一流學(xué)校的核心競(jìng)爭力

大笨金慧 2015-09-18

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一流學(xué)校的核心競(jìng)爭力

陳玉琨

一流學(xué)校的建設(shè)離不開人的因素，離不開人的精神，同樣離不開人的能力。從中小學(xué)來說，學(xué)校的能力包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力、教師的教育教學(xué)能力與后勤人員的服務(wù)能力。其中最重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力與教師的教育教學(xué)能力。下面我們來談?wù)勔涣鲗W(xué)校建設(shè)中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與教師教育教學(xué)能力提升的問題。這里我們先談學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力與核心競(jìng)爭力提升的問題。

一

學(xué)校的競(jìng)爭力

　　學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)爭在一定程度上可以說是學(xué)校以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)力的競(jìng)爭。那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的哪些能力構(gòu)成了學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)力呢？實(shí)踐表明，以下幾個(gè)方面對(duì)于學(xué)校來說是至關(guān)重要的。

戰(zhàn)略思維能力

　　即能從宏觀上把握教育發(fā)展趨勢(shì)與走向的能力，能夠從我國政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)展需要的高度認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要，并在此基礎(chǔ)上建立正確的人才觀、教育觀與教育質(zhì)量觀。戰(zhàn)略思維能力還包括學(xué)校在自身歷史發(fā)展基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校自身的文化特質(zhì)確定辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色的能力。這一能力至關(guān)重要，它決定了一定時(shí)期學(xué)校發(fā)展的走向。

組織協(xié)調(diào)能力

　　這又包括組織能力與協(xié)調(diào)能力兩個(gè)方面。所謂組織能力就是學(xué)校能夠根據(jù)國家的教育方針和既定的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想去組織學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的能力。國家的教育方針和學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)，它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過有效地管理活動(dòng)把它轉(zhuǎn)化為學(xué)校教職員工的辦學(xué)行為，使國家的教育方針和學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想通過全體教職員工的努力在實(shí)踐中得到真正的實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)校在辦學(xué)過程中必然會(huì)遇到各種矛盾與需要妥善處理的關(guān)系，包括組織與個(gè)體的關(guān)系、個(gè)體與個(gè)體的關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、學(xué)校與家長的關(guān)系，乃至學(xué)校短期利益與長期利益等等各方面的關(guān)系。正確處理這些矛盾與關(guān)系的能力就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)能力。

課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)能力

　　課程與課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。因而，要提升學(xué)校就要有效地提升課程與課堂教學(xué)的質(zhì)量。無論在哪一個(gè)意義上，對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，提升自己的能力第一位的就是要提升自己的課程與課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力。由于這一問題的特殊重要性，我們?cè)谙旅鎸⒆鬟M(jìn)一步的論述。

對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與診斷能力

　　學(xué)校與任何社會(huì)組織一樣，在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)碰到各種不同的問題。能準(zhǔn)確地找到在不同時(shí)期學(xué)校發(fā)展的問題所在，以及引起問題的根源，這是有效改進(jìn)學(xué)校工作，不斷地把學(xué)校帶向新階段，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。找到學(xué)校發(fā)展中的問題的能力就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)能力；確診問題的癥結(jié)所在的能力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷問題的能力。對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與診斷能力的高低是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的重要表現(xiàn)。它對(duì)學(xué)校是否可持續(xù)地發(fā)展有著重要影響。

爭取社會(huì)支持的能力

　　現(xiàn)代學(xué)校處在開放的社會(huì)中，現(xiàn)代學(xué)校離不開社會(huì)的支持。學(xué)校辦得好，社會(huì)就愿意為學(xué)校提供支持。在這一意義上，社會(huì)支持程度的大小是學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志；社會(huì)支持強(qiáng)度大學(xué)校就更容易辦得好。在這一意義上，社會(huì)支持力度的強(qiáng)弱是學(xué)校能否辦得更好的條件。所以現(xiàn)代學(xué)校要重視社會(huì)的支持，努力爭取社會(huì)的支持?，F(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要努力提高自己爭取社會(huì)支持的能力。

　　不要以為社會(huì)的支持就是社會(huì)對(duì)學(xué)校財(cái)力與物力的支持。社會(huì)對(duì)學(xué)校的支持還包括社會(huì)智力對(duì)學(xué)校的支持與社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校的支持。專家學(xué)者、社會(huì)名流經(jīng)常到學(xué)校講學(xué)，與學(xué)生、教師座談，這不僅對(duì)提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍十分有利，而且對(duì)極大地提升學(xué)校師生的精神追求有重要意義。學(xué)校品牌是以質(zhì)量為基礎(chǔ)，以特色為依據(jù)，以社會(huì)公認(rèn)為標(biāo)志的。學(xué)校品牌的形成也是如此。因而，我們要提升學(xué)校的品牌就要注重學(xué)校在公眾中的形象，注意社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校工作的支持。

二

學(xué)校的核心競(jìng)爭力

　　在上述各種能力中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)能力無疑是學(xué)校競(jìng)爭能力的核心。

　　課程與課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道與基本途徑，沒有科學(xué)的學(xué)校課程的設(shè)置于的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是不可能得到保障的。學(xué)校間的競(jìng)爭在根本上決定于學(xué)校課程與課堂教學(xué)的競(jìng)爭。在這一意義上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心理所當(dāng)然體現(xiàn)在對(duì)課程與課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力上。

　　此外，更重要的是，在學(xué)校所有的競(jìng)爭力中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)能力具有“不可替代”額重要思維的能力，在某種程度上可以說，他們有著比校長更強(qiáng)的組織能力，否則政府與企業(yè)的運(yùn)作都有可能產(chǎn)生問題。企業(yè)是一種比學(xué)校更具變動(dòng)性的組織，千變?nèi)f化的市場(chǎng)要求他們能對(duì)發(fā)展變化的現(xiàn)狀及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，否則他們就不得不面臨被淘汰出局的危險(xiǎn)。在學(xué)校校長的領(lǐng)導(dǎo)力中，組織課程開發(fā)與指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力是校長作為專業(yè)人員不可代替的根本所在，如果一個(gè)校長不具備這樣的能力，他就隨時(shí)有可能被別人取代。在英文中，校長被稱作“Head teacher”，其意就是領(lǐng)頭的教師。政府官員與企業(yè)高管都可以不懂課程與課堂教學(xué)，否則他們就不可能成為合格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人語管理者。因而，一流的校長必須要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程編織的能力，有指導(dǎo)教師實(shí)施課程改革的能力。

　　課程開發(fā)與教學(xué)指導(dǎo)能力具體地說包括組織學(xué)校課程編織的能力、課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力與促進(jìn)教師發(fā)展的能力。

領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展的能力。

　　課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)千萬不能把課堂改革只看作教學(xué)內(nèi)容的改革，其實(shí)，它是我國中小學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的把手。對(duì)于學(xué)生來說，課程改革為他們創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展提供了廣闊空間；對(duì)于教師來說，課程改革為他們的專業(yè)成長一定要以強(qiáng)烈的歷史使命感與責(zé)任心擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)課程改革的重任，并以課程改革的成果激勵(lì)學(xué)生與教師以更大的熱情投身于課程改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展的能力又包括以下幾個(gè)方面：

　?。?）激勵(lì)教師積極參與課程改革的能力。課程改革是一個(gè)需要　　耗費(fèi)教師巨大精力的活動(dòng)。對(duì)舊教材、舊教法，教師駕輕就熟，得心應(yīng)手，如今對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)模式作新探索、新嘗試，這當(dāng)然需要耗費(fèi)教師相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力。教師額外的投入，學(xué)校能給他們什么額外的報(bào)酬？沒有額外的報(bào)酬，教師愿意投入額外的精力嗎？補(bǔ)課否認(rèn)，在任何一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的重要問題。把課程改動(dòng)力機(jī)制最有效的途徑。關(guān)于這點(diǎn)，我們下面結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展問題再談。

　?。?）組織校本課程開發(fā)能力。

　　當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是形成了國家、地方與學(xué)校共同管理的基本框架。校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)艱巨的也是充滿挑戰(zhàn)的工作。校本課程要反映學(xué)校的特色，教師的特長與學(xué)生的興趣愛好。從中小學(xué)來說，在短期內(nèi)要開發(fā)出完整的課程是有困難的。從微型課程入手，逐步地完善與形成校本課程的體系，可能是最有效地策略。所謂微型課程就是片斷的課程，往往只有2—3個(gè)學(xué)時(shí)的課程。比如，現(xiàn)在有不少學(xué)生喜歡網(wǎng)球，學(xué)校就開設(shè)一門“網(wǎng)球常識(shí)”，講一講網(wǎng)球的起源、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的要點(diǎn)等等。我相信，這類課程是一定能得到學(xué)生歡迎的。并且隨著這種微型課程的不斷積累，學(xué)校其他類型的課程才有可能得到真正的完善。

　　校本課程的開發(fā)，其實(shí)還包括另一概念：國家課程的校本開發(fā)，或者叫“國家課程的二次開發(fā)”。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等都是不一樣的，所以學(xué)校要以最適合學(xué)生的方式對(duì)國家課程作出適合學(xué)生特點(diǎn)的安排。其實(shí)，國家課程的下本開發(fā)是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力提升自己知道教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)國家課程進(jìn)行二次開發(fā)的能力。

　?。?）不斷優(yōu)化學(xué)校課程的管理能力。

　　從建立完善的課程管理的制度與機(jī)制入手，以不斷提高學(xué)校課程的質(zhì)量這一能力就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程管理能力。以課程超市作為校本課程管理的方式，逐步建立課程改革的質(zhì)量保障體系，這可能是優(yōu)化學(xué)校校本課程的有效途徑之一?，F(xiàn)在，我國不少中小學(xué)在這些方面已經(jīng)作了不少努力。我相信，我們中山的教育同仁一定會(huì)創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)的指揮能力。

　　能有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)，就能有效地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因而，指導(dǎo)課堂教學(xué)的能力理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的基本能力。課堂教學(xué)的指導(dǎo)能力包括引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、提高教學(xué)技能的能力等多方面的內(nèi)容。這涉及課堂教學(xué)的很多具體問題，以后有機(jī)會(huì)，再與大家共同討論。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力

　　教師專業(yè)發(fā)展在今天已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的話題，人們對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)越來越趨于一致，但長期以來，人們更多地從教師本身討論教師的專業(yè)發(fā)展問題，將教師的發(fā)展更多地作為教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展討論。由此導(dǎo)致了學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展之間的矛盾。從一流學(xué)校建設(shè)的角度來說，學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)一的，學(xué)校的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展的支撐，只有將學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，才能建立學(xué)校和教師雙贏的發(fā)展機(jī)制。

　　那么，什么是教師的專業(yè)發(fā)展？在現(xiàn)代意義上，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在充分認(rèn)識(shí)教育工作意義的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)精神，增強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能，拓展專業(yè)知識(shí)的過程，是教師充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類的過程。因而，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展要從這些方面入手：

　?。?）專業(yè)精神的提升。人是要有些精神的，對(duì)于教師來說最重要的精神就是追求卓越的精神。一個(gè)人對(duì)生活的追求會(huì)變成他工作與生活的動(dòng)力，這種動(dòng)力在很大程度上決定他個(gè)人發(fā)展的程度與他的事業(yè)能達(dá)到的高度。

　　教育是一項(xiàng)事關(guān)社會(huì)文明傳承的偉大事業(yè)。教師“追求卓越”的人生期望應(yīng)當(dāng)而且只能與我國教育事業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。他們的追求應(yīng)當(dāng)是建立在強(qiáng)烈的使命感與歷史責(zé)任感基礎(chǔ)上的。作為人生價(jià)值的追求的主要部分，教師應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的人才觀、教育觀與質(zhì)量觀，具有執(zhí)行黨的教育方針、貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，堅(jiān)持“教育為人民服務(wù)”的宗旨，努力辦好讓人民滿意的教育。

　　教師的專業(yè)精神還具體在他們對(duì)自己專業(yè)的忠誠上。教師專業(yè)的忠誠表現(xiàn)為一種敬業(yè)的精神，表現(xiàn)為對(duì)自己職業(yè)的一種現(xiàn)身精神和負(fù)責(zé)精神。教育對(duì)當(dāng)今世界的影響決定了教師是負(fù)有社會(huì)責(zé)任的職業(yè)，對(duì)專業(yè)的忠誠就是對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。教育活動(dòng)的復(fù)雜性決定了任何教育方案都不可能是完美無缺的，也沒有適合各種情況的教育方案，尤其是現(xiàn)代的班級(jí)體授課制度下，要面對(duì)多樣化的學(xué)生，要保證每位學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，沒有教師的高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神是無論如何也做不到的。在當(dāng)前的教育改革實(shí)踐中，沒有教師充滿熱情、高度負(fù)責(zé)的配合，教育改革就難以取得預(yù)期效果。

　　（2）專業(yè)修養(yǎng)的增強(qiáng)。古往今來教師就是一項(xiàng)與社會(huì)道德密切相關(guān)工作，作為“為人師表”的教師，經(jīng)常當(dāng)成社會(huì)的化身，社會(huì)在給與教師應(yīng)有的尊重的同時(shí)對(duì)教師職業(yè)的純潔性、教師專業(yè)發(fā)展就需要不斷強(qiáng)化教師職業(yè)的自我的約束機(jī)制，為此就需要建立規(guī)范的教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則，教師的專業(yè)精神就要表現(xiàn)為對(duì)這樣的職業(yè)道德與行為規(guī)范的接受和自覺遵守。

　?。?）專業(yè)技能的強(qiáng)化。教師教育教學(xué)技能的提高是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容.在后面我們還要專門討論，這樣就不在展開。

　?。?）專業(yè)知識(shí)的拓展。教育改革，尤其是當(dāng)前的課程改革需要教師不斷更新與拓展自己的專業(yè)知識(shí)?，F(xiàn)代教育越來越成為綜合性的智力活動(dòng)，課程改革中對(duì)人的個(gè)性發(fā)展的關(guān)注、對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，使得教師的工作越來越充滿了多樣化的創(chuàng)造需要，世界范圍的課程改革，體現(xiàn)了課程設(shè)置現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)歷程個(gè)性化和學(xué)科綜合化的特征，課程現(xiàn)代化導(dǎo)致新的學(xué)科課程進(jìn)入課程計(jì)劃，學(xué)習(xí)歷程的個(gè)性化不僅出現(xiàn)了微型課程，而且形成了多種課程進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科的綜合化要求教師必須用新的視野進(jìn)行教學(xué)，所有這些都要求教師必須調(diào)整自己的智能結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程發(fā)展的要求，研究性學(xué)習(xí)課程就是一個(gè)例子。

　　現(xiàn)代教師拓展自己的專業(yè)知識(shí)，不僅要關(guān)注自己所教的學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)注這門學(xué)科的方法論的知識(shí)以及這門學(xué)科的發(fā)展史的知識(shí)，只有這樣，教師才有可能把基礎(chǔ)知識(shí)基本技能、學(xué)生思維發(fā)展與態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)融為一體，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過營造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建、十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。

什么是新教育？對(duì)于我來說，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚(yáng)，去創(chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。

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