摘要：閱讀能力是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。因此高中歷史教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

     關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科  閱讀能力培養(yǎng)

     教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。有的學(xué)者也稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”?？梢姡喿x能力無疑是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)，以期奠定各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)能力的提高。下面，筆者談?wù)勗诟咧薪虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力的一些看法和做法。

      一、培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力的必要性和重要性

     除了本文開頭所述閱讀能力是各種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)這個因素外，筆者認(rèn)為還有以下幾個因素：

     1、從歷史課堂教學(xué)看

     中學(xué)歷史教學(xué)的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來教材的改革，使課文內(nèi)容富有彈性，例如《新航路的開辟和早期殖民活動》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有一則資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個普通表格，課后還有材料解析題，這些內(nèi)容無疑使課文的閱讀量進(jìn)一步增大，能力要求進(jìn)一步提高。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，無法全面完成教學(xué)任務(wù)。

     2、從高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況看

     筆者曾對學(xué)生做過調(diào)查，學(xué)生反饋的結(jié)果是：相當(dāng)部分高中生不具備與教材要求相適應(yīng)的閱讀能力。由于不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。但是筆者認(rèn)為高中學(xué)生思想活躍，喜歡追根溯源，正是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力的好時期，因此教師應(yīng)抓住契機(jī)，有意識有計劃地利用課堂教學(xué)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。

     3、從會考和高考看

     近年來，歷史科的會考和高考，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識記發(fā)展到側(cè)重理解和運用，解決歷史進(jìn)程中的實際問題。從筆者幾年來抓會考、高考的情況來看，學(xué)生在閱讀能力方面存在的嚴(yán)重缺陷暴露無遺。因此如果在平時教學(xué)中不注重把培養(yǎng)歷史閱讀能力與培養(yǎng)歷史思維能力相結(jié)合，就會給高三歷史教學(xué)造成較大的困難。

      4、從當(dāng)前深化教育改革的要求看

      伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為要在歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。 

     根據(jù)歷史科的特點、課本知識的難易程度和學(xué)生的實際情況，筆者在教學(xué)實踐中比較經(jīng)常采用的歷史科的閱讀方法有以下幾種：

     1、“提綱式”閱讀法

     對閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。比如學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時，就可列出這樣的閱讀提綱：

     a、革命的背景（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、根本原因、導(dǎo)火線）

     b、革命的過程（開始、內(nèi)戰(zhàn)時期、共和國時期、斯圖亞特王朝復(fù)辟時期、結(jié)束）

     c、革命的結(jié)果：確立資本主義政體——君主立憲制

     d、歷史意義（國際、國內(nèi)）”

     讓學(xué)生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內(nèi)容時，學(xué)生便會閱讀了。

      2、“問題式”閱讀法

     “問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“英國輸入中國的鴉片數(shù)量激增表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：該材料反映了什么歷史現(xiàn)象？英國向中國走私鴉片的直接目的和根本目的是什么?對中國的直接影響和深遠(yuǎn)影響有哪些?采用這種方法使學(xué)生能夠理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性與必然性，從而“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷、運用史料的能力以及歷史思維能力”。

      3、“地圖式”閱讀法

     “地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。比如在學(xué)習(xí)《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學(xué)生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

     4、“比較式”閱讀法

     對于同類事件，同代人物，同時事件等史實，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如對中國近代史上的不平等條約的比較，可以采用列表對照形式，表格分簽訂時間、雙方、內(nèi)容、影響等項目，多方位比較。要求學(xué)生速閱找出各項要點，然后讀表分析歸類。這樣，既可減少盲目性，節(jié)省時間，又可增強(qiáng)直觀對比性。

      5、“評論式”閱讀法

      比如，評價“孫中山的革命活動”、“拿破侖對外戰(zhàn)爭的影響”、“秦始皇的功過”等問題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前儲備的知識，運用歷史唯物主義觀點，對這些事件、人物、現(xiàn)象，進(jìn)行分析、評價。它能調(diào)動學(xué)生充分挖掘自己的智力潛力，根據(jù)歷史唯物主義觀點及基本史實，對教材或史料的觀點作出“我認(rèn)為――”、“我想――”之類的評論。老師對學(xué)生的評論，要以鼓勵為主，積極的肯定；對認(rèn)識錯誤的應(yīng)引導(dǎo)糾正。

      三、培養(yǎng)歷史學(xué)科閱讀能力應(yīng)注意的幾個問題

      筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，覺得培養(yǎng)歷史學(xué)科能力還應(yīng)該注意幾個問題：

      1、要開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
      利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握知識結(jié)構(gòu)基本特征。歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（每一個歷史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構(gòu)成）、“三部曲”（每一個歷史事件的過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成）、“多方面”（經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系）。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識結(jié)構(gòu)特征支配閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)由無序到有序，實現(xiàn)了定向閱讀，閱讀效率高，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并能實現(xiàn)優(yōu)、中、差各類學(xué)生學(xué)習(xí)成績的普遍提高。

     2、要加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范作用
     學(xué)生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此導(dǎo)讀活動必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，以教師的思維活動帶動學(xué)生的思維活動。通過教師的反復(fù)示范，促使學(xué)生對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識不斷強(qiáng)化，閱讀能力也就逐漸隨之提高。
     3、要重視學(xué)生的實踐活動

     要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動來完成。采用活潑多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了一些嘗試。具體做法有：①強(qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動學(xué)生設(shè)計板書標(biāo)題，教師對他們設(shè)計的小標(biāo)題進(jìn)行評論、評比。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力。③對歷史事件或歷史人物的評價不局限于課文結(jié)論，不簡單灌輸觀點，而是開展課堂討論，發(fā)動學(xué)生廣開思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會。

     以上筆者針對高中學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的分析，談了一些不成熟的看法，展示了一些尚待完善的做法，不妥之處，還望同仁批評指正，不吝賜教。