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提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，在于教師教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的思想指向?！叭诵凝R，泰山移”， 學(xué)校管理者要想在管理上取得佳績(jī)，就要深入探討先進(jìn)的，行之有效的教育教學(xué)思想理念，并使之成為每個(gè)教師的行為指南。 改善、引導(dǎo)和規(guī)范教師的教育教學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化，是越來越受國(guó)內(nèi)外教育界重視的研究課題。早在20世紀(jì)70年代以前，國(guó)外就開始研究揭示教師的個(gè)體行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，而70年代以后教育教學(xué)研究的重心則日益聚焦在教師的教育教學(xué)意識(shí)、愿望和信念等內(nèi)在思想和品質(zhì)是如何影響教師的教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展這一方面。我國(guó)開展此項(xiàng)研究的時(shí)間比較晚，雖沒有專門的研究機(jī)構(gòu)和比較成型的且有影響的研究成果，但發(fā)展的勢(shì)頭卻不亞于國(guó)外。 教師教育教學(xué)思想的管理是一件復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的工作任務(wù)。那種認(rèn)為通過幾個(gè)課題研究、幾場(chǎng)報(bào)告、幾節(jié)示范課、幾次研討、幾回反思就能解決問題的思想觀點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。那么，怎樣才能管好教師的教育教學(xué)思想呢？筆者認(rèn)為： 一、思想不能管死，要管開；不要管僵，要管活；不要整齊劃一，要百花齊放。 說思想不能管死、管僵，不要整齊劃一，就是不能把某個(gè)人的個(gè)人理念強(qiáng)加給每位教師和學(xué)生。因?yàn)閹熒际且粋€(gè)個(gè)具有個(gè)性化的人，所以要因人而異、因材施教，不能采用千篇一律、千人一面的模式化的教育教學(xué)行為。 說思想要管開、管活，要百花齊放，就是強(qiáng)調(diào)要以國(guó)家教育大政方針和新課標(biāo)為準(zhǔn)則的“殊途同歸”。例如“省時(shí)高效”是教育教學(xué)所追求的崇高目標(biāo)，至于教師自己走哪條路才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)那是仁者見仁，智者見智的問題，不能強(qiáng)求一律。 要管好思想，就要對(duì)教師的思想轉(zhuǎn)變過程有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和把握。教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變的是一個(gè)復(fù)雜、曲折的過程，它涉及對(duì)新舊思想的選擇、揚(yáng)棄、認(rèn)同、建構(gòu)等一系列的問題。這里既有別無選擇的統(tǒng)一要求的選擇，也有為我所用的個(gè)性認(rèn)同的實(shí)效性的選擇；既有全盤否定的舍棄，也有批判基礎(chǔ)上的繼承發(fā)揚(yáng)；既有消極的建構(gòu),也有積極的建構(gòu)……如果從心理認(rèn)知的過程而言, 教師教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變一般要經(jīng)過觀望——懷疑——揚(yáng)棄——整合——?jiǎng)?chuàng)造的過程，它是一個(gè)充滿矛盾的認(rèn)知過程。 懂得了這些，在教師的思想管理中就要注意管理策略。學(xué)校的管理價(jià)值在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。為此，要管好思想就要求管理者做到：其一要尊重教師自己的選擇，注意保全其學(xué)術(shù)個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)校要培養(yǎng)的是富有個(gè)性的創(chuàng)造性人才，需要的是個(gè)性化的教師。 其二要注意培養(yǎng)教師的自律意識(shí)。教師勞動(dòng)的個(gè)體性特征，要求管理者要尋求一種來自教師行為主體內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力、制約力，而不是外在的“關(guān)、卡、壓”。 其三是注意滿足教師的精神需要。教師心理的特殊性表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，渴望學(xué)術(shù)自由和管理民主；表現(xiàn)為注重高層次、高質(zhì)量的精神需要…… 二，先管自己的思想，再管別人的思想。 1、管自己學(xué)習(xí)，管別人學(xué)習(xí)。麻雀雖小，五臟俱全。學(xué)校管理千頭萬緒，如何在繁忙的工作中抽出一定時(shí)間來學(xué)習(xí)，進(jìn)而刷新自己的思想？這是擺在學(xué)校管理者面前一個(gè)非常重要的問題。時(shí)間是擠出來的空閑，一般對(duì)于有工作的人，尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部來說，不進(jìn)行再學(xué)習(xí)的理由往往是工作忙，沒有時(shí)間。其實(shí)這就是認(rèn)識(shí)不足，壓力不夠的結(jié)果。管理者自己認(rèn)識(shí)不足，也就不懂得如何去鼓勵(lì)和支持別人去學(xué)習(xí)。 一個(gè)好的學(xué)校管理者，首先必須是刻苦的學(xué)習(xí)者和研究者。他必須能夠站在當(dāng)前國(guó)際教育教學(xué)改革的最前沿，接觸最先進(jìn)的教育教學(xué)思想，然后再結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，作出有價(jià)值的辦學(xué)理念的判斷。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者自己有了“思想”之后，還要讓團(tuán)隊(duì)的每一位都有思想，這種思想最好是等于或大于領(lǐng)導(dǎo)者的思想內(nèi)涵。如果是小于，那么它必須是含在領(lǐng)導(dǎo)者的思想之內(nèi)的。否則就會(huì)步調(diào)不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)“內(nèi)耗”現(xiàn)象。 如何管自己學(xué)習(xí)，管別人學(xué)習(xí)？最有效的方式就是“寫”。寫教育讀書筆記，寫教育反思，寫教育研究性論文……先要從量上予以規(guī)定，即每學(xué)期寫多少，要求教師寫多少，領(lǐng)導(dǎo)首先要先做到，而且要多于教師才好。量達(dá)到了，再看質(zhì)：看原創(chuàng)、看字?jǐn)?shù)，看評(píng)比、看發(fā)表、看研究課題……為促動(dòng)此項(xiàng)工作的蓬勃開展，每學(xué)期都要搞評(píng)比、搞展示、搞獎(jiǎng)勵(lì)、搞交流、搞推廣…… 管理者管住了自己，排除了繁雜事務(wù)的干擾，專心致志的進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，同時(shí)又管住了別人，讓他們也能專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，這樣，全校上下就會(huì)形成了一個(gè)現(xiàn)代的、全新的、超前的教育思想潮流和行為合力，學(xué)校的面貌就會(huì)煥然一新、朝氣蓬勃，就會(huì)與眾不同。反之，不管學(xué)習(xí)或不重視學(xué)習(xí)，就等于不管思想，不管思想的管理者往往奉行的是“急功近利”的管理理念，“急功近利”所造就的學(xué)校就是有今天而沒明天，更沒有將來。 2、管自己實(shí)踐，管別人實(shí)踐。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，先進(jìn)的教育教學(xué)思想要付諸于實(shí)踐來驗(yàn)證，并在實(shí)踐中豐富和發(fā)展自己的“思想”。假如僅有思想不勤于、勇于持之以恒的去實(shí)踐就會(huì)成為空頭理論家。 領(lǐng)導(dǎo)者要懂得用心靈喚醒心靈，用思想去影響思想，用自己的實(shí)踐或指導(dǎo)他人的實(shí)踐來達(dá)到“影響”的目的。思想在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)才能使思想保持常青，這種運(yùn)動(dòng)就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐。管理者要學(xué)會(huì)用思想引領(lǐng)教師的行為，用思想陶養(yǎng)學(xué)生的心靈，用思想提升學(xué)校的品質(zhì)，把思想轉(zhuǎn)化成為自己先進(jìn)的辦學(xué)理念，再把辦學(xué)理念具體為實(shí)踐中的做法，然后把具體化了的做法內(nèi)化成每一位教師的自覺行為，滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，最后形成學(xué)校的特色和品牌。 怎樣管自己實(shí)踐，管別人實(shí)踐？其一是躬親式實(shí)驗(yàn)法。就是管理者把自己的教育教學(xué)思想直接付諸于教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方式?？山桃粋€(gè)班的課，任一個(gè)班的班主任等，和教師一起學(xué)習(xí)研究，并及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)傳達(dá)給教師。這種率先垂范的管理方法對(duì)教師來講是有說服力的，可以令人信服。但在事務(wù)纏身的學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)，尤其是一把手的校長(zhǎng)很難做到。 其二是蹲點(diǎn)式實(shí)驗(yàn)法。就是管理者帶著自己的教育教學(xué)思想到一個(gè)班或幾個(gè)班去落實(shí)自己的思想，進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)的方法?？梢允前嗉?jí)管理的探討，也可以是教學(xué)的探討；可以是一個(gè)學(xué)科的探討，也可以是幾個(gè)學(xué)科或者全部學(xué)科的探討。和教師一起進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)、探討和實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成文字以引導(dǎo)其他教師的改革實(shí)驗(yàn)。這樣做的前提是管理者必須要做到持之以恒的到班級(jí)去聽課、座談、考查等，以及時(shí)調(diào)整、豐富實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這樣做可以以點(diǎn)帶面，但從整體推進(jìn)的的思路來看，取得成型經(jīng)驗(yàn)再來推廣的周期會(huì)比較長(zhǎng)。 其三是課題式實(shí)驗(yàn)法。就是把團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)思想理念分解成一個(gè)個(gè)具體可操作性的小課題，然后落實(shí)到每位教師的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師人人有課題，人人有開題報(bào)告，人人有實(shí)驗(yàn)記錄、反思材料、成果材料、結(jié)題報(bào)告等；學(xué)校有跟蹤管理，調(diào)控考查等行為和材料等。這是大面積、全方位進(jìn)行教育教學(xué)改革的方法。它有利于促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。但由于受教師綜合素質(zhì)的影響，有的教師可能會(huì)走過場(chǎng)，圖形式，無實(shí)際效果。 其四是普及推廣式實(shí)驗(yàn)法。這是一種統(tǒng)一思想、統(tǒng)一意識(shí)、統(tǒng)一計(jì)劃和步驟的“全統(tǒng)”式改革模式。目前很紅火的改革名校大多屬于此列。這種方法有點(diǎn)像軍事化管理中的隊(duì)列訓(xùn)練走正步，由于有統(tǒng)一的要求，可使參差不齊的教師隊(duì)伍一體化、隊(duì)列化。為此它見效快，尤其是對(duì)于應(yīng)試成績(jī)的整體提高幫助會(huì)更大。但是它一旦脫離軍事化管理的藩籬，隊(duì)伍就會(huì)馬上變亂，腳步就會(huì)馬上恢復(fù)到原來的生活狀態(tài)：有的急、有的緩，有的標(biāo)準(zhǔn)、有的不標(biāo)準(zhǔn)…… 學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，教書育人是一件艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，“思想”是通過這種艱苦的勞動(dòng)打造出來的。管理者有了思想，還要變成所有教師的行為才能使學(xué)校的各項(xiàng)工作有思想；教師人人有思想，才能使教育的對(duì)象——學(xué)生有思想。由此看來，學(xué)校管理的核心就是要促進(jìn)教師的這種“思想”的進(jìn)步和成熟。 |
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