此次我有幸參加了由高珊老師主講的《基于教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的課例研究》培訓(xùn)班，培訓(xùn)的形式多樣，有老師主講，學(xué)員基于實踐談感受，還有兩次實踐觀摩課探討。三個小分隊中，我選擇參加了進(jìn)才外國語中學(xué)孫榮榮老師的英語觀摩課。下面來談?wù)勛约涸谡n堂觀察中的心得體會。

（圖注：孫老師的第一次課）

英語作為一種語言，重要目的就是使學(xué)生掌握語言的交際能力。小組合作是一種有利于學(xué)生全面開展語言實踐活動的教學(xué)模式。我自己在上英語課時也經(jīng)常會采用小組合作這一模式。我課堂中的小組合作基本是以課桌前后四人一小組來劃分的，這種分法便于課堂操作，在課堂上易開展，但實踐中發(fā)現(xiàn)效果不理想，這種分組沒有考慮到學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展水平的差別。那么孫老師課堂中“三人行”分組合作學(xué)習(xí)又是如何進(jìn)行的呢？下面我來談?wù)動^察孫老師課堂中“三人行”分組后的心得體會（學(xué)生姓名均為化名）：

1.事先分類，合理搭配

聽課中孫老師的分組是按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為ABC，高、中、低三個層次，每一組都有ABC三類學(xué)生，優(yōu)中差生搭配，這樣優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，使每個小組的學(xué)習(xí)水平相對平衡，教師容易把握。比如：孫老師的第二節(jié)課，每一大組六個人（其實就是二大三人組），六個人按2A、2B、2C編排。在活動中，A類學(xué)生會指導(dǎo)C類學(xué)生，B類學(xué)生也經(jīng)常問A類學(xué)生。但是由于學(xué)生個性不一，也有差異，如C類學(xué)生劉青在整個的三次大討論中基本屬于自我游離狀態(tài)，沒有主動與他人交流，A、B類學(xué)生也沒有主動關(guān)心她。但是另一個C類學(xué)生騰英非常好學(xué)，在小組討論如何寫信時不會就主動問A類學(xué)生。A類學(xué)生也在其他互動環(huán)節(jié)與她交流，起到了很好的互幫互助的效果。像C類學(xué)生劉青這類學(xué)生也不會是僅此幾個，這類學(xué)生，我認(rèn)為老師在平時教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注，介入。經(jīng)過一段時間的整體觀察，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，月考測試情況等，對小組成員進(jìn)行及時的分組調(diào)整，使每位學(xué)生都能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

2.明確組長責(zé)任和組內(nèi)成員分工

在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。孫老師的第一節(jié)課是將學(xué)生分成ABC三類，但是沒有明確組長，讓學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)果當(dāng)老師下達(dá)合作任務(wù)時，學(xué)生都自顧自，沒有統(tǒng)一性，雖然在操作時有困難學(xué)生也會詢問他人，但是任務(wù)的開展沒有系統(tǒng)，不知如何下手，效率低下。孫老師的第二節(jié)課重視了這一問題，事先給每一組分配好組長，并進(jìn)行組長培訓(xùn)，讓每位組長意識到自身的責(zé)任。結(jié)果第二節(jié)課中當(dāng)老師下達(dá)角色扮演任務(wù)時（采訪經(jīng)理，了解食品生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)倪^程）組長迅速給組員分配任務(wù)，每個人充當(dāng)什么角色，負(fù)責(zé)哪塊資料的編寫，然后負(fù)責(zé)讓組員匯總，組長在聽的過程中對錯誤進(jìn)行指導(dǎo)。交流的過程中BC類學(xué)生就不明白的知識點相互間也有詢問。由于組長能迅速領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行任務(wù)的分工和合作，使孫老師第二節(jié)課中小組的合作有效性大大高于第一節(jié)課的小組合作。我認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，在日常教學(xué)中可根據(jù)活動主題的不同讓小組成員經(jīng)常交換分工，包括推選新的組長，使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。

（圖注：孫老師的第二次課）

3. 精心設(shè)計，搭建合作平臺

教師設(shè)計的問題過于簡單或復(fù)雜，都會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。如孫老師的第一節(jié)課中有些問題不采取小組合作同樣可以解決，是為了合作而合作。到第二節(jié)課時孫老師就非常注意討論問題的設(shè)計了，把第一節(jié)課的六次小組合作精簡到第二節(jié)課的三次小組合作。教師要注重問題的設(shè)計，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問題的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決這個問題，讓學(xué)生在合作中感受成功體驗，更積極地參與到小組合作中去。

孫老師的前后二節(jié)課在小組合作學(xué)習(xí)分組方式上進(jìn)行了較大改動，其教學(xué)效果也是顯而易見的。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，增加語言實踐機(jī)會，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探求語言，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。因此如何使小組合作更合理更發(fā)揮其有效性，是我們在今后教學(xué)中仍需不斷實踐和探究的。

（作者單位：浦東新區(qū)綠晨小學(xué)）