對于我前面的觀點，一些教師表示了質疑。事實上，這個問題我一直還在思考，我的觀點也不一定正確。現在，我將自己的思考發(fā)布出來，以期起到拋磚引玉的作用。

說到課堂的教學效率，我想有必要界定一下什么是效率，以及判斷效率的標準。沒有弄清楚這兩個問題，對課堂效率的爭論只會是治絲愈棼，不能達到統(tǒng)一意見。

對于教學效率，我是這樣定義的：教學效率指的是單位時間里（一節(jié)課時間里）實際完成的教學進度。課堂節(jié)奏越快，課堂容量便會越大。在現有的應試教育環(huán)境下，檢測教學效率的尺度是考試分數。如果讀者對這些沒有異議，我便準備繼續(xù)說下去了。

假如單純地論及教學，是否應該有效率？我的回答是：應該。然而，在應試教育里，教學與教育呈現出一種“成反比”的關系。我們必須知道，教學效率不等于教育，學生接受的是教育，而不只是教學。我們必須先抓住教育，才能說到教學及其效率。況且，要提高教學效率，極權主義灌輸式教學就是最佳途徑。在這里，教師可以不管學生的情況而強行灌輸，如同飼養(yǎng)員可以強行“填鴨”，而無須關注鴨子的消化能力，或鴨子是否喜歡吃。

當分數成為檢測效率的標準時，教師便會想方設法抓分數?！坝薪虒W經驗”的教師，都會不斷提煉考點，通過進行機械、反復的練習，使學生能準確無誤地將其掌握并在考試中“得分”。這些考點被提煉的“純度”越高，越會喪失教育價值。本是垃圾知識的考點，若沒有被“稀釋”，便沒有教育價值。這里所說的“稀釋”，是指教師在對知識進行闡釋時，將自己的思想、知識、價值觀等滲透進去。在知識的傳遞過程中，知識經過教師的闡釋后，才會具有更多的教育價值。

打個比方。食物要經過腸道的消化，營養(yǎng)部分被身體吸收后，才變成糞便被排泄出來。當知識，尤其是那些所謂的考點，沒有經過教師的闡釋而直接傳遞給學生時，便相當于食物從口中進入，然后直接從肛門排出了。學生每天學了很多知識（吃下很多食物），卻不會從中吸收到多少營養(yǎng)，因為這些知識不能對學生的生命成長或精神發(fā)育產生積極影響。學生死記硬背的知識，由于沒有經過教師的闡釋，沒有什么教育意義，實際上只是一堆垃圾。簡而言之，教學效率就是“拉屎的效率”。

很明顯，教師通過闡釋將知識“稀釋”后，教學效率便會降低。不過，這恰好為教育創(chuàng)造出了機遇或空間。教學效率越高，教育意義便會越少，我們?yōu)楹我疵非蠼虒W效率呢？當然，教師需要不斷讀書學習，具有廣闊的知識視野，才能更好地“稀釋”知識，使其發(fā)揮出應有的教育意義。從這點來說，現在全國各校提倡教師讀書學習，對于中國教育有著至關重要的意義。

或許有人要問，教師的闡釋就是真理嗎？如果不是真理，不如不闡釋。這兒我有必要解釋一句：在后現代主義的語境下，真理觀或知識觀已不同于現代主義語境?，F代主義的真理觀認為，真理是正確的，教師灌輸的是正確真理；后現代主義的真理觀則認為，真理是流變不居的，只能暫時把握，這便從根本上瓦解了灌輸式教學的合法性——既然教師掌握的都不是真理，那么強行灌輸的意義又何在呢？

“效率”一詞，本來就有著深深的“工業(yè)主義”烙印。工業(yè)主義和效率主義等概念，都跟現代主義有著密切的聯(lián)系?；仡櫲祟惖臍v史和文明進程，人類在技術和效率上確實取得了長足進步，但是我們又不得不承認，人類的文明也使人類自己面臨著種種異化。只不過，這已是另一個話題了。