2020国产成人精品视频,性做久久久久久久久,亚洲国产成人久久综合一区,亚洲影院天堂中文av色

分享

教師素質(zhì)與學生心理健康教育的研究開題報告

 冰海明月 2015-09-18

一、課題研究的目的、意義

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但從日常的心理咨詢工作、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出,目前中小學生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。社會環(huán)境的負面影響以及學生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學生產(chǎn)生心理問題的主要原因,其中教師對學生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明,教師的素質(zhì)和學生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系,因為教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的,并且學生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征,不僅時時感染和教育著學生,而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。

1、從素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀看,素質(zhì)教育的全面發(fā)展至少有兩層含義:一是發(fā)展學生個體的全面素質(zhì),二是發(fā)展全體學生的整體素質(zhì)。素質(zhì)教育的學科教育面對的是學生全體,故而把心理品質(zhì)教滲透到學科教育中,其實質(zhì)就是提高全體學生的心理品質(zhì)。

2、從素質(zhì)教育的實施過程看,自從提出素質(zhì)教育以來,很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索。有的從課程結(jié)構(gòu)入手,有的從教學管理入手,有的從教育評價入手,有的則從教師素質(zhì)入手等。但人們漸漸發(fā)現(xiàn),無論從哪一個角度嘗試,素質(zhì)教育必須進課堂才能落實。同樣,良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng),作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容,也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際,也不實惠。

3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看,矯治與發(fā)展并舉是心理教育的必由之路。以著眼少數(shù)有問題和適應有困難的學生,注重補救性行為的矯治性工作,雖是輔導工作不可缺少的部分,但對正常學生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的發(fā)展性工作卻不能忽視。美國學校輔導主任協(xié)會在所制訂的中學輔導主任的工作中就明確指出:發(fā)揮性的指導是指導工作的組成部分,這個指導是努力對學生成長的有計劃的積極的干預,從而推動學生多方面?zhèn)€人的、社會的、情感的、生活的、道德的、認識的、審美的能力都得到發(fā)展,并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中。這就是說,我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育中去實施,其實質(zhì)就是要面向全體,注重發(fā)展,走矯治與發(fā)展并舉的道路。其目標體系是:把矯治學生偏差行為和消除心理問題作為短期目標;把培養(yǎng)學生正確的自我觀、自主性、學習能力和社交適應力等作為中期目標:而把促進學生自我完善,使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標。

4、就學生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言,學生許多心理問題都源于學習問題,尤其是學習心理問題。有的學者指出:學生心理健康是影響學生學習和學習成績的重要因素之一,但卻沒考慮到正是學生學習過程中的心理問題得不到及時排解,才可能導致學生的心理健康問題,而這些心理又反過來影響學生的學習。所以,直接把心理品質(zhì)教育滲透到學科教育之中,其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學生的學習活動、學習過程直接掛鉤,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

5、從人們對心理教育的認識上看,人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學工作者的事,其實這是一種錯誤的認識。心理教育應該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定,“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求,也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務”,要求“全體教師共同參與”。

6、從培訓師資的角度看,在學科教育中實施心理品質(zhì)教育,其目的就是要迫使所有學科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下代的崇高使命,由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì)。否則,不僅影響自身發(fā)展,更影響學生身心的健康。

7、從教育本身的內(nèi)涵看,學校教育絕非只是單純的知識傳授,而是傳授知識,培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個三位一體的協(xié)和系統(tǒng)。教育心理學認為,知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識,表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式;能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種,現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。這就是說,知識、能力、素質(zhì)三者是相輔相成的,教育的本質(zhì)就是一種心理過程。所以,我們把心理品質(zhì)教育納入學科教育的常規(guī)課堂中,是有其級強的理論和實踐意義的。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

從當前的國內(nèi)外情況來看,目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情,但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本,更多的是為了把學生轉(zhuǎn)化成符合教學的學生,而很多教學行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實。長期以來,很多研究往往只停留在對某類問題學生的研究上,還沒弄清學生到底有沒有問題,是什么問題,這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系,就把一些學生歸為另類,對他們另眼相看,采取一系列的預防和矯正措施,這本身就違背了以人為本的理念,阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下,開展教師素質(zhì)和小學生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義。

三、課題研究的理論依據(jù)

小學生心理健康教育的根本目的是促進小學生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。本課題中的小學生心理健康教育是指根課題界定據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和我校學生的實際情況,從發(fā)展心理入手,運用心理學理論,采取各種適當?shù)姆椒?,通過各種有效的途徑,在學生中普及心理健康知識,引導學生提高適應和生存能力,并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學生中存在的一些心理問題行為,進行引導、轉(zhuǎn)化和調(diào)治,以達到提高小學生的心理健康水平,促進其個性心理全面、和諧發(fā)展,全面提高小學生整體素質(zhì)的目的。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當前學校面對的課題。怎樣在小學生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標。教師素質(zhì)和小學生心理健康教育就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應小學生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律,易于被小學生接受并為小學生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學、心理學等理論和國家法律、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。

四、研究內(nèi)容。

本課題分為主體工程和輔助工程兩部分:主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”,輔助工程的價值取向著眼于“矯治”,二者互為補充,相輔相成。

主體工程包括:

1、課堂心理環(huán)境的營造研究。學科教育的課堂教學活動是學校特有的育人環(huán)境,這種環(huán)境是在課堂教學中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的,課堂心理環(huán)境是指課堂教學中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學習生活環(huán)境。課堂心理環(huán)境有積極、健康、生動活潑的心理環(huán)境,也有消極、冷漠、沉悶的心理環(huán)境。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學科教育進行課堂教學,提高教學質(zhì)量,有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件??茖W家們研究表明,一個人在積極性高漲時,可以發(fā)揮80%90%的才能,反之只發(fā)揮20%。因此,只有營造協(xié)調(diào)、融洽的心理氣氛,才能激起相同的情感體驗,從而產(chǎn)生感情上的共鳴。

2、以語文學科為龍頭,帶動其他學科實施心理品質(zhì)教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子,但如果一開始就在所有學科中全面展開,這顯然既不實際,也不科學。語文學科本身就是語言性、工具性文學性、人文性等的包容體,換句話說,語文本身就是社會生活的反應,本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射。所以,我們決定以語文學科為突破口,探索學科(所有學科)教育實施心理品質(zhì)教育的方法、策略、途徑等。具體說,就是重點放在語文學科中進行研究,其他學科參照研究。當實驗取得一定實效后,再逐步輻射和規(guī)范其他學科。這樣,既能為其他學科摸索出一條可資借鑒的前路,又解決了師資培上的難題。

3.學科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學模式的研究。常規(guī)課堂教學模式的研究成果可謂異彩紛呈。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣:教學中不存在一種可以適合于所有教學情景的模式或結(jié)構(gòu),不同的教學目標需要有不同的教學的策略相適應,世界上不存在一種萬能的教學模式。由于我們在學科教育的常規(guī)課堂教學中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素,故而必須重新構(gòu)建一種能把學科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學模式。

4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究。在應試教育的桎梏下,我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下,要實施心理品質(zhì)教育,全面提高教育教學質(zhì)量,顯然是很艱難的。為此,通過本課題的研究,旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學科(語文)教師,再由某一學科(語文)教師帶動其他學科教師,從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果,即——————的培訓模式。

輔助工程主要包括:

5、心理活動課研究。心理活動課與常規(guī)活動課,既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以活動為主,讓學生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗。所不同的是,常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些,而心理活動課則把目標集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上。關(guān)于心理活動課的研究,兄弟學校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗,我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時,結(jié)合本校實際,努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子。

6、校園心育環(huán)境的建設研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括心理咨詢室、心理咨詢信箱心理咨詢熱線、心理廣播心理咨詢導報等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段。

五、實驗方法

本課題研究采用:

1、文獻研究法:從多方位、多角度開展對情報資料的比較研究,把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài),借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓,找到新的生長點,為課題研究提供框架和方法論。

2、調(diào)查研究法:通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法,調(diào)查隔代教育下的生對自主需求、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性,總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法,為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎。

3、實驗研究法:從該課題研究的理論和假設出發(fā),有效地控制無關(guān)變量,成功地操縱自變量,科學地觀察因變量,開展課題實驗,檢驗理論構(gòu)想,豐富課題研究模式。

4、行動研究法:一切為了行動,為了行動的一切。課題研究價值的取向取決于學生群體的行為方式和結(jié)果。培養(yǎng)學生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念,自主意念的激發(fā)又旨在學生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法、咨詢法、建立心理檔案、對學生進行心理輔導等方法。

六、研究工作的步驟。

1、準備階段:(2006.92006.12    組織有關(guān)成員學習理論,參加培訓;設計方案,組建課題研究小組,做好各項測試,申報立項。

2、實驗階段:(2007.12008.9    進行課題方案的論證。制定階段實施計劃。圍繞計劃全面展開實驗研究。舉辦階段報告會。

3、總結(jié)階段(2008.92008.12    整理資料,分析研究,撰寫實驗報告,舉辦結(jié)題報告會。


    本站是提供個人知識管理的網(wǎng)絡存儲空間,所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布,不代表本站觀點。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導購買等信息,謹防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容,請點擊一鍵舉報。
    轉(zhuǎn)藏 分享 獻花(0

    0條評論

    發(fā)表

    請遵守用戶 評論公約

    類似文章 更多