在教科書的編寫乃至教學(xué)過程中，學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的矛盾與統(tǒng)一，一直是課程領(lǐng)域的專家們長期關(guān)注的問題，目前仍存在分歧和爭論。在百年教科書發(fā)展與研究的歷史上，已有的實踐和經(jīng)驗可以給我們一些有益的啟示。

1．什么是學(xué)科邏輯和心理邏輯？

“邏輯的”與“心理的”作為對比的術(shù)語使用、探討，杜威被認(rèn)為是第一人。他在1902年提出了教科書的展開必須以學(xué)生的心理發(fā)展為依據(jù)的觀點，并明確指出了設(shè)計教科書展開順序時碰到的邏輯方面與心理方面的矛盾問題。

所謂學(xué)科邏輯，就是在學(xué)科視野下的客觀事物發(fā)展變化規(guī)律，它是指將學(xué)科所涉及的觀念和概念系統(tǒng)按照邏輯順序加以組織的體系。^［1］“心理邏輯”一詞，其主體是人，具體到這里，是指使用教科書的主體，即學(xué)生。學(xué)生的心理邏輯指學(xué)生的心理發(fā)展順序，它受制于遺傳、環(huán)境等因素，包括學(xué)生的身心特點、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，等等。目前經(jīng)常提到的“教科書心理化”“教科書生活化”等名詞，是指在編寫教科書時應(yīng)該考慮的學(xué)生的心理特點或?qū)W生的生活情況。

鑒于此，筆者在本文中所討論的“教科書中的學(xué)科邏輯”，指的是編者在設(shè)計教科書的編排體系或組織順序時，所參考的本學(xué)科知識的邏輯順序；而所謂“心理邏輯”，則指在設(shè)計教科書的編排體系時應(yīng)遵循的各個年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和心理發(fā)展特點。實踐證明，真正受學(xué)生和教師喜歡的教科書，是既重視學(xué)科邏輯又重視心理邏輯的教科書。重視前者使教學(xué)內(nèi)容具有深廣度，可引發(fā)學(xué)生深層次思考；重視后者可調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。^［2］而二者的有機(jī)結(jié)合，將能促使教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2．百年教科書中動物學(xué)內(nèi)容組織方式的變遷

在百年中學(xué)生物學(xué)教科書中，關(guān)于動物學(xué)的內(nèi)容，一直都不曾缺席，可以作為研討學(xué)科邏輯與心理邏輯關(guān)系的很好例子。動物學(xué)是研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，包括動物形態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)、動物分類學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、動物地理學(xué)和動物遺傳學(xué)等內(nèi)容。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，關(guān)于動物學(xué)內(nèi)容，一般在初中階段講授；多數(shù)版本的教科書主要介紹動物類群的知識，有些教科書除了講授動物類群的內(nèi)容外，還會安排動物的進(jìn)化、人類的起源、動物的行為、比較解剖學(xué)、生態(tài)學(xué)、實用動物等內(nèi)容，但這些都不是主要內(nèi)容。

在動物類群的安排上，清末、民國時期，較多的教科書是先介紹高等的脊椎動物或脊索動物，再介紹低等動物。當(dāng)時認(rèn)為，高等動物比較常見，所以先講；只有少量教科書先從結(jié)構(gòu)最簡單、最原始的原生動物講起。^［3］無論是從低等到高等，還是從高等到低等，都貫穿了進(jìn)化的線索。新中國成立以后，從1950年到2013年，人民教育出版社編寫出版了11套初中生物教科書。在這些教科書中，多數(shù)是按照動物進(jìn)化的順序，從低等到高等來介紹動物類群的。有些教科書關(guān)于動物學(xué)的主要內(nèi)容是動物類群的知識，篇目名稱就是動物類群的名稱；有些教科書將動物置于生物的大范圍內(nèi)來講述，例如，1978年的生物學(xué)具有一定的綜合性，關(guān)于動物學(xué)的內(nèi)容，位于第三章“生物的多樣性”下面“動物的多樣性”中。再比如，2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書和2013年的義務(wù)教育教科書都以“人與生物圈”為主線，關(guān)于動物的內(nèi)容位于第5單元──生物圈中的其他生物。1978年、2001年和2013年的教科書，雖然都采用了綜合性的編排體系，但1978的教科書在動物類群這部分貫穿的是進(jìn)化的線索；而2001年的實驗教科書，是以“各種環(huán)境中的動物”為章標(biāo)題，分“水中、陸地、空中”三種環(huán)境來介紹的；經(jīng)過十幾年的實驗之后，在2013年修訂時，又放棄了“水中、陸地、空中”的編排方式，改用進(jìn)化的線索。

以上所提到的內(nèi)容組織方式的變化，是在不同歷史條件下受各種教育思潮、政策法規(guī)、教育理念等許多綜合因素影響的結(jié)果，但都考慮了學(xué)科邏輯和心理邏輯的統(tǒng)一。

3．教科書內(nèi)容的組織離不開學(xué)科邏輯

學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性和傳遞知識的高效性使它在教科書內(nèi)容編排上占據(jù)了重要地位。按一定邏輯順序組織的學(xué)科內(nèi)容是人類經(jīng)驗長期積累的結(jié)晶，而年幼、弱小、易犯錯誤的學(xué)生需要的正是這種完善的學(xué)科內(nèi)容來彌補(bǔ)他的缺陷。^［4］心理學(xué)家維果茨基指出，任何概念都必然要反映現(xiàn)實間的復(fù)雜的聯(lián)系，孤立于概念體系之外的概念是不存在的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教科書中的內(nèi)容，能夠逐步發(fā)展起科學(xué)的概念體系，而學(xué)科邏輯可以促使學(xué)生思維中的概念體系得到發(fā)展。

我們在編寫某一科目的教科書時，首先要考慮的是這一科目所指向的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)必須是根據(jù)教育方針、總的培養(yǎng)目標(biāo)和某學(xué)科的特點而制定出來的，也就是說，由教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)科本身決定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在不同政治、經(jīng)濟(jì)、教育背景下，不同時期國家的教育目標(biāo)可能不完全相同；中學(xué)生物課程目標(biāo)隨著社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步也不斷變化。但大的目標(biāo)總是要通過每章、每節(jié)課或每項活動來逐步完成，所以要將整體的目標(biāo)分解到各個章節(jié)中去。具體到動物類群的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生對生物界有較全面的認(rèn)識，認(rèn)識到生物多樣性對于維持生態(tài)平衡具有重要意義，也能夠逐漸形成生物進(jìn)化的觀點、樹立辯證唯物主義自然觀。課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）考慮到之前的大綱教科書從原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、線性動物門、環(huán)節(jié)動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門一直講到脊椎動物的5個綱等多個門類，這些門類動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理知識非常煩瑣，所以將有關(guān)動物的知識做了較大地刪減，^［5］只要求學(xué)生掌握5大動物類群，并在“教材內(nèi)容的選擇”中提出，要突破“以學(xué)科為中心”的觀念束縛、擺脫“以知識為中心”的觀念束縛，重新建構(gòu)新穎而合理的知識體系。

在這樣的背景下，人教版教科書為了便于學(xué)生探究動物的主要類群對環(huán)境的適應(yīng)性特征，強(qiáng)化動物與環(huán)境緊密聯(lián)系的認(rèn)識，同時避免按門綱羅列介紹的做法，安排了“水中生活的動物”“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”三節(jié)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)起來比較容易，能夠達(dá)成“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的目標(biāo)。但根據(jù)課標(biāo)的要求，只講5個類群，很難使學(xué)生“概述動物進(jìn)化的主要歷程”。同時，在課程的實施過程中，生物學(xué)教師、有關(guān)專家學(xué)者等多方都有意見：無脊椎動物僅提及環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物，缺少許多常見的、在自然界具有重要作用和人類生活息息相關(guān)的類群；脊椎動物中則缺失兩棲類和爬行類。不僅和生物多樣性的主題難以契合，也為學(xué)習(xí)生物進(jìn)化造成了困難，并對動物基本類群的內(nèi)容有所削弱。^［6］修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了關(guān)于動物類群的要求，并刪除了“不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”等描述。在這種情況下，如果再從環(huán)境的角度來編寫，三節(jié)很難容納那些復(fù)雜的動物類群，所以教科書在修訂時，改為按照進(jìn)化的大致順序來介紹。但是，這兩種不同的呈現(xiàn)方式，明顯地，達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是不完全一樣的。

4．關(guān)注學(xué)生的心理邏輯能更容易達(dá)成學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科邏輯與心理邏輯往往不是矛盾的，如果按照學(xué)科知識的邏輯體系來組織教科書，學(xué)生在依據(jù)教科書學(xué)習(xí)時，能夠成功地完成教育目標(biāo)，則教科書的這種編排體系也是符合學(xué)生的心理發(fā)展特點的；但如果建構(gòu)出來的教科書編排體系不能促成學(xué)生達(dá)成教育目標(biāo)，不管是否依據(jù)學(xué)科知識的體系來進(jìn)行編排，我們都需要對這樣的體系加以調(diào)整，或者調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)科邏輯和心理邏輯并不是完全一致的，這就既要考慮學(xué)科邏輯，又要兼顧心理邏輯。在對動物類群的要求增加的情況下，為了更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，2013年修訂后的教科書更加關(guān)注了學(xué)生的心理邏輯。

4．1 結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點安排教科書，應(yīng)注意教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，重視章節(jié)的引入，從學(xué)生比較熟悉的自然現(xiàn)象、生活實際等引入，使它能夠激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，使他們更主動學(xué)習(xí)。清末、民國時期講動物是從脊椎動物講起，然后再講無脊椎動物，這就是考慮了學(xué)生的生活實際的，編者認(rèn)為，相對于無脊椎動物，學(xué)生對脊椎動物比較熟悉。如果能夠明確學(xué)生頭腦中已有前科學(xué)概念，利用此進(jìn)行引入則更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多學(xué)生認(rèn)為，兩棲動物就是既可以在水中生活又可以在陸地上生活的動物，針對此，教科書在“想一想，議一議”中安排了一個思考題“青蛙和龜既可以在水中游泳，也可以在陸地生活，然而，青蛙屬于兩棲動物，而龜卻屬于爬行動物，這是為什么呢？”這個問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生改造前科學(xué)概念建立科學(xué)概念。

學(xué)生的生活經(jīng)驗，當(dāng)然包括“學(xué)習(xí)生活”經(jīng)驗。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，我們在討論關(guān)注學(xué)生的生活、教科書生活化等問題時，可能往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而學(xué)習(xí)生活對他們來講是非常重要的，也是容易引發(fā)學(xué)生興趣的。當(dāng)生物教科書中涉及古詩詞、數(shù)學(xué)計算等內(nèi)容時，能調(diào)動起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講生物調(diào)查時，運用魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的描述，在講兩棲動物的生殖時用到的古詩詞等都會使學(xué)生一下子群情激昂。這樣的學(xué)科交叉，其實就是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的同時，可以使學(xué)生形成更為有序和寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)。正像泰勒所說的，教材的組織應(yīng)該有利于學(xué)生覺察一個領(lǐng)域與另一個領(lǐng)域之間有意義的聯(lián)系，以獲得一種統(tǒng)一的觀點，從而使學(xué)生的看法、技能和態(tài)度逐漸統(tǒng)一起來。

4．2 考慮學(xué)習(xí)進(jìn)階，螺旋式安排教學(xué)內(nèi)容，使之前后關(guān)聯(lián)

學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的過程是螺旋式上升的，不見得非要一步到位。我國早期的教育曾經(jīng)過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)一項知識要么不學(xué)，要學(xué)就得“深、透、全”，這是違背學(xué)生的發(fā)展心理的。泰勒認(rèn)為，對于重要的課程內(nèi)容，要在教材展開過程中在其各個部分反復(fù)地涉及，而不是只在一個部分集中出現(xiàn)一次就算了事。這種螺旋式展開方式還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：早期的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是有興味的，而后來對較早的理解的不斷加深和增進(jìn)，又成為智力勞動的鼓舞力量源泉，“從這種較深理解力所得到的激勵，比我們已經(jīng)做過的努力有更強(qiáng)的誘惑力?！敝貜?fù)時，要不斷地增加其廣度和深度，即把每一次后繼學(xué)習(xí)建立在前面經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，同時又在更高層次上對其作更深入、廣泛的探討，而不是完全只在同一水平上重現(xiàn)。

關(guān)于動物學(xué)內(nèi)容，八年級上冊講授各類群的主要特征，八年級下冊講授動物的生殖和發(fā)育；同時，在講授各類群的主要特征時，也注意到了前后關(guān)聯(lián)。例如，講授完某些類群之后，會安排一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生比較總結(jié)，建立知識的前后聯(lián)系。軟體動物的貝殼和昆蟲的外骨骼，對動物生存的意義有什么相同和不同之處？魚的鰓、青蛙的肺和皮膚、蜥蜴的肺都能與外界進(jìn)行氣體交換，它們在結(jié)構(gòu)上有什么共同的特點？在11個類群講述完畢之后，又安排了“技能訓(xùn)練——綜合和概括”，讓學(xué)生對動物的共同特征進(jìn)行總結(jié)。

4．3 關(guān)注學(xué)生的有效注意時間，持續(xù)維持學(xué)習(xí)動機(jī)

從對學(xué)習(xí)的研究來看，人的注意一般有相對穩(wěn)定的時間。一項活動即使生動有趣，如果時間過長、內(nèi)容過多，人的好奇心與注意力也會降低。因此，在需要講述11個動物類群的情況下，通過合理的安排，編為7節(jié)內(nèi)容，同時限定了每節(jié)的篇幅；圖文并茂，或者以圖代文使教材版面活潑，也可以使學(xué)生的興趣維持；同時，還通過豐富多彩的活動（如觀察與思考、實驗、探究、技能訓(xùn)練等）和問題來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在正文的展開過程中，將現(xiàn)實生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的背景，將生活世界中的資源作為持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具。例如，雨后，為什么常?？梢钥吹津球驹诘孛嫔吓佬校吭谏L較多藻類的池塘中，為什么常常在黎明時魚會浮頭？為什么麻雀總在不停地找食吃？這些都是學(xué)生在生活世界中能觀察到的現(xiàn)象，將它們引入教科書，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣。

4．4 提供新情境，在解決問題中理解所學(xué)知識的價值

科學(xué)概念的真正掌握，應(yīng)該體現(xiàn)在運用中。^［7］所以，教科書應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會，讓學(xué)生在新情境下運用所學(xué)的知識去閱讀新的事例，解決類似的相關(guān)問題，做到舉一反三。例如，每節(jié)課后，都安排了練習(xí)，可以讓學(xué)生在檢測中鞏固。還應(yīng)該提供一些實際問題讓學(xué)生解決。分析與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，也是讓學(xué)生將生物學(xué)知識運用到生活中去，在運用中深刻理解核心概念的很好的材料。同時，教科書在選取素材時，還要注意為學(xué)生的現(xiàn)實生活提供科學(xué)指導(dǎo)，例如，在講述蛔蟲的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蔬菜、水果要洗干凈，飯前便后要洗手，這也便于學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；而安排的“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”（養(yǎng)殖專業(yè)戶和獸醫(yī)師等）除了維持學(xué)習(xí)興趣之外，還可以為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供參考。

大學(xué)動物學(xué)教科書會系統(tǒng)地講授關(guān)于動物類群等方面的知識。大學(xué)教科書也是從教學(xué)論的角度進(jìn)行加工過的，是考慮了心理邏輯的，但初中的生物學(xué)教科書在編寫時，卻無法照搬大學(xué)動物學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)，而是要針對中學(xué)生的心理特點進(jìn)行審視和調(diào)整。即使這樣，教科書難以照顧到每一個學(xué)生的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。要真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展之間的無縫隙對接，就需要教師發(fā)揮重要作用。^［8］ 

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