曹建華老師是我校的年輕教師，執(zhí)教地理。他很有做老師的“范兒”，課堂上語音語調(diào)語速恰到好處，師生相處融洽。2007年3月，我聽了他一節(jié)習(xí)題課，參與了評課，這一過程，被時(shí)任地理學(xué)科主任的祝志強(qiáng)老師記錄在了他的一篇隨筆中。

《廣文教師隨筆》第一集，收錄了這篇隨筆，祝老師是這樣寫的：

課一結(jié)束，趙校長就說：“很好，很好”。隨后，在二樓會(huì)議室評課時(shí)，趙校長肯定了這堂課的可取之處。校長特別說，“曹老師天生就是做老師的料”，“會(huì)用眼神和孩子們交流”。我分明看到，曹老師極力壓抑著自己的喜悅，兩只眼睛在放光。一回到辦公室，曹老師就寫起了關(guān)于這節(jié)課的反思。

一個(gè)簡單的評價(jià)，一次幸福的體驗(yàn)，激發(fā)了一個(gè)年輕教師的成長動(dòng)力。

教師的幸福感還來自哪里？我又拿起了行動(dòng)研究的武器，開始了追問。

調(diào)研是開放式的，“老師，您的幸福感來自哪里？請把帶來幸福感的因素寫下來，從最重要的開始。”

匯總不同年齡段教師幸福感的源泉，發(fā)現(xiàn)教師在工作中的幸福感有著相同的淵源。

5年以下教齡的教師，幸福感來自于老教師的幫助、得到學(xué)生的認(rèn)可、班級管理越來越成熟；而10年左右教齡的教師，往往因?yàn)楣_課獲獎(jiǎng)、教學(xué)成績突出、得到學(xué)生的喜愛而倍感愉悅；20年以上教齡的教師，只要教學(xué)成績好、工作責(zé)任心得到認(rèn)可、指導(dǎo)的年輕教師成長快就滿足了。

盡管具體緣由不同，但相同的是，他們都是因?yàn)樵谧约耗挲g段上的個(gè)人追求得到了實(shí)現(xiàn)。對于剛剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，課堂教學(xué)、班級管理、師生關(guān)系是一個(gè)很大挑戰(zhàn)；而對于教學(xué)嫻熟、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，他們更加關(guān)注教學(xué)的高質(zhì)量和對自己業(yè)務(wù)水平的認(rèn)可。一旦在自己最為關(guān)注的問題上實(shí)現(xiàn)了突破，有了成就感，幸福感便油然而生。

為了更深入地追問“教師成就感”的具體來源，在校內(nèi)隨機(jī)抽取了百名教師，請他們“寫出自己有成就感的幾次經(jīng)歷，從印象最深的寫起，不少于五條”；同時(shí)，請他們“寫出學(xué)校中的哪些人士算是成功人士，并說明理由”。

結(jié)果，“取得較好的教學(xué)成績”“學(xué)生喜愛的老師”以絕對優(yōu)勢排在了第一位和第二位。此外，自己的專業(yè)發(fā)展、獲得榮譽(yù)稱號、受到獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生信任、家長認(rèn)可都被列入了產(chǎn)生成就感的重要要素。

而大范圍進(jìn)行的“教師產(chǎn)生成就感的因素”調(diào)研，讓我們找到了影響教師幸福指數(shù)的8個(gè)因素（從最重要開始排列）：

1.教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)、學(xué)生、家長最看重教學(xué)質(zhì)量，如何在規(guī)范辦學(xué)行為的前提下，通過課堂改革這條主渠道提高學(xué)生的成績，成為影響教師幸福感的第一因素。作為校長，必須帶領(lǐng)老師深化課堂改革，建設(shè)高效能的課堂，向課堂要質(zhì)量。

2.教師素質(zhì)。高素質(zhì)的老師做事情容易成功，成就感強(qiáng)。教師在既教書、又育人的前提下，就需要不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我。作為校長，就要研究教師發(fā)展的有效平臺，并為老師搭建起來。

3.廣泛認(rèn)可。家長、社會(huì)、學(xué)校等廣泛認(rèn)可的“好老師”，成就感強(qiáng)。家長、社會(huì)對教師的期望越來越高，學(xué)生、同事評價(jià)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。教師就要不斷提高自身修養(yǎng)，真正做一個(gè)塑造靈魂的工程師。

4.自主時(shí)間。教師自主時(shí)間的多少，影響教師的幸福感。教師工作具有特殊性，下班也要備課，在家里也要批改作業(yè)。校長應(yīng)該給教師更多的自主時(shí)間，教師能夠自主支配自己的個(gè)人發(fā)展。

5.辦公條件。教師希望在空間寬裕，設(shè)施先進(jìn)的辦公室工作，以達(dá)到心情愉悅，身心健康。工作環(huán)境，影響教師的幸福感。校長要大力度改善辦公條件，滿足教師的心理愉悅。

6.身心健康。教師已經(jīng)成為壓力指數(shù)較高的職業(yè)，不僅是學(xué)業(yè)壓力，更在于學(xué)生身心安全的壓力。長期的工作壓力，已經(jīng)嚴(yán)重影響到教師的身心健康。在推動(dòng)教師發(fā)展的同時(shí)，校長應(yīng)搭建教師身心放松的平臺。

7.經(jīng)濟(jì)待遇。經(jīng)濟(jì)待遇高的學(xué)校，幸福指數(shù)高。教師也是普通人，他們渴望獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，不斷提高家庭生活水平。作為校長，要不斷提高教職工的福利待遇，為教師的幸福“加油”。

8.對“問題學(xué)生”的管理。由于社會(huì)、家庭等諸多方面的原因，班級總有個(gè)別“問題學(xué)生”。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的表現(xiàn)不令人滿意，甚至影響到其他學(xué)生的健康成長，而家長在教育方面的不配合，使教師產(chǎn)生“不快樂、不幸?！钡母杏X。如何對問題學(xué)生進(jìn)行教育？怎樣引導(dǎo)教師從糾結(jié)中走出來，都是需要校長作為的事情。

（文章來源：趙桂霞著《建設(shè)一所新學(xué)?！?，教育科學(xué)出版社，2014年8月出版）