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抓住關(guān)鍵 教學(xué)內(nèi)容分析： 《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》、《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點明顯，題材上長于描寫戰(zhàn)爭，語言上簡潔而不簡單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌?！稜T》一文重點寫燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛國情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過程，也相當(dāng)完整地寫出來了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”?！斑^程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會貫通”等）。學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)。 教學(xué)對象分析： 高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類活用及句式有些困難。第一課時教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類式筆記”，理解掌握文言實虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語言特色，領(lǐng)悟古人高超的語言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo) 通過充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識；通過反復(fù)朗讀掌握本課重點文言實虛詞，特殊句式；通過涵詠體會，在誦讀過程中感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛國主義精神。 《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。 教學(xué)重點 一、疏通字句，誦讀課文（第一課時） 二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時） 教學(xué)難點：借助語境推斷文言詞語的意義 教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時安排：兩課時 預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書，通讀；畫出不理解的地方。 （讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂） 第一課時 導(dǎo)學(xué)重點：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通） 本文的文言文句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。 在第一課時須完成以下四點： （一）聽課文錄音時，進(jìn)行聽法指導(dǎo)：1、思想專注；2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點；3、品味人物對話的語調(diào)和感情。 （二）學(xué)生自由朗讀時，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：1、眼到、口到、心到、手到、；2、用不同的語言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。 （三）課堂訓(xùn)練時，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動，也稱為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類整理的能力及習(xí)慣。“歸類”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一） （文言文學(xué)習(xí)是個實踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時應(yīng)將分析規(guī)律與知識遷移相結(jié)合，在語文課上進(jìn)行充分有效的語文實踐活動） 四、理清敘事脈絡(luò) （抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一） 為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？ 課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。 （問題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。） 附：分類式筆記 一詞多義：夫/之 詞類活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人 文言句式：（1）省略句： （2）判斷句 （3）被動句 （4）介賓短語后置句 （5）賓語前置句 Jue 消減、侵損 備注：闕 que 古代宮殿門外左相對的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓 《燭之武退秦師》第二課時教學(xué)實錄 教學(xué)目標(biāo)： 通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。 （教學(xué)目標(biāo)必須建立在對標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教材的理解和對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過程、方法這個維度上。以過程、方法為主線，或以探索性的、體驗性的、過程性的目標(biāo)作為主線，然后將知識與技能、情感、態(tài)度、價值觀有機(jī)地滲透在其中。 不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價值觀，因為不同的人有不同的體驗和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實現(xiàn)的。 目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。 建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo)。） 教學(xué)重難點 探究燭之武說辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對話法） 教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過程 一、導(dǎo)入 首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽課老師 （ 點擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點） 今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點學(xué)習(xí)燭之武的說辭，通過對燭之武說辭的揣摩、品味、鑒賞、評析、體會《左傳》語言的簡潔而不簡單的藝術(shù)魅力。 秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國命運(yùn)危在旦夕，非常時期燭之武被推到拯救國難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話，125個字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國，其辭令之妙，不愧為《左傳》語言的典范。 那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。 關(guān)于閱讀，我們說就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對話。 記得一位特級教師說過：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對面來，與他促膝談心。 我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過文本，穿越時空，真正完成與作者靈魂的親切對話。 二、閱讀第三段，對人物語言進(jìn)行圈點批注 師：現(xiàn)在請大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點段落，請大家從自己最有感覺的地方入手，記下自己的感悟，寫在剛才發(fā)下去的專用紙上。 給大家的時間是五分鐘 （出示幻燈2） 抓住關(guān)鍵詞語，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點鉤劃 1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語言的魅力，讀出自己獨特的感受。 2、圍繞燭之武說辭進(jìn)行理解，感悟，評析，賞析。 （學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)） （新版教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點。） 三、交流批注，感悟語言的魅力 師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)先來說說你對哪些語言最有感覺？是你最喜歡的？你覺得它好在那里？你怎么點評的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽，同時選取你覺得合理的作好旁批。 １、莊影?。骸霸絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點出越過晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會削弱秦國的力量而擴(kuò)大了晉國的領(lǐng)土。從各為其利的角度動搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”?？膳椤敖沂久堋?。） ２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語氣游說秦伯，用開門見山的方式點明來意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！笨蜌獾恼f法，表示對對方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊） 老師補(bǔ)充：燭之武并非開門見山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀地介紹是先談晉國后談秦國，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點出鄭國自知會滅亡，顯現(xiàn)弱勢，令秦伯放下戒心！ ３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無所害”點明保留鄭國對秦國的種種利益且無害于秦國；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也。”回顧歷史，從歷史史實上說明晉國言而無信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說成“援史”，“援用歷史”旁批。） 老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國的野心來說，它是不會滿足的。就算使鄭國成為了它的邊境也不會停止，東擴(kuò)必要西拓，到時必定會損害到秦國的利益。 ４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也。”運(yùn)用對比的手法點明了秦國滅掉鄭國對秦、晉兩國的利弊關(guān)系，語言簡短，卻字字動之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動秦伯的心，令其動搖與晉的盟約關(guān)系。 老師提醒：“鄰之厚，君之薄也?！辈⒎菦]有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢圖）， “越國以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國只對晉有利，對秦不但無利反而有害?！皩Ρ取睉?yīng)旁批。 老師補(bǔ)充：；圈點勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。 教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對文本做了自己的解讀，初步感悟了說辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說理透辟、語驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”。 （出示幻燈5） 我們來看看古人的評點（再點擊幻燈5/2） 清金圣嘆說“妙在其辭愈委婉，其說愈曉暢”。清林云銘評論說：“燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。 師：這里有兩個字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請同學(xué)們先讀一遍。 學(xué)生誦讀 師：兩人的評點有些語句難了點，老師給大家作個解釋 “悚動”—轟動效應(yīng) “起見”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國”是指哪個國家呢？ 明確：鄭國 請學(xué)生試著翻譯 師：金圣嘆 、林云銘為什么會這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來的？ 出示幻燈6 問題：根據(jù)你的理解，說說這樣的評價是否有道理？舉例說明？ （學(xué)生閱讀、思考 、討論、發(fā)言） （注意引導(dǎo)方向，引入評注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過評價引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對文本的閱讀賞析上） 師：金圣嘆批注說辭的委婉。燭之武的委婉，其實從第一句就可以體會到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀介紹時都是說：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿足秦國的自大心理，暗指鄭國的命運(yùn)都掌握在秦國的手中。 師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。 我們在為燭之武深明大義，臨危受命、義無反顧的愛國情懷所感動的同時，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。 請大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語言魅力 四、學(xué)生再齊讀課文，感受語言之魅力。 （學(xué)生讀，教師評點） 五、深入探討 師：大兵壓境，燭之武未費一兵一卒，卻使得兩支大軍自動撤退。燭之武退秦師，重點在一個“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說辭和言語策略，現(xiàn)在我們來探討一下，他的說辭包含幾層意思？為什么能說服秦君？有什么技巧？ 請看屏幕：出示幻燈7 探討：（一）燭之武退秦師的說辭包含幾層意思？ （二）燭之武為什么能說服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答 錦宇：燭之武用簡短的的語言就抓住秦＂圖利＂的特點，層層深入，最終說服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！?/P> 老師補(bǔ)充：抓住“利”，游說的技巧就在于此。抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，事實上，一個有個性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點，而是從各個側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報 列出燭之武的游說層次： 圍鄭 鄭既知亡 坦言知亡 避其銳氣 以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄 闡明利害 動搖秦軍 反面說理 存鄭 君亦無害 誘之以利 拉攏關(guān)系 正面說理 援史 朝濟(jì)夕設(shè) 揭示矛盾 瓦解同盟 明事寓理 看今 闕秦利晉 推測未來 勸秦謹(jǐn)慎 析事推理 一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求。 夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈8） 燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠志賢評點） 師：同學(xué)們，燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會損害自己時，就必然讓秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點字詞變?yōu)榧t色） 教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文 （依時間而定，如時間允許，由學(xué)生翻譯） 師：在一個沒有權(quán)威，各自為利益紛爭的時代，利益原則便是行動的最高原則，精明的說客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無懈可擊，甚至可以說曉之以利益，動之以利益，往往比其他手段更見效，《燭》便是一個典型的范例。中國傳統(tǒng)的謀略，可以說把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說的，還有所謂借刀殺人、過河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬縷的。 “秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長久的“秦晉之好”也可以因為國家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說服秦師就是他抓住了“利”和各國君主“圖利的心理”，說服秦軍。其實鄭伯說服燭之武也有一個“利”，只不過是國家利益和個人利益合在一起，以國家利益為主；再看晉文公不發(fā)動戰(zhàn)爭的原因，是不是真的因為“不仁”？顯然不是，若真的不仁，也就不會發(fā)動戰(zhàn)爭了，實質(zhì)是對形勢的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。 在現(xiàn)代，我們說語言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計一段談話勸說你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動他。 師：本文主要從燭之武的角度來寫說辭的成功，其實這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。 六、出示幻燈11（作業(yè)） 教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點。 謝謝大家！（全課結(jié)束） 老師評點（依發(fā)言順序） 陳秀萍：課堂完整，看法：語言表達(dá)很精彩，小說受史書影響很大，過渡情節(jié)：怎樣通過語言來刻畫人物。 王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過“語言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語言特點 連燕：有針對性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位 慧端：導(dǎo)語簡練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評點學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對文本能了解 李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo) 陳日亮：這是最近聽課以來聽到的最好的一節(jié)課。評課什么角度都可以評，但我們要堅持用“教什么”這個標(biāo)準(zhǔn)來評。這節(jié)課的亮點：一是燭之武之所以能退秦師是因為抓住“利”，說辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書設(shè)計很好，經(jīng)過了一番整合；三是緊扣詞語，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評點也很恰當(dāng)。 建議：１、“春秋無義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動，無限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。 ２、燭之武說辭句句都很委婉。“焉用亡鄭以陪鄰”，“君知其難也”，“君亦無害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計單刀直入。 ３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會寫得生硬。不是利害鮮明，時間緊任務(wù)多的矛盾在語文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹， 陳禮明師：不虛此行，評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語句，條理清晰。可加強(qiáng)文言虛詞、語氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計一個邏輯性的更強(qiáng)的板書。 林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來”，爭利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬Α袄钡目捶ǎn后翻譯讓學(xué)生來做。 學(xué)生評點： 江為民：本節(jié)課整體不錯，同學(xué)們樂于思考而且觀點突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評為95分，但對同學(xué)評分為８0分，整體評分９０分。 舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫下自己對文章的看法，這樣做是很好的。使我們對文章有個初步了解，再通過細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動了手又動了腦，充分調(diào)動了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過于緊湊，課堂筆記有些無法全記錄下來，我覺得不妨慢一些，效果也會很不錯的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時間，讓我們大膽開展討論、交流可以使問題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。 劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無限語言文化。學(xué)到了燭之武對于語言運(yùn)用的恰到好處。在對秦伯游說中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛國的精神。 我認(rèn)為遺憾的是沒有足夠的個人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請同學(xué)模擬課文中的場景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。 莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會今后在說服別人時要抓住重點，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對對方有利，如何利用這個“利”來對他進(jìn)行說服。這篇文章也使我們看到春秋說客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對話，我認(rèn)為更能切實的體會到燭之武的魅力之處。 林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話雖只有短短的七個字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理：一旦鄭國滅亡只會晉國得利，得勢，而使其壯大，相比之下秦國就顯得弱了，而這對秦國是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，其其乏困，君亦無所害”——這段道出了如果秦國與鄭國往來，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對話當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國往交，足見燭之武的智慧、論證、口才之好。 江晶晶：上完課體會到在當(dāng)時的歷史背景條件下，一個像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話的語氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開河的亂說一通。 朗讀文言文更注重的是對文章的理解和對人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問時就應(yīng)該讀出反問的語氣，該是委婉勸說時就要讀出表求之義來，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。 勸說他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個問題上反復(fù)說明，還可以列取一些事實作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來說明自己的論點，此文也說到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說者相信你其實真的為他著想，相信你。這才是你的目的。 學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語言獨特的魅力。 聽完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問題和希望老師改進(jìn)之處：教我們怎么朗讀之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時間給同學(xué)思考評點的時間要多一點，這樣才會有思考的空間。 李立：公開課其實是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點的平臺，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會，老師通過公開課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識，可以先花更多的時間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。 這堂公開課，同學(xué)們似乎都還有點拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動交流，而不是只局限于幾個人。 林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開課是算成功的，因為先前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說服他人時要抓住重點，要從別人樂于得到聽到的入手。也讓我看到了春秋時期說客別具才能的一面。雖然這堂課總體來說都不錯，但我認(rèn)為還是有缺點的，老師可以留些時間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。 玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說退秦師的說辟。上了這堂課，令我不得不對燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動心。實質(zhì)卻是為鄭國的存亡著想，同時燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國脫離險境，燭之武的說辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。 老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。 邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個自然段也是本文最主要的一個自然段，這個自然段講的是燭之武游說秦伯的過程，我覺得燭之武的說辟真的是言簡，句句都是精華，一一地向秦伯簡述，而且燭之武的語氣十分委婉，緩和了說服時的氣氛，我覺得學(xué)完這一課，我學(xué)會了待人處事時的方式，還有與人交談時的方式，讓我收益匪淺。 趙貞：通過這節(jié)語文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個了不起的說客。他臨危受命，巧妙利用三國間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦君。而且說辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點評的方式，讓我們對燭之武的說辭有更深刻的了解，如果老師對人物形象有更深入的分析，我想這樣會更好些。 小青：通過學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說服秦伯，動之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實力。文本敘事波瀾起伏，開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線希望，讀者以為燭之武會順利出使敵營，誰知他鄭國長期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。 陳星：通過學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。 勁帆：了解春秋戰(zhàn)國時期說客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬夫也做不到的事。明白了春秋無義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點：沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下燭之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。 真珍：這堂課整體下來的感覺還不錯，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因為這樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。這堂課我學(xué)到了點評句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們在今后的評點中有了思路。懂了從哪里入手。 麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開課開的還算成功，無論從哪個方面來看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問題也比較積極，不過我覺得無論后面是否有人在聽課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽講，要勤于動腦，這樣才會取得很好的效果。經(jīng)過這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國，反而倒戈相向幫助鄭國，在此燭之武的說辭揮發(fā)了重要性作用。 丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時應(yīng)該用委婉的語言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。 國冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國之間的利益關(guān)系，說服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對春秋時期的說客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺得很輕松，很有趣就像親臨其境般。 碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時，沒有把不足、您的看法說明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會使我對文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來。 錦娟：這節(jié)課主要是對燭之武的說辭進(jìn)行分析，對燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對燭之武犀利的語言感到不可思議，一句簡單的語言在同學(xué)們的點評使得語言蘊(yùn)涵著更深層得含義，學(xué)會了點評文章的技巧和方法，昨天的課開的不錯，一個成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點啊?。?！一個班開得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯。從昨天的課堂中，我理解說服人時要注重技巧，懂得利用時期，抓準(zhǔn)機(jī)會。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點批注。 佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國家危難之際，能夠臨危受命，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代之間斗爭的復(fù)雜。面對強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說得秦伯退兵的精彩過程。在此過程中，燭之武緊緊抓燭秦君對晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動心，。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師的辯說的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會上，口才使一種極大的優(yōu)勢，一個人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點，直擊要害。也是當(dāng)今競爭強(qiáng)烈的社會突出的表現(xiàn)之一。 雅貞：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說客，不論是思維的敏捷，語言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會到左傳的藝術(shù)成就，善于寫人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語言技巧。 林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語言。不但說服了秦對鄭國的攻擊，而且讓秦國派兵幫鄭國守衛(wèi)。但我認(rèn)為對句式的掌握可以再強(qiáng)調(diào)些，還有對燭之武的語言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。 鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國從滅亡的危險中解救出來，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國，最終竟然派兵守護(hù)鄭國，由此可見燭之武的說話技巧非同一般啊，我們在生活中也要這樣，所說的話既不傷害到他人，也讓聽者對你所說的心服口服。 艷杭：今天語文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個片段，讓我從中了解到了原來在燭之武真的是一個了不起的說客，他抓住了秦君幫助晉國只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力，但他看穿這樣只會對晉國有好處，對秦國沒有好處反而有害，就利用這一點，讓秦君不能不聽他的說辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國著想，但說辭中卻看不到鄭國的利益，讓秦君更容易聽燭之武的說辭，反過來幫助鄭國，由此可見燭之武的利害，同時也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說辭只有短短的125字，語言委婉曲折，但面面具到，讓對方被打動，有很強(qiáng)的說服力，同時體現(xiàn)燭之武能在國家危難之際，能臨危受命去勸說秦君，但是我覺得老師在聽完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會更好。 敏惠：了解了燭之武勸說秦君的技巧，燭之武勸說秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國的矛盾，使其鄭國結(jié)盟。各國的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對本國有利的基礎(chǔ)上，沒有繼續(xù)深入文章的誦讀，對于左傳文字的簡約之美。就沒有感受透徹。沒有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國的原因等。 林鴻：我認(rèn)為這次的公開課開得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語言巧妙的說服對方，使其簡便而有說服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語文學(xué)習(xí)中，每個同學(xué)都要參與到其中，有時請同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。 教學(xué)反思： 1、本文實際上主要運(yùn)用燭之武說辭的特點，委婉層折，這兩點說清即可。為說得更透徹，其實可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說？讓學(xué)生試著說出來。 2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因為沒有對語言文字的揣摩，就沒有真正意義上的語文教學(xué)。 3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話中話”，金圣嘆批注時常常只批一個字，這點應(yīng)跟學(xué)生說明。 4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點評，再讓學(xué)生聽一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會更好， 5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國知道，可結(jié)合練習(xí)一 6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來”。 7、關(guān)于說辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點。 備課札記 “新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索” 1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流 2、學(xué)生“主持誦讀” 3、教師“重點講授” 4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑 備注：課文主線的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。 在中學(xué)語文課本中，古詩文都是經(jīng)過千百年考驗淘冼出來的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。 高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立認(rèn)識、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語文材料，并按時給予歸類整理，（課前的預(yù)習(xí)其實是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動的延伸的時候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實現(xiàn)之日）。將各種語言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動對文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對話。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)確定為學(xué)習(xí)文言文的價值追求） 本課篇幅短小，對話較多，人物形象個性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。 教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步： 1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。 2、讀通；疏通詞句、讀通文本。 3、讀好；讀出層次、語氣和感情。 4、讀精；抓住重點、品味鑒賞。 自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀、聽錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。 同時，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句實的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來，當(dāng)然，這要在“重點”落實的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過的如《氓》及本課的句子?！俄椉管幹尽返木渥樱ā巴び需凌藰?，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語言風(fēng)格首先追求自然與簡樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對妻子的思念之情，對物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對有“矣”，沒“矣”比較寫法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國鄭”可提醒學(xué)生前面客觀介紹時都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說，“秦晉為鄭”，比較可見對秦的尊重，此時可聯(lián)系《鴻門宴》一文中“良問曰”大王來何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項王，五斗一雙，欲與亞文，對“操”“持”這兩個同義詞，課本沒有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒有區(qū)別。但為什么張良的問話用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問大王帶來了什么，用“操”來維護(hù)其君王的威勢；而劉邦則以表示與項羽和好的態(tài)度，說“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會緊密地結(jié)合起來，讓文言文教學(xué)多一點詩意，多一點暢想，多一點創(chuàng)造。 面對高中新課改，我希望讓自主合作、互動、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長進(jìn)步鋪勢基石。讓歷史為現(xiàn)實服務(wù)。 |
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