作文能力是語(yǔ)文知識(shí)的集中體現(xiàn)，是衡量一個(gè)學(xué)者語(yǔ)文水準(zhǔn)的主要標(biāo)尺，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試的主要內(nèi)容。因此，作文教學(xué)歷來(lái)被視為文科教學(xué)的落腳點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生作文的批改則是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，批改是否得法，這與能否極大限度地激起學(xué)生練作興趣，盡快地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧有著密切的關(guān)系。所以說對(duì)學(xué)生的作文批改堅(jiān)持正確的原則問題是每個(gè)語(yǔ)文老師切不可等閑視之的問題。 那么，對(duì)學(xué)生的作文批改應(yīng)本著什么原則呢?我在自己幾年的作文教學(xué)實(shí)踐中有所體會(huì)，認(rèn)為總的說來(lái)有三點(diǎn)，可用12個(gè)字概括，即：多批少改，多就少刪，多褒少貶。 一、多批少改 所謂多批少改也就是對(duì)學(xué)生的作文，以述評(píng)為主，以修改為輔，借助批語(yǔ)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己修改。讓學(xué)生在反復(fù)的自行修改中不斷感悟，深刻體會(huì)，逐漸提高。 堅(jiān)持這一原則修改作文至少需在兩遍以上。第一遍是總覽全文，把握整體，對(duì)作文的選材、組材、布局、謀篇、扣題等特點(diǎn)有一個(gè)總的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，這是總批。第二遍是細(xì)致斟酌句子，認(rèn)真推敲詞匯，這須逐段句評(píng)判，好的地方給予肯定，不當(dāng)?shù)奶岢鲂薷囊庖姡寣W(xué)生看了你批示的話語(yǔ)后明白何處要修改，為何要修改，怎樣修改較合適，但絕不能直接代替學(xué)生修改，這是眉批。這樣批改能使學(xué)生在練作過程中思維奔放，文路開拓，想象深入，練作主動(dòng)，不至養(yǎng)成思想上的奴才懶漢的依賴行為，而是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在自行修改的實(shí)踐中感悟真知，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高理性，增強(qiáng)能力。 然而有些老師對(duì)學(xué)生作文中的毛病之處卻不是通過批語(yǔ)讓學(xué)生自己去修改，而是長(zhǎng)篇大論地塞進(jìn)自己的優(yōu)美詞句，自認(rèn)為錦上添花，實(shí)則牽強(qiáng)附會(huì)。這樣做只不過有助于學(xué)生成為奴才懶漢罷了。有一位在我指導(dǎo)下曾在全縣作文比賽中得過優(yōu)勝獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)我說：“雷老師，有些老師在我的作文中塞進(jìn)很多詞句，可我都不知是什么意思，簡(jiǎn)直成了包袱，而你在我習(xí)作中所寫的批語(yǔ)猶如是我練作起步的拐棍，憑借著你的這根拐棍，才讓我得已逐步靠近了寫作的殿堂?！闭沁@個(gè)學(xué)生的這一話語(yǔ)耿使我堅(jiān)信了批改作文要以多批少改為原則這一觀點(diǎn)的正確性。 二、多就少刪 “就”即從學(xué)生思路為導(dǎo)向，以原文中心為主體，以本含意思為基礎(chǔ)，盡可能不刪減原文的現(xiàn)成詞語(yǔ)?！皠h”則是對(duì)原文實(shí)在是堆砌、累贅的詞語(yǔ)作適當(dāng)?shù)膭h減，簡(jiǎn)而言之，多就少刪也就是盡可能地不與作者本意相悖，對(duì)不當(dāng)之處通過多就，增補(bǔ)后作盡可能小的刪減，以此方法達(dá)到讓原文暢通達(dá)意之效果。 對(duì)于正在進(jìn)行寫作初探的小學(xué)生來(lái)說，要想寫出幾百字、數(shù)千字的作文實(shí)非易事，要想寫出較完美的佳章妙作那更是難以想象的。因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑倪^程中還是摸索邁步的孩童，他們練作時(shí)每用一個(gè)詞，每寫一句話，每成一篇文都是難能可貴的，那都是他們心血的結(jié)晶，知識(shí)閃光點(diǎn)的升華。有誰(shuí)見了自己辛勤勞動(dòng)的成果被糟蹋而不心疼呢? 我曾發(fā)現(xiàn)過一些老師在批改學(xué)生作文時(shí)以自己的“高眼光”將學(xué)生習(xí)作中詞句大刀闊斧地整段整段刪去，使一篇較長(zhǎng)的作文所剩無(wú)幾。試問：學(xué)生見了如此情形能不充滿失落感嗎?這不等于給他們火熱的練作興趣兜頭澆了一盆冷水嗎?不是給極想進(jìn)入寫作殿堂探秘的他們敲了一聲令之卻步的退堂鼓嗎?不會(huì)使那些原本信心百倍地想攀登寫作高峰的勇士們發(fā)出“唉，我費(fèi)了九牛二虎之力才寫出這么一篇作文，可沒想到有用的竟少得可憐，可見寫作殿堂的門檻實(shí)在是太高，看來(lái)我是無(wú)法跨入了”的慨嘆嗎? 那些用“高眼光”看學(xué)生的“低水平”的作文老師們，你們永遠(yuǎn)也不可能教出能寫出“高水平”的作文的學(xué)生因?yàn)槟銈兡菢硬豢赡芗て饘W(xué)生的練作積極性，不能拓寬學(xué)生的思路，不能誘發(fā)學(xué)生的想象。 三、多褒少貶 “士氣可鼓不可泄”，這是帶兵者指揮打仗的經(jīng)驗(yàn)之談。在某些意義上說，指揮官帶兵上陣與老師引導(dǎo)學(xué)生闖寫作殿堂是同理。戰(zhàn)斗的勝負(fù)取決于參戰(zhàn)者的士氣之高低，同樣，練作成效的高低也有賴于練作者的興趣與決心。一個(gè)信心受了創(chuàng)傷的人當(dāng)然也就會(huì)失去興趣。適當(dāng)?shù)陌龘P(yáng)是激發(fā)學(xué)生練作情趣的興奮劑，而過份的貶值則會(huì)成為挫傷學(xué)生寫作情趣的腐蝕劑。由此說，作文批語(yǔ)以多褒少貶為原則。這是至關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是讓學(xué)生在批語(yǔ)中看到自己成功的希望，從此產(chǎn)生堅(jiān)定的信心與強(qiáng)大的動(dòng)力。 我曾經(jīng)歷過一件這佯的事，有一天，我命了四個(gè)作文題，要同學(xué)每個(gè)作文題寫一篇。一個(gè)星期后我進(jìn)行檢查，可有一個(gè)同學(xué)卻無(wú)片只字，我找他談心，他說：“雷老師，我本也想練好作文，可我每次寫的作文老師的批語(yǔ)不是‘離題萬(wàn)里’或是‘狗屁不通’，要么就是‘病句連篇’或是‘結(jié)構(gòu)混亂’……唉，看來(lái)恐怕我天生非寫作之料，對(duì)此，我已毫無(wú)興趣和信心了?！甭犃诉@話我感觸頗深。當(dāng)天晚上，我思慮良久，最后擬定了幾個(gè)連貫性的問題，第二天，我再次找他談話，一見面我就向他提問，他便一一作答。幾個(gè)問題回答完了之后，我讓他把所回答的話寫下來(lái)。待他寫好我接過來(lái)一看，面露驚喜地說：“想不到你還是如此能說會(huì)寫。你看，你所回答的這幾個(gè)問題的話連起來(lái)可不就是一篇挺好的作文嗎?”他驚詫地說：“這也算是作文嗎?”我說：“不但算，而且從你們目前應(yīng)有的水準(zhǔn)來(lái)衡量，還算得上是佳作呢!我在你這樣的年級(jí)時(shí)還不能寫出你這樣的作文呢!”聽了我的話，他臉上露出了欣喜的笑容。通過那次以后，他對(duì)作文可感興趣了，每星期除了完成我所規(guī)定的作文練習(xí)之外，還自覺地額外練作，至少在兩篇以上。寫作文批語(yǔ)須多褒少貶的心得正是我從此以后總結(jié)出來(lái)的。 我?guī)W(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文累計(jì)已六屆，屆屆在升學(xué)考試的成績(jī)站隊(duì)中名居全鄉(xiāng)榜首。我班成績(jī)之所以每每?jī)?yōu)于他班，經(jīng)過多次分析，其原因在對(duì)待學(xué)生的引導(dǎo)上，我并無(wú)什么新鮮經(jīng)驗(yàn)，只不過就是對(duì)學(xué)生的習(xí)作的批改堅(jiān)持了這“三多三少”的原則而已罷了。因?yàn)槿绱?，便極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練作主動(dòng)性，思維創(chuàng)造性，想象開拓性，使學(xué)生在練作時(shí)，既有路子又無(wú)拘束，既廣開思路又不無(wú)引導(dǎo)。 通過實(shí)踐使我堅(jiān)信：以“三多三少”為批改小學(xué)生作文的原則，這是切實(shí)可行的，也是能顯著地提高小學(xué)生作文能力的有效途徑。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 
[2014-01-01] |
|
|
來(lái)自： 江山攜手 > 《小學(xué)作文》
