新課程實驗從理念走向?qū)嵺`

從新課程改革實施以來，我校始終堅持“構建和諧校園，促進兒童發(fā)展”這一理念，以教師隊伍建設為重點，以課堂教學變革為主線，以校本課程開發(fā)為依托，以師生評價改革為突破口，注重校本培訓，強化校本研究；在探索中前進，在實踐中成長，在改革中發(fā)展，積極推進新課程實施，扎實開展新課程改革。

一、抓住關鍵，加強教師隊伍建設

教師是學校的血液，是課改實驗的主力軍，其理念與行為方式的轉(zhuǎn)變程度決定了課改的成敗。為實現(xiàn)“誰最先掌握規(guī)則，誰就能領跑”的目的，全面提高教師素質(zhì)，我們明確了“以校本培訓促進觀念轉(zhuǎn)變，以校本研究提高實踐能力”的教師隊伍建設思路。

（一）  注重校本培訓，轉(zhuǎn)變教育理念

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施新課程的前提和關鍵，實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變的基礎是培訓。因此，教師的培訓就顯得尤為重要。幾年來，學校始終以教學為中心，抓實抓好教研活動的開展工作。學校領導非常重視，成立了校長任組長、教學副校長任副組長，教務處和學年、學科組長參加的教研活動領導小組，制定了校本培訓方案、走進新課程活動方案、健全了學校、年組、個人教研活動計劃，形成了三級教研活動網(wǎng)絡。

為盡快提高教師專業(yè)理論水平和教學能力，適應新課改需要，我校拓展培訓途徑，以“走進新課程” 為主題，以“三化” （制度化、多樣化、層次化） 為實施策略，以“科研論壇”為載體，認真落實縣局下發(fā)的“六個一”教研制度，開展了多形式、多層面的新課改培訓學習，為教師重塑課程觀奠定了扎實的基礎。

1、以制度化的理論學習來武裝教師的理論頭腦。一般學校教師的業(yè)務學習無非就是組織教師讀一篇雜志上的理論文章，或?qū)谒犞n進行評議，或組內(nèi)進行集體備課，很少對理論方面研究，因而這種實踐缺乏理論上的指導，帶有淺層性和許多盲目性。我校業(yè)務學習加強了對學科專業(yè)理論的學習，規(guī)定每學期至少有五次以上的理論性專題學習，用理論支撐課改實踐，取得了一定的成效。主要的形式有：（1）心得交流式學習。倡導讀專著、讀名作，然后結合教改實際、課堂案例撰寫心得體會，在集體會議上組織交流，促進教師豐厚文化底蘊，提升理論層次。（2）專題筆記式學習。對走進新課程的培訓，我們在進行全員集中逐章節(jié)的培訓學習外，每個寒暑假都對教師安排了自學，要求教師熟記有關內(nèi)容，并摘抄走進新課程200題和教研理論百題問答，并進行了全員性的閉卷測試。假期中，對各學科的新課程標準利用看光碟課例、課標解讀等形式，進行了培訓輔導。除此以外，我們利用每周三的業(yè)務學習，對教師進行系統(tǒng)教研理論知識的專項輔導和培訓，及時地傳達國家有關教學改革的新精神，對教師的理論學習，不僅形成了制度化，而對教師的學習采取指標的管理形式。不僅有硬性指標還有軟性指標，硬性指標：每月除業(yè)務學習外，每月教師自學筆記要達1000字，每月至少一篇教學反思千字文。軟性指標：提倡教師自定教育雜志學習，上機下載有關教研資料，摘抄教學信息，提出研討問題。這樣，為教師開展教學研究活動打下了堅實的理論基礎。（3）主題論壇式學習。我校每月都有一個教師論壇的主題，如：圍繞“教師如何捕捉課堂信息進行‘二次備課’”、“教后反思撰寫的方法”、“課堂教學三維目標如何確定？”等等主題開展對教學有針對性的研究討論，并倡導寫教學案例和教學反思，既有實踐案例的分析，又有理性的思考，促使教師在交流與學習中思維的火花得以碰撞，創(chuàng)造的智慧得以啟迪，專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、以多樣化的教研活動來增長教師的教學才干。按新課改評價要求，我們重新制定了教學工作評比獎勵標準，尤其是課堂教學評價的標準，徹底改變了過去以教師為主的評價機制，建立了“以學生的學習狀態(tài)評價、教師的教學行為評價、教師基本功評價”為主的三方面評價體系。主要是立足課堂教學，通過開展各種豐富多彩的教研活動，完善了“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的新課改教學模式。通過普遍聽課，落實課堂教學評價標準，教師們初步形成了課堂教學教研意識。通過采取組內(nèi)教研課、骨干教師示范課、典型引路課、新課程教學達標課等形式進行教研，還通過各種形式的教學研討、教研沙龍活動集中研討教學工作中遇到的亟待解決的重點、難點、熱點問題，增長教師的實踐教學才干和教研能力水平，大興校內(nèi)教研之風。

3、以層次化的教師培訓來提升各類教師的教研水準。學校下大氣力，加大經(jīng)費投入，對各級各類骨干教師進行分層次培訓。

（1）對省、市、縣骨干教師采取走出去的高層次培訓形式，發(fā)揮其骨干示范作用。七名教師參加了國家級的班主任遠程培訓，全校七十多人參加了網(wǎng)聯(lián)學習，實現(xiàn)了網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)學習相結合，外出培訓與校本培訓相結合，使教師理論水平上了一個新臺階。

（2）對新上崗的青年教師，采取“包、幫、帶”的形式，對青年教師進行個別輔導。由教務處領導、學年組長、省市骨干教師包帶，幫助提高業(yè)務能力和教研水平。提高其教學實踐能力。青年教師現(xiàn)已能夠獨立、出色完成教研任務，并在縣教學大獎賽上獲獎。

（3）對新課改起始年級的任課教師，本著“先培訓，后上崗”的原則，進行集中培訓，具體內(nèi)容落實到位。開學前所有新一輪任課教師都參加了縣進修學校舉辦的崗前培訓。使所有任課教師順利過渡到了新課程的教學與教研活動中，為順利實施新課程奠定了基礎。

（4）對45歲以上的老教師，我們采取“我與新課程有多遠”等專題研討，進行實際課堂教學個案分析與研究等形式，提高老教師對新課程的認識。使其克服經(jīng)驗主義，避免“穿新鞋、走舊路”的做法。

（5）加大信息技術投入，抓好教師信息技術培訓。為優(yōu)化教學源，加強信息技術與學科教學整合，推進課程改革的創(chuàng)新與發(fā)展，幾年來，我校投資近一百三十多萬，班班配備了最先進的全套多媒體設施，新建了56機位微機室一個，裝備了六樓多媒體階梯教室，為各辦公室配備了電腦和打印機，實現(xiàn)了班與校聯(lián)網(wǎng)、班與班聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了教學、辦公、管理的現(xiàn)代化。在抓教師隊伍的信息技術培訓上，一是加大投入，對省、市、縣級骨干教師進行分層次的信息技術因特爾未來教育的培訓；二是加大力度，加強教師的校本培訓。教師每周三上機操作90分鐘，進行了文字排版、圖形編輯、制作演示文稿、課件及因特網(wǎng)的使用等多方面的培訓。目前，我校教師將信息技術應用于課堂已經(jīng)蔚然成風，而且利用假期收集制作課件。幾年來，我校教師共作課件264個，按組打成了12個壓縮包，作公開課30余節(jié)，建立了13個素材庫，實現(xiàn)了資源共享。

強化校本研究，促進教師成長

教學研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今世界教學研究發(fā)展的共同趨勢。因此，我們以強化校本研究為抓手，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、構建三級師徒結對教研活動機制。為了全方位培養(yǎng)教師，在新課程環(huán)境下，讓教師在專業(yè)化成長中更具有針對性，學校構建了三級師徒結對教研活動機制，即：新教師與骨干教師，骨干教師與校級學科帶頭人，校級學科帶頭人與縣市級學科帶頭人、特級教師結對。開學初即公布師徒結對名單，提出師徒結對活動開展的方式與具體要求，簽定師徒結對協(xié)議，在互幫互助中，教學相長，共同發(fā)展。

2、搭建交流展示平臺，全面實施“青藍工程”。為實現(xiàn)教育創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，充分發(fā)揮集體智慧與個體優(yōu)勢，促進每位教師的提高與學生的發(fā)展，在新課程中全面提高教育教學質(zhì)量，推進學校素質(zhì)教育進程，我校實施了“青藍工程”校本教研活動。具體分為三步：第一步是學年組長引領課；第二步是骨干教師示范課；第三步是青年教師匯報課。實行“三定”開展活動，即定時間、定人員、定內(nèi)容，以確?；顒拥某Ｒ?guī)化。這項活動的開展，促進了教師間的合作，擴大了我校教師的專業(yè)引領作用，提高了教學質(zhì)量，促進了教師教學水平的共同提高。除此之外，我校還開展了豐富多彩的教研活動：每學期開展周六教研活動和教學開放周活動；為“手拉手”學校送課下鄉(xiāng)；舉行教學能手大獎賽等，為學校教師搭建了交流展示的平臺，促進了教師新課程實驗的能力，煥發(fā)了校本教研的生機和活力。

3、與教育科研同行，構建課題研究式校本教研活動?？蒲信c教研是一對親兄弟，只有把科研根植于教學研究、根植于課堂，才能貼近教師的教學實際，取得良好的研究成果。針對新課程實施過程中，新情況、新問題層出不窮的現(xiàn)象，我們實施課題帶動策略，把課改實驗建立在教育科研的基礎上，開展科研、教學、培訓三位一體的課題研究模式，做到了四個結合：教科研與立項課題結合，教科研與解決實際問題結合，教科研與提升教師教育教學水平結合，教科研與促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展結合，引導每一位教師進入研究狀態(tài)，不斷研究和解決新課改實驗中的問題。多年來，我校一直行走在實驗的前沿，開展了國家級的“腦功能開發(fā)”實驗、“小學語文讀寫結合”實驗、“德育構建”實驗、“中華民族傳統(tǒng)美德教育”實驗、“心理健康教育”實驗；省級的“創(chuàng)新能力與發(fā)展”實驗、“深化學生數(shù)學能力，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)”實驗，英語《創(chuàng)設情境，提高學生英語聽說能力的深化研究》實驗、《小學信息技術教育教學資源的開發(fā)與利用》等多項實驗。通過課題的研究，有效地提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與新課程實驗的駕馭能力。

二、把握重點，倡導學習方式的轉(zhuǎn)變

先進的教育理念要通過先進的教育方式來體現(xiàn)，再好的教學改革設想也必須在課堂教學實踐中去實現(xiàn)和完善，課程改革的落腳點是課堂教學。因此，我們立足課堂，通過改變教師教學模式和教學行為來帶動學生學習方式的改變。

1、轉(zhuǎn)變教師角色，構建民主、平等的新課堂。

在教改實驗中，我們通過各種方式，努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾年的實踐，我校的課堂已經(jīng)改變傳統(tǒng)課堂的死氣沉沉、教師單向活動的現(xiàn)象，成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的場所。我校在抓好常規(guī)教學的基礎上，開展“校本教研年”活動，落實激活型課堂，一切教學形式和手段都以激活學生根本的學習動力為宗旨，營造樂學、要學、創(chuàng)造性學的良好學習環(huán)境，形成環(huán)境激活、教學激活、評價激活、活動激活等全方位的立體教學，激發(fā)學生走向自主創(chuàng)新型學習之路。在課堂上，教師充分尊重學生，更善于鼓勵學生，面對孩子們閃光的智慧，我們的教師經(jīng)常說：“你真聰明，老師都沒想到，你卻想到了！”“你真能干，真了不起，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題?！泵鎸⒆觽兊牟蛔悖覀兞髀兜男穆暿恰澳隳苷酒饋戆l(fā)言，很有勇氣，如果……就更好了！”“說錯了沒關系，請你再想想。”老師想成為學生的學習伙伴，參與他們的學習活動時，老師會說：“同學們說得很好，老師這兒還有一種方法，你看行嗎？”“讓老師也參與到你們的討論中來吧！”這些言語和神態(tài)使學生獲得尊重和鼓勵，拉近了師生的距離，課堂洋溢著民主、平等的學習氛圍。同時學生的個性得到較大的張揚，體驗、思考、表現(xiàn)是大多數(shù)學生的課堂狀態(tài)，經(jīng)常會聽到學生這樣的聲音：“我有個建議”、“我有個補充”、“我有另外的看法”、“我認為……”。課堂上老師引導孩子參加實踐、進行合作交流，他們的學習積極性都調(diào)動起來了。老師們普遍感到課堂活躍了，但組織教學難了，面對迅速發(fā)展的學生，他們“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常被難住”，許多人感到實施新課程的課堂教學已經(jīng)向教師的素養(yǎng)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

2、轉(zhuǎn)變學生學習方式，構建合作、互動的新課堂。

在新課程觀下，傳授給學生多少知識不是最重要的。新課程要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于對學生綜合能力的培養(yǎng)。我校構建了 “創(chuàng)設情境——生成問題——合作探究——拓展延伸”的課堂教學模式，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧、互動、合作的學習環(huán)境，我們看到也體驗到了學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。在具體的教學實踐中，我們主要從以下三方面著手：

（1）激發(fā)學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。主動性是新的學習方式的首要特征，與傳統(tǒng)學習方式中的被動性構成鮮明的對比。我們教師在教學中多方入手，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的學習內(nèi)動力。作文教學一直是老師感到頭疼的，學生也大多有為難情緒，我校針對這種情況，班班成立了文學興趣小組，每個學生都是小記者、小作家，寫作文變成了約稿、投稿，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性，作文教學變“要我寫”為“我要寫”，望著裝楨精美的作品集，每個孩子心中都充滿了成功的喜悅。

（2）開展有探究意義的學習活動，變“教我學”為“我能學”。

老師引導學生開展有探究意義的學習活動，充分發(fā)揮學生的獨立性，讓學生創(chuàng)造性地學習。例如，數(shù)學概念教學是學生感到枯燥乏味的內(nèi)容，以前多是“填鴨式”的講授，新課程理念轉(zhuǎn)變了老師的課堂觀，老師自制了教具，讓學生腦、口、手動起來，通過擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼等形式，轉(zhuǎn)化為學生主動發(fā)現(xiàn)嘗試、自主探究的學習，讓課堂教學成為教師引導，學生參與的學習過程。

（3）組織小組合作學習，變“個體學”為“同伴學”。合作學習是新課程倡導的，開展合作學習，在課堂上給學生自主、合作的機會，在小組的合作交流中，同伴之間集思廣益、協(xié)同努力、取長補短，實現(xiàn)共同進步。

三、凸顯亮點，推進校本課程開發(fā)

國家“三級課程”管理的實施，意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權力部分下放給學校和教師。教師在校本課程的開發(fā)與實施中，不僅僅要考慮“怎么教”，更要考慮“教什么”。我校在理解貫徹上級文件精神的同時，在“以學生發(fā)展為本”的新課程理念下，結合本校實際，樹立了 “人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的教學思想，去探索和挖掘教育資源，拓寬師生視野，拓展教學研究活動領域，提高課堂教學水平，形成自己的辦學特色。

1、傳承民族文化，編寫校本教材。為了繼承我國古詩詞悠久的歷史文化，活化學生和教師的思想，我們選取了師生最容易接受的古詩詞作為校本教材，然后，校長和教學副校長帶領教務處全體同志投入教材編寫工作，經(jīng)過一段時間，編寫出1--6年級的校本教材，題目為《古詩詞伴隨我成長》的小冊子，共編寫了12冊，現(xiàn)已編寫完并投入使用。每冊16首古詩詞，外加16條名言警句。題目標新立異，內(nèi)容趣味無窮，耐人尋味，激發(fā)了師生的淺在的醞釀已久的積極性，活躍了校園文化生活。每周二、周四的晨讀課程，教室里真是詩聲朗朗，情境交融，營造出了書香校園，豐厚了學生文化底蘊。

2、借助校本教材，開設校本課程。在校本教材的基礎上，根據(jù)教材章節(jié)要求，通過大量閱讀增加古詩詞的含量，加大比重。學校將校本教材的研究，納入了教學管理責任制，并把校本教材的研究作為考評教師教學工作主要內(nèi)容之一。學校在課程計劃中規(guī)定，每班每周除國家計劃課程外，安排二節(jié)地方課程《家鄉(xiāng)》和二節(jié)校本課程“古詩詞欣賞課”，不僅有專任教師而且有教案，使校本課程的開發(fā)落到了實處。每學期對學生古詩詞的掌握情況定期抽查，將抽查結果納入教學工作考核之中。除此之外，我們還開設了微型教學課程，即課前十分鐘的說話、演講、信息交流課。一年級注重說話、口語交際內(nèi)容的訓練；中年級結合教學內(nèi)容進行簡單的資料收集交流，并結合日記進行精品日記的宣讀；高年級結合各學科內(nèi)容，通過收集資料、社會調(diào)查等形式進行信息交流，并結合日記進行精品日記演講及評說。收集到的資料裝入資料袋，伴隨著每個孩子共同成長。微型課程的開發(fā)，極大的拓寬了學生的知識視野，同時也為教師的教研工作提供了廣闊的空間，起到了教學相長的作用，這些校本課程的開發(fā)，開辟了校本教研的新途徑。

四、突破難點，探索評價體系構建

評價機制制約了教育教學過程的變革。在本次新課程改革中，完善課程評價是一大難點，又是一大重點。幾年來，我校以“促進學生在德智體美諸方面全面發(fā)展”為目標，探索出一條“加強過程性評價，有利于促進教師教育觀念和行為改變，重視學生潛能發(fā)展，尤其是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展”的評價思路，堅持 “以人為本、促進發(fā)展、強化激勵、多元參與“的評價原則。在評價中，要求著力體現(xiàn)評價方式多樣靈活，又簡便易行有實效，評價的過程又能成為管理者、教師、學生和家長都能積極參與的交互活動。

1、教師評價：我們構建發(fā)展性教師評價方案，完善教師專業(yè)成長檔案，提出“以教師發(fā)展為目標，以過程評價為主線，以教師自評為基礎，以全面評價為內(nèi)容”的評價體系。通過評價促進“事業(yè)型、研究型”高素質(zhì)教師隊伍的建設。

2、過程評價：我們建立了以過程性發(fā)展評價為主，分階段綜合評價為輔的評價機制。在過程評價中建立學生成長檔案袋，內(nèi)容包括“我的個人綜合情況記錄”、“我的進步”、“我受到的贊揚”、“我的獲獎情況”、“我的成長足跡”及“同學、老師對我說”、“家長對我說”等，各項內(nèi)容以記錄表及成果原件收錄在成長檔案袋中。在分階段綜合評價中，我們擬訂了“長青小學素質(zhì)教育優(yōu)秀生評比辦法”，評比活動中，讓學生對照評比條件進行自我評價，形成在素質(zhì)教育中大家都來“跳一跳，爭達標”的局面，促進學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

3、課堂即興評價：課堂教學無時無刻不存在著評價，或教師評價或?qū)W生自評互評，我們要求每一位教師在課堂教學中，對學生的質(zhì)疑、發(fā)言、作業(yè)、參與小組學習等學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)盡可能用表揚、鼓勵、肯定的語氣、表情、姿態(tài)評價學生，即使是否定的評價也要先找一個肯定的支點，再提出希望和期盼，在學生自我評價和評價他人時，引導學生要學會賞識別人，先找優(yōu)點，再提不足，讓學生在賞識、寬容中品嘗成功的快樂、美好的同學情。

4、學業(yè)評價：我們擬定了全面反映學生發(fā)展的“成長樂章”，在學科評價結果呈現(xiàn)上取消“百分制”，采用形式多樣，方式靈活，內(nèi)容寬泛，體現(xiàn)教育功能的評價方式進行。例如我校的英語教學就采用“三加一”的評價方法，即：學生課堂表現(xiàn)、四會單詞、口語表達加期末考試卷，全面地來評價學生。

幾年來，在實施新課程實驗過程中，我們科學地探究，理性地思考，穩(wěn)妥地推進，學校教育教學質(zhì)量不斷提高，在全縣小學畢業(yè)班統(tǒng)考和非畢業(yè)班抽考中，我校成績始終名列前茅，學校連續(xù)多年被后評為“教學工作先進單位”、先后被評為“縣優(yōu)秀課改實驗基地”、“市科研先進集體”、省電教示范校等。所有的成績都只是起點，新課程改革任重而道遠，我校教師一定會披荊斬棘，一路前行！