在教學(xué)中我們的教師不僅應(yīng)該走下講臺(tái)走近學(xué)生，而且更應(yīng)該敞開(kāi)心扉與學(xué)生傾心交談，聆聽(tīng)他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂(lè)，及時(shí)回應(yīng)孩子心靈的呼喚。

   傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式無(wú)非就是老師的一言堂。老師們的大部分時(shí)間是在講臺(tái)上和黑板前完成教學(xué)的，老師需要不斷地講解和板書(shū)，以求學(xué)生的習(xí)得和明了。然而在新課改開(kāi)始實(shí)施以后，我們的課堂教學(xué)要求要突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。往日里留戀講臺(tái)的教師不得不努力使自己習(xí)慣于走下講臺(tái)的教學(xué)形式。然而正是在走下講臺(tái)之后，我們卻意外地解決了許多以前我們未曾注意到和沒(méi)有找到原因的問(wèn)題。

   其一，課上學(xué)生違紀(jì)的現(xiàn)象減少了。在以往，由于習(xí)慣與在講臺(tái)上邊講邊寫(xiě)，所以，對(duì)于臺(tái)下的一些愛(ài)耍小聰明的學(xué)生來(lái)說(shuō)，給了他們一定的說(shuō)話搞小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，雖然也經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期糾正和治理但效果始終不明顯。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日違紀(jì)的現(xiàn)象減少了，學(xué)生們的小動(dòng)作開(kāi)始有所收斂，也開(kāi)始漸漸的加入到了課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。

   其二，部分學(xué)生變成學(xué)困生的原因找到了，在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格較內(nèi)向的學(xué)生。正是他們的性格決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越學(xué)越差。

   其三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)上講課的時(shí)候，教師很少近距離的去看學(xué)生。然而正是這微不足道的眼神卻飽含著諸多的關(guān)愛(ài)之情。走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間與他們進(jìn)行情感交流的時(shí)候，用一種微笑的目光來(lái)鼓勵(lì)和肯定每一位學(xué)生的發(fā)言，在得到了老師認(rèn)可和鼓勵(lì)的暗示之下，學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性會(huì)更加高漲。

   其四，拉近與學(xué)生的距離。教師的音容笑貌，表情手勢(shì)，語(yǔ)言表達(dá)可以發(fā)揮更有效的作用，利于減少師生心里隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞得到有效緩解。走下講臺(tái)，師生便可以開(kāi)展平等的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受學(xué)習(xí)，參與討論，會(huì)充滿自信并敢于否定權(quán)威。

   走下講臺(tái)不僅僅是觀念上的更新，更是教師角色的一種轉(zhuǎn)換。到學(xué)生中去，了解他們的所想所思，傾聽(tīng)他們的心聲，真正做到把課堂還給學(xué)生，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之暢所欲言，各抒己見(jiàn)?？s短師生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被激發(fā)，教學(xué)效果必然會(huì)得到提高。