此次我有幸參加了由高珊老師主講的《基于教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的課例研究》培訓(xùn)班,培訓(xùn)的形式多樣,有老師主講,學(xué)員基于實踐談感受,還有兩次實踐觀摩課探討。三個小分隊中,我選擇參加了進(jìn)才外國語中學(xué)孫榮榮老師的英語觀摩課。下面來談?wù)勛约涸谡n堂觀察中的心得體會。 (圖注:孫老師的第一次課) 英語作為一種語言,重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。小組合作是一種有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式。我自己在上英語課時也經(jīng)常會采用小組合作這一模式。我課堂中的小組合作基本是以課桌前后四人一小組來劃分的,這種分法便于課堂操作,在課堂上易開展,但實踐中發(fā)現(xiàn)效果不理想,這種分組沒有考慮到學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展水平的差別。那么孫老師課堂中“三人行”分組合作學(xué)習(xí)又是如何進(jìn)行的呢?下面我來談?wù)動^察孫老師課堂中“三人行”分組后的心得體會(學(xué)生姓名均為化名): 1.事先分類,合理搭配 聽課中孫老師的分組是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為ABC,高、中、低三個層次,每一組都有ABC三類學(xué)生,優(yōu)中差生搭配,這樣優(yōu)勢互補(bǔ),取長補(bǔ)短,使每個小組的學(xué)習(xí)水平相對平衡,教師容易把握。比如:孫老師的第二節(jié)課,每一大組六個人(其實就是二大三人組),六個人按2A、2B、2C編排。在活動中,A類學(xué)生會指導(dǎo)C類學(xué)生,B類學(xué)生也經(jīng)常問A類學(xué)生。但是由于學(xué)生個性不一,也有差異,如C類學(xué)生劉青在整個的三次大討論中基本屬于自我游離狀態(tài),沒有主動與他人交流,A、B類學(xué)生也沒有主動關(guān)心她。但是另一個C類學(xué)生騰英非常好學(xué),在小組討論如何寫信時不會就主動問A類學(xué)生。A類學(xué)生也在其他互動環(huán)節(jié)與她交流,起到了很好的互幫互助的效果。像C類學(xué)生劉青這類學(xué)生也不會是僅此幾個,這類學(xué)生,我認(rèn)為老師在平時教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注,介入。經(jīng)過一段時間的整體觀察,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異,月考測試情況等,對小組成員進(jìn)行及時的分組調(diào)整,使每位學(xué)生都能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢,進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。 2.明確組長責(zé)任和組內(nèi)成員分工 在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長,負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等,讓小組學(xué)習(xí)有序開展。孫老師的第一節(jié)課是將學(xué)生分成ABC三類,但是沒有明確組長,讓學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)果當(dāng)老師下達(dá)合作任務(wù)時,學(xué)生都自顧自,沒有統(tǒng)一性,雖然在操作時有困難學(xué)生也會詢問他人,但是任務(wù)的開展沒有系統(tǒng),不知如何下手,效率低下。孫老師的第二節(jié)課重視了這一問題,事先給每一組分配好組長,并進(jìn)行組長培訓(xùn),讓每位組長意識到自身的責(zé)任。結(jié)果第二節(jié)課中當(dāng)老師下達(dá)角色扮演任務(wù)時(采訪經(jīng)理,了解食品生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)倪^程)組長迅速給組員分配任務(wù),每個人充當(dāng)什么角色,負(fù)責(zé)哪塊資料的編寫,然后負(fù)責(zé)讓組員匯總,組長在聽的過程中對錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。交流的過程中BC類學(xué)生就不明白的知識點相互間也有詢問。由于組長能迅速領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行任務(wù)的分工和合作,使孫老師第二節(jié)課中小組的合作有效性大大高于第一節(jié)課的小組合作。我認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,在日常教學(xué)中可根據(jù)活動主題的不同讓小組成員經(jīng)常交換分工,包括推選新的組長,使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣。 (圖注:孫老師的第二次課) 3. 精心設(shè)計,搭建合作平臺 教師設(shè)計的問題過于簡單或復(fù)雜,都會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。如孫老師的第一節(jié)課中有些問題不采取小組合作同樣可以解決,是為了合作而合作。到第二節(jié)課時孫老師就非常注意討論問題的設(shè)計了,把第一節(jié)課的六次小組合作精簡到第二節(jié)課的三次小組合作。教師要注重問題的設(shè)計,讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問題的一種內(nèi)需,讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決這個問題,讓學(xué)生在合作中感受成功體驗,更積極地參與到小組合作中去。 孫老師的前后二節(jié)課在小組合作學(xué)習(xí)分組方式上進(jìn)行了較大改動,其教學(xué)效果也是顯而易見的。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ),增加語言實踐機(jī)會,可以培養(yǎng)學(xué)生主動探求語言,促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。因此如何使小組合作更合理更發(fā)揮其有效性,是我們在今后教學(xué)中仍需不斷實踐和探究的。 (作者單位:浦東新區(qū)綠晨小學(xué)) |
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