本文是教育家葉圣陶的遺作，由其子葉至善在1991年發(fā)現(xiàn)并發(fā)表于當年的《語文學習》上，葉老在北京師范大學的講話，面向?qū)淼恼Z文教師們，諄諄教誨，字字如璣，今日讀來，仍不過時，尤其是最后的殷殷寄語——現(xiàn)任的教師，將來的教師，都要在“改”的高潮中貢獻全力！同樣照耀今日的現(xiàn)實，值得我們每個人細細品味?！づ鄸|

師范生自己宜為研究者，并為熟習者。但出而任教，不宜令學生亦為研究者。能令學生于閱讀時多所練習，知道最重要的幾條規(guī)律，并成敏捷的語感，即可。

例如：語音——自己要掌握語音學知識，可是作教時不必講這些知識，能口耳授受，使發(fā)音準確，即可。尤其教方言區(qū)學生，要掌握對應規(guī)律，使能扼要練習，舉一反三。

語法——自己要掌握較系統(tǒng)之語法知識。作教時盡可從觀察語言現(xiàn)象入手，令作練習。如一句分兩部分，兩部分都可以加上修飾或限制，各種附加語都是修飾或限制之擴大，前后呼應之可不忽略，等等。出習題固是練習，隨時留心，察其正誤，也是練習。練習多了，熟了，敏捷的語感即養(yǎng)成了。

修辭——自己亦須略有系統(tǒng)知識。作教時首先要使學生知道修辭并非“外加”，而是表達的本身的要求。如反詰語，重疊語，如比喻，如擬人，都是誰都經(jīng)常用的。學生在讀寫中，應學會體會得透，應用得適當，如此而已。

邏輯——自己亦須略有系統(tǒng)知識。首先宜令注意概念（用詞）之正確與一致，判斷之確切（成句），推理之合理（聯(lián)成若干句）。四個律恐亦不必抽象地講，唯須于指導時運用其精神即可。

篇章結(jié)構(gòu)——要令學生看出作者之思路。不唯議論文如此，文藝性文章亦宜察其思路，如何創(chuàng)造境界，描繪形象?？傊?，無非要領(lǐng)會其中心意旨，根本思想。閱讀如此，令學生作文，則在引導他們自己整理思路，編成大綱。大綱或許是粗線條，在動筆之際，在成篇之后，還得認真地整理。凡是修改，全市修改思想。思想須修改，語言當然須修改，因為思想不是憑空的，是用語言的形式來固定的。

以上說的都是語言訓練方面的事，但是也牽涉到思維訓練?？傊?，教師要教這些，必須有比較全面的知識，而且有熟練的運用技能。如果僅僅知道三四分或一二分，那就連三四分或一二分也教不好。又如作文，教師要教好作文，固然要研究些方法，如何指導，如何批改，如何評講，但是尤其重要的，教師自己有豐富的作文經(jīng)驗，深知其中甘苦。假如自己經(jīng)驗不多，指導和評講或?qū)⑹枪交?，批改也可能不中要害。你們將來要教學生作文，改作文，現(xiàn)在作文要特別留意?，F(xiàn)在多知道其中甘苦，將來對于學生就能多所助益。

“以身作則”說到此為止。換言之，先求諸己而后求諸人，必須充實自己，才能教好學生，在教育工作中盡光榮的作用。

以下再說一些。所謂教師之主導作用，其義在“引導”，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只好聽教師講說。譬如走路，教師指點一下，或者在前邊走，路還是要學生自己走。引導之后，學生能自己理解，自己練習，教師又何必多事口說？要在學生走不通的時候，才給他們扼要說明。老師不能一輩子跟著學生，學生必須隨時讀寫，直到老年，這又是必須讓學生自動，發(fā)揮他們積極性創(chuàng)造性的理由。所以，徑直講課不如布置預習，徑直說明不如提出適當?shù)膯栴}，安排適當?shù)木毩暎屗麄冏郧蟮弥?，如有不合，才給他們糾正或補充。這些常識或許你們的老師早就說過，我以為當任何學科的教師都宜如此，所以在此說一說。

你們要多多參觀，最近你們?nèi)ミ^5所中學，聽13位教師講課，這是最好的事。不要參觀了就算，要細心考慮，他們的長處在哪兒。所謂長處，就是對學生非常有益的教學活動。你們還可以設想，要是我去教這堂課，我去發(fā)這些作文本兒，還有什么地方可以改進。

你們要多多接觸中學生。自己是中學生過來的，家里的弟妹現(xiàn)在或許正是中學生，了解當前中學生的精神面貌，你們并不困難，現(xiàn)在在師院，你們應當為準備當教師而了解中學生。

你們要更深更透地體會教育方針的精神。服務，怎樣才服務得好？從在校的學習，從自己的實踐，從看書看報，從參觀訪問，只要隨時記住，隨時都會有新的體會。而這些體會，都會影響你們將要從事的教學工作，會使你們左右逢源，當成具有積極性創(chuàng)新性的語文教師。

教育革命，浪潮掀動全國。學科中，教學中，少慢差費之現(xiàn)象不少，勢在必改。現(xiàn)任的教師，將來的教師（你們），都要在“改”的高潮中貢獻全力！祝你們加強努力，做奮勇當先的促進派！