|
師：今天我們以“截取生活橫斷面”為題，來談?wù)勗鯓舆x取生活中的細節(jié)，來寫記敘文，那么副標(biāo)題是“如何選材與表達”。這涉及兩個方面：一是選材，一是表達?，F(xiàn)在咱們來看看同學(xué)們在寫作中存在的問題，并針對這些問題來具體矯正。這次作文題目是《為他人開一朵花》。咱先找?guī)讉€同學(xué)讀讀自己的作文。 生：（讀自己的作文）悅耳的鈴聲回蕩在清晨的校園里，我一邊手忙腳亂的翻書包，一邊用不太友善的聲音問道：“下節(jié)課上什么？”“數(shù)學(xué)”?；卮鹞业氖峭?，一個矮小瘦弱的男生，戴眼鏡，學(xué)習(xí)不差……“我的書呢？”我找不到我的書了，我急得出了汗?！耙幌瓤次业陌?！”同桌和藹地說?！抡n了，我反復(fù)找我的數(shù)學(xué)?！砩嫌只丶艺?，終于找到了…… 師：你要表達什么意思啊？就是說上課你沒帶書？整篇文章都寫在“找書”，上課找，下課找，晚上找。而本文的題目是“為他人開一朵花”啊?！盀樗碎_一朵花”就是要寫為別人著想的事情，而本文中有一句話是符合“為他人開一朵花”這個題意的，這句話是什么？ 生：“要不先看我的吧！”同桌和藹地說。 師：這就對了。而你的文章幾乎全篇都在找書，突出題意不夠啊?；卮稹罢l”“開出的什么花”“如何開出的”這幾個問題，定格不夠。“要不先看我的吧！”是為他人著想的舉動，是愛心的舉動，是同學(xué)為他人“開一朵花”。而你在這里卻僅僅寫了一句話，就一筆帶過了，沒有把這個“點”進一步放大、渲染、抒情啊，就是沒有把自己當(dāng)時的心情寫出來。這是選材的問題。 師：選材在記敘文中很重要，你要盡量選取那些符合題目要求的材料。然后進行定格，就像照相一樣，把“點”放大。就是要把符合題意的場景、細節(jié)擴大暈染開來。如果你這篇文章要寫這個同學(xué)，寫一個人物，就要寫幾件“為他人開一朵花”的事情，光寫一件事就單薄了，要再補充。你這篇文章存在兩個問題，一是要把符合題目要求的材料定格放大，不要一句話就寫完了；二是要突出主題，如果寫一個人的話，必須再找這個同學(xué)的其他“為他人開一朵花”的材料；如果要寫另外的人“為他人開一朵花”的材料，這就不是寫一個人了，而是寫一個群像了。 （然后再讓另外一個同學(xué)讀自己的作文） 生：呃，起風(fēng)了……（生不好意思，讀的不清楚。） 師：“呃，起風(fēng)了……”這段很好，怎么不自信啊。來，重讀一下。 生：呃，起風(fēng)了?！疤炖淞?，多穿件衣服”?！芭丁保也唤?jīng)意的答道。無意中與父親對視，看到父親那慈祥的眼，思緒纏綿。下晚自習(xí)的一個夜晚，屋外淅瀝瀝的下著雨，窗外的幾棵樹在風(fēng)中搖瑟，我站在門前，任憑冷風(fēng)鉆進我的褲腿，看著其他同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地被接走，不由得焦急起來，此時我看到遠處一個熟悉的身影，是父親，我跑到父親的傘下，望著父親的眼，沒有說什么。 師：介紹一下，這個自然段說了幾件事??？ 生：兩件。父親提醒我多穿件衣服；下晚自習(xí)，爸爸來接我。 師：“天冷了，多穿件衣服”，就像剛才那位同學(xué)寫的“要不先看我的吧？”——一句話就能表現(xiàn)人物的性格。 我知道同學(xué)們在寫記敘文時，是經(jīng)常寫父母送傘的。這里還有一篇，也是寫送傘，咱找個同學(xué)讀讀，看看這兩個送傘有什么區(qū)別？ 生：小時候下雨，媽媽撐一把傘，傘柄往我的方向偏……我沒有淋濕，而媽媽的半邊身子濕了……長大后，我與媽媽撐一把傘，我把傘柄故意側(cè)向了媽媽，這次換成自己的半邊身子濕了…… 師：同學(xué)們討論一下，剛才那個同學(xué)也寫了傘，“望著父親的眼，沒有說什么”；而這個同學(xué)也寫了傘，突出了媽媽打傘與自己打傘的經(jīng)歷。你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：第一個同學(xué)寫的太簡單。 生：第二個同學(xué)寫得好，兩件事前后照應(yīng)，形成對比。但我覺得有點虛構(gòu)。 生：第二個同學(xué)的選材雖然很常見，但細節(jié)描寫非常突出。 師：好，咱先談?wù)勌摌?gòu)。我們講究文章要真情實感，要寫真性情，但文章是“二度創(chuàng)作”，不是生活的原本描摹，不是流水賬，不是不可以增加或減少些什么的。就是說，文章的“二度創(chuàng)作”是可以在合情合理的情況下，允許虛構(gòu)一些的。我們這樣反問：是不是所有作家寫的作品都是真實的？ 生：不一定是。 師：對，像賈平凹的散文《我不是個好兒子》，文中寫道：“母親每一次都高高興興來，每一次都生了氣回去。”這個話你仔細考慮考慮是不是有點問題??？“每一次都生了氣回去”真實嗎？ 生：不真實。 師：對，但他寫出來就是真的了，那他為什么要虛構(gòu)呢，是不是為了突出母親的心情以及她對孫女的關(guān)愛啊。我們還是回到寫傘的作文上來。對比看這兩位同學(xué)的作文，很明顯是第二位寫得好，他用了對比的手法，同時，寫母親與我把傘柄傾斜的時候，怎么寫的？那么第一位同學(xué)的語段存在什么問題？ 生：第二個同學(xué)用了細節(jié)描寫；而第一個同學(xué)，一個段落寫了兩個事情，都不具體，沒有細節(jié)描寫。 師：對啊。你一個自然段寫一個完整的場景與細節(jié)就很好了，你卻寫了兩個，這兩個材料都是走馬觀花，都沒有給讀者留下深刻的印象。 在這里，我想給同學(xué)們談?wù)動洈⑽娜绾芜x材。我想用個類似的數(shù)學(xué)公式來表現(xiàn)——“1+1+1=記敘文”。什么意思呢？“1”是指一個典型事例，三個“1”，就是選擇三個典型事例。這三個“1”可以是一個人物的三個典型事例，也可以是三個人物的一個典型事例。寫人記事的記敘性文章從結(jié)構(gòu)上看，一般有兩種表達方式：一是平行式，一是遞進式。平行式，如賈平凹的《我不是個好兒子》，平行寫了母親六件事；遞進式呢，如朱自清的《背影》。作者也寫了三件事：“奔喪+買橘子+書信”，但線索是一個“背影”，感情及結(jié)構(gòu)上是層進的。就是說“1+1+ 1”這種形式，可以是并行式的，也可以是遞進式的。當(dāng)然也不要把“三”絕對化，“三”不僅限于三件事，兩件也可以，三件以上也可以。 師：那么，一個事例如何表達呢？就是我寫的這個題目“截取生活橫斷面”。這三個同學(xué)的作文，第一個沒有寫“生活的橫斷面”，而是寫了一個事件的全過程；第二個同學(xué)有了生活的橫斷面，但沒有仔細的定格與發(fā)揮；第三個同學(xué)寫了兩個“生活的橫斷面”，用了對比的方法，語言也很好。 師：下面我給大家介紹幾個成功的案例。我在高青一中教書時，有個學(xué)生叫張澤軍，他寫了一篇《工地暮色》，在全國獲得微型作文比賽第一名。當(dāng)時剛學(xué)了茅盾的《風(fēng)景談》，這篇文章寫了幾個平行的場面。由此我讓學(xué)生選擇一個生活橫斷面，來寫片段作文。他是這樣寫的： 夕陽西下。剛剛聳起的樓房映在柔和的暮色里。層層腳手架，堅定地扶持著這新生的的建筑。幾個黑色的小點兒在腳手架上緩緩下移，漸漸變大，長成模糊而高大的身影。 磚垛，只是一些半塊磚了，微微映出點紅的韻味，雜亂地散落在高樓的腳下。滿身泥漿的攪拌機，息歇了一天的喧囂，靜靜地立在那兒，安詳，自得。散亂堆放的成袋水泥，有幾袋已經(jīng)撕裂了，牛皮紙翻卷著，從破口里流出灰色的粉末，似乎與近前面目全非的攪拌機挺合得來……一輛小鐵車，碾過這紛亂的場地，留下一溝深深的轍印。緊跟著的是一雙大腳，套著張了口的膠鞋，踩著這轍印大踏步向前走去。轍印來自簡單的棚屋，簡單的磚塊砌起來的，簡單的葦草鋪遮的。那是宿舍，也是餐廳。此時，偶爾的笑聲使小屋活了。 小屋孕育了高樓。高樓與小屋一同溶進這茫茫的暮色里. 師：寫的很好吧？這篇短文有什么特點？是怎樣寫的？ 生：選取了一個生活的橫斷面，先寫了場景，再具體寫細節(jié)，再抒情。 師：對啊。這個同學(xué)說的很好。選取一個生活的橫斷面，要學(xué)會掐頭去尾，不要交代的太多。要學(xué)會定格，就是把你要寫的對象放大，把“點”放大。放大的方式，我們可以總結(jié)一個公式：場景+細節(jié)+抒情。結(jié)合上面的文字，場景就是工地，細節(jié)就是“磚垛”、“一雙大腳”等，抒情就是“小屋孕育了高樓”。 師：我介紹的第二個案例，是上海高考作文《高中生活的回顧與思考》。某個考生寫了三件事都是截取生活橫斷面的。其中一件事我記得很清楚：教室的一塊玻璃壞了，“我”想要在當(dāng)天中午修好，可是到教室時窗戶的玻璃已經(jīng)修好了。這個學(xué)生自問：是誰修好的呢？是班主任？為何班主任好像也有疑惑的目光？是班長？是同桌？在這里，也很有“場景+細節(jié)+抒情”的影子。 師：前幾天我看了許戈輝訪談陳坤的一個節(jié)目，陳坤大家應(yīng)該很熟悉吧（著名演員）。里面談到了陳坤博客里的一篇隨筆，他那篇隨筆許戈輝大加贊賞，說那“眼神”給人很深的印象。他是這樣寫的： 紅綠燈停車，轉(zhuǎn)頭看看右側(cè)副駕駛座上的少少爺（八歲的孩子）。再轉(zhuǎn)頭望向我左側(cè)的車窗外，旁邊公巴上一對父子也如同我們一樣左右平排坐著。父親看兒子的眼神很暖。綠燈，我的車過線離去。忽然間告訴自己要記住那被我拋在身后樸實的眼神。那種暖從不會因為外部原因有任何的改變。我忽然回頭狠狠的看著我的兒子，笑。 師：同學(xué)們看，這段文字有什么特點？ 生：寫的很隨意。 生：用了類比的手法。 生：選取了生活中的一個鏡頭，寫了細節(jié)，還有一些抒情。 師：同學(xué)們說的很好。作者并沒有寫我在“早上”，或“中午”，“干什么去”等等，只是在等車的間隙，側(cè)頭一看“公巴上一對父子”，一個細節(jié)十分突出“父親看兒子的眼神很暖”，然后抒情“忽然間告訴自己要記住那被我拋在身后樸實的眼神。那種暖從不會因為外部原因有任何的改變”。這也是符合“場景+細節(jié)+抒情”的寫法的。 師：江蘇卷有一年的作文題是《鳳頭、豬肚、豹尾》，一個考生作文得了滿分，她有一段是這樣寫的： 我回房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒?，我分明看到，母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久。（《下輩子還做您的女兒》） 師：這段文字也符合截取生活橫斷面“場景+細節(jié)+抒情”這個公式吧？大家說說。 生：還是基本符合的。 生：有細節(jié)“母親正背對著我，啃我吃剩的西瓜皮”，最后也有抒情。 師：對。這篇文章十分感人，就是寫了一個動人的細節(jié)：母親啃我吃剩的西瓜皮。之前有“場景”的陳述，之后有發(fā)自內(nèi)心的抒情與感動：“我不曉得該和母親說些什么！慶幸媽媽沒有回頭，我沖回房中，捂著被子哭了好久”。 師：所以同學(xué)們在寫記敘文時，一定要緊緊抓住這種“截取生活橫斷面”的方法，就是“場景+細節(jié)+抒情”。當(dāng)然這只是一個基本的方式，只是一種提示，只是給同學(xué)們一個基本的路徑。 師：在這里，我還要提醒大家，在每個段落的開頭，不要像原來寫文章一樣，寫“吃過早飯”，“下自習(xí)了”，“下課了”，“上小學(xué)的時候”，“上了高中”等等。段落的開頭一定要突出你這個自然段的核心，像“天冷了，多穿點衣服吧！”這樣的語句，就很好。希望我講完這堂課后，每個同學(xué)的作文，段落的開頭都不要再這樣寫了，要寫出場景的特點與人物的個性來。 師：下面同學(xué)們就運用這種“截取生活橫斷面”的方法，利用“場景+細節(jié)+抒情”的提示，自己再選材，或修改自己原來的材料，使你那個“生活的橫斷面”更集中，更具魅力。作文題目還是“為他人開一朵花”。 （學(xué)生迅速地寫作或修改） 生（第一個讀段落的學(xué)生）：我有些傻了。我的數(shù)學(xué)教材呢？我把抽屜翻了個底朝天。在哪里？在哪里？……“要不先看我的吧！”一句細小的和藹的聲音，但對我聽來卻如救命的稻草。這是我的同桌，是那個不愛說話的男同桌，一個矮小瘦弱的男生，戴眼鏡，學(xué)習(xí)不差。我平時沒發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，但在今天我發(fā)現(xiàn)了，那是在別人困難時溫暖的話語。他瞥過來一絲眼神，好像在說，下課再找吧，我們一起看。我忽然覺得他的書上的字，他的淺淺的筆跡，那一個個數(shù)學(xué)符號，好像蘊藏著一種溫暖。 生（第二個讀段落的學(xué)生）：“天真冷了，多穿件衣服吧?！焙鋈?，走進家門的爸爸關(guān)切地望著我說。我望著風(fēng)塵里剛剛到家的爸爸，望著爸爸那一臉的倦容，望著爸爸單薄的衣衫，我把剛剛背好的書包帶又緊了緊?！鞍职?，你洗把臉吧?！薄跋炔挥?，我給你把那件厚衣服找出來?！卑职终赵诒疾?，何曾想過自己？風(fēng)里是塵，雨里是泥。這就是我的爸爸，一個憨厚了一輩子的爸爸，一個永遠不把自己放在心上，卻把別人惦記在心的爸爸。 呃，起風(fēng)了。我穿著爸爸給我新加的衣服，一陣溫?zé)帷Ｎ一仡^看看父親，他那慈祥的眼里好像有一種拳拳的纏綿。 生：我望著自己的膝蓋，血流了出來。寒風(fēng)凜冽，晨練的我摔倒了。我狠狠地盯著絆我的磚頭。 “沒事吧，還疼嗎？給你一貼創(chuàng)可貼吧！”誰的聲音，我頓了一下，抬起頭，是一位臉凍得通紅的阿姨。她細心地為我包扎，仔細得如她的孩子。她還不停地嘟囔著：“以后小心點，別跑那么快，這創(chuàng)可貼要一天換一次，別忘了。”語氣冷冷的，但我的心里卻暖暖的。風(fēng)依舊吹著，可是它似乎被什么抑制了，暖暖的，甜甜的！ 生：汗珠如豆粒，一粒粒順著發(fā)絲流，我真的跑不動了?！爸挥?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">200米了，加油啊！”是看席上的一個吶喊聲。我驚住了，刻意地再次加快步伐。烈日也為我微笑了，學(xué)校運動場上的紅旗也為我嘩啦啦加油了。盡管我是最后一位，但我迎來了一片掌聲。我要感謝那一句鼓勵，那是一種鞭策，一種擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。每個人都會遇到?jīng)]有信心的時刻，都會遇到暴雨烈日的關(guān)頭，而一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，也許會成就一個勝利的瞬間。 “快喝點水，解解渴吧！”一瓶礦泉水遞到我的手里。我又感到同學(xué)間的友愛了。我無意說謝謝，拿過礦泉水喝了一大口，瞬間清爽了許多，這水真甜。 為他人開一朵花，是她？是他？還是那動人的聲音？遞瓶水的瞬間微笑？ 師：通過同學(xué)們剛才的表現(xiàn)，我覺得同學(xué)們基本掌握了截取生活橫斷面的方法。就在剛才同學(xué)們寫作的時候，老師我也借了一位同學(xué)的筆，寫了一段文字，這叫“下水作文”，這也是我的一個習(xí)慣。就是不光同學(xué)們寫，老師我也要寫?？赡芪牟刹蝗缤瑢W(xué)們的好，但，這是我的表述。我讀讀，愿我們大家共同努力： “你買了這么多菜，來來來，我?guī)湍闾?。”一進小區(qū)，就看見鄰居老張笑盈盈地走過來。當(dāng)老張從我手中接過了部分重負，我頓時輕松了許多。 看著這位熱心的鄰居，我想了很多。是他，停電了他第一個去修理保險絲；是他，老邢的兒子結(jié)婚，他第一個去幫忙，甚至比老邢還勤快；是他，奔波在暖氣不熱的查找修理中；是他，主動把院子里下水道的淤泥清理干凈。 為他人盛開一朵花，是溫馨的，發(fā)著幽幽的香。
|
|
|
來自： 江山攜手 > 《作文指導(dǎo)》
