，也使能力得到發(fā)展。體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但與此同時(shí)，我們可以看到，與問(wèn)題教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相比，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在微課中的教學(xué)應(yīng)用具有其自身的特色。如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)則是運(yùn)用情境創(chuàng)造出問(wèn)題，由學(xué)生們自己討論、查閱得出問(wèn)題的答案，而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課教學(xué)不是由學(xué)生提出問(wèn)題，也不是由學(xué)生解決問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)由教師自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，自己提出明確的問(wèn)題并一步一步引向答案，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，與此同時(shí)向?qū)W生展示說(shuō)明分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考和體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高問(wèn)題解決能力，效率最高，所費(fèi)時(shí)間最少，易于控制。一般集中于解決一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得非常重要。

我們需要依據(jù)其自身的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，才能取得更好的效果。關(guān)鍵是所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能不能引起學(xué)生的好奇和興趣，在老師分析問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是不是也在獨(dú)立思考，而不是等待老師最后的結(jié)果。

四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課的設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)問(wèn)題在微課教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，可以將其分為兩種類型：?jiǎn)栴}導(dǎo)入型和問(wèn)題探究型。下面分析兩種類型微課的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入型

問(wèn)題導(dǎo)入型微課，教師提出的問(wèn)題，并不是教學(xué)要探究的規(guī)律和結(jié)論，而是借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽老師講解時(shí)注意力更加集中，并處于一種積極思考的狀態(tài)。在探尋學(xué)生想知道的答案的過(guò)程中，引出新概念、新原理的學(xué)習(xí)。教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生的好奇心得到滿足，同時(shí)掌握了教師要求學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

以青島三中禚彥老師的微課《超重和失重》為例（如圖1所示），禚老師先證明了靜止時(shí)，臺(tái)稱的示數(shù)等于物體重力的大小，然后出其不意地提出一個(gè)令學(xué)生非常好奇的問(wèn)題：“那么，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，臺(tái)稱的示數(shù)是否還等于物體重力的大小呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生完全被吸引住了。他們非常想知道答案。為了知道答案，他們會(huì)非常自覺(jué)和專注。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知道運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下臺(tái)稱的示數(shù)是否等于物體重力的大小并不是最終目的，而是引誘學(xué)生將注意力投入關(guān)于“超重和失重”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)、分析和講解。在學(xué)生知道答案之前已經(jīng)不知不覺(jué)掌握了知識(shí)并提升能力，輕松愉快，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

圖1 提出問(wèn)題：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，臺(tái)稱的示數(shù)是否還等于物體重力的大小呢？

（二）問(wèn)題探究型

問(wèn)題探究型微課，教師提出一個(gè)極其具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要順利解決這樣的問(wèn)題，需要使用本課所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)和原理，或者說(shuō)解決這樣的問(wèn)題，需要轉(zhuǎn)化本課所要求探討的問(wèn)題。學(xué)生為了接受挑戰(zhàn)，必然自覺(jué)地跟著老師庖丁解牛，剝繭抽絲，直搗黃龍，深入問(wèn)題的核心。最后學(xué)生掌握了新知識(shí)新原理，問(wèn)題得到解決，在教師的引導(dǎo)學(xué)生，向更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行拓展。

以中山市龍山中學(xué)陳鍇老師的微課《正弦定理》為例，陳老師首先提出一個(gè)來(lái)自實(shí)際生活的問(wèn)題，如何一根普通（長(zhǎng)度有限）的皮尺和測(cè)角儀測(cè)量廣州小蠻腰（廣州塔）的高度？如圖2所示。孩子天生具有探究和接受挑戰(zhàn)的欲望。對(duì)這樣有探究?jī)r(jià)值而又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生也想看看老師有何神機(jī)妙算來(lái)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師預(yù)期和需要的思考和求知狀態(tài)，老師需要做，就是一步一步將學(xué)生的思考引進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、轉(zhuǎn)化和解決過(guò)程中，并不斷接近事實(shí)和真相。

圖2 提出問(wèn)題：如何測(cè)量廣州小蠻腰的高度？

第二步，陳老師將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為測(cè)量AD的長(zhǎng)度和ɑ和β兩個(gè)角的大小。

第三步，陳老師將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為正弦定理的證明，即研究三角形的邊與對(duì)角之間的數(shù)量關(guān)系。

第四目步，利用正弦定理解決微課一開始提出的問(wèn)題，即測(cè)量和計(jì)算廣州小蠻腰的高度。如圖3所示。

圖3 問(wèn)題解決：計(jì)算出廣州小蠻腰的高度

第五步，用正弦定測(cè)量和計(jì)算月亮、高山、飛機(jī)的高度。

（三）兩種微課形式的比較

問(wèn)題導(dǎo)入型與問(wèn)題探究型作為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課的兩種不同的設(shè)計(jì)模式，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，導(dǎo)致“問(wèn)題”在微課設(shè)計(jì)中的作用也不一樣。如圖4 所示。

圖4 兩種微課的比較

問(wèn)題導(dǎo)入型微課以講解知識(shí)原理為目標(biāo)，提出疑難問(wèn)題，僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，在學(xué)生精力集中地跟隨老師觀察分析得知答案和真相使好奇心得到滿足的同時(shí)，老師“順便”向?qū)W生傳授新知識(shí)內(nèi)容。

問(wèn)題探究型微課以分析解決問(wèn)題為目標(biāo)，教師提出的疑難問(wèn)題，是微課探究學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

五、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課中，“問(wèn)題”具有特別重要的意義。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課設(shè)計(jì)的核心。問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式微課的設(shè)計(jì)就成功了一半。關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我們提出七大原則：

    原則一：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)。要善于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為探究的問(wèn)題。

    原則二：學(xué)科本源性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞核心知識(shí)和知識(shí)的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；問(wèn)題要有針對(duì)性，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。

    原則三：最近發(fā)展區(qū)原則。問(wèn)題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力。問(wèn)題應(yīng)該設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果。

    原則四：?jiǎn)l(fā)性原則。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，以使學(xué)生通過(guò)解決“問(wèn)題”達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要有一定的思維含量，不能是那種不動(dòng)腦子就能答出的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

原則五：關(guān)聯(lián)性原則。其問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)很重要，由情境引起學(xué)生的興趣，由情境引出問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓問(wèn)題與具體的問(wèn)題背景發(fā)生聯(lián)系，也有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、思考和解決。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好選擇來(lái)自實(shí)際生活，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相距比較近的問(wèn)題，這樣容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

原則六：挑戰(zhàn)性原則。設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性和吸引力。

原則七：明確性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確，表述問(wèn)題所使用的語(yǔ)言既要嚴(yán)謹(jǐn)，又要通俗易懂。