我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)很多爸爸媽媽說(shuō)“我們不要求孩子的成績(jī)?cè)趺礃?，關(guān)鍵是能力上要強(qiáng)一些”，“我們家孩子就不像某家的孩子能力強(qiáng)，彈琴、書(shū)法之類的一竅不通，教也教不會(huì)愁死了”，聽(tīng)過(guò)爸爸媽媽們心底的這些苦惱，不難發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)技能教育和能力教育沒(méi)有進(jìn)行明確的區(qū)分。

技能教育是指在學(xué)習(xí)和生活中技巧和方法的教育。能力教育主要是指孩子在學(xué)習(xí)和生活中能夠掌握技巧和方法的能力的教育。能力的發(fā)展是有技能掌握的基礎(chǔ)。舉一個(gè)例子：如果孩子具有語(yǔ)言表達(dá)的能力，那么他才有可能成為一名辯論家。如果孩子沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的能力,他無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己甚至無(wú)法組織自己的語(yǔ)言，那么他就不具備成為辯論家的條件。可見(jiàn)在早期的教育中讓孩子有能力比有技能要重要很多。

在關(guān)于國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀的研究中，我們也經(jīng)常能夠看到一些研究機(jī)構(gòu)會(huì)拿國(guó)內(nèi)教育和美國(guó)的教育作比較，結(jié)果顯示在小學(xué)階段我國(guó)的教育成績(jī)要優(yōu)美國(guó)，前陣子美國(guó)把中國(guó)的數(shù)學(xué)教科書(shū)引入自己的學(xué)校教育中，由此可見(jiàn)一斑。但是在大學(xué)階段明顯美國(guó)的科研力量和知識(shí)創(chuàng)新優(yōu)于我國(guó)。究其根本則是美國(guó)早期教育中注重能力的培養(yǎng)，而我國(guó)教育注重技能訓(xùn)練而非能力的培養(yǎng)，以至于在科研和知識(shí)創(chuàng)新中缺乏能力去創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)。也正是由于這個(gè)原因，近幾年我國(guó)在義務(wù)教育中進(jìn)行了大規(guī)模的教育改革，來(lái)培養(yǎng)孩子的能力發(fā)展。

一、早期教育中要注重孩子的能力培養(yǎng)。

在和一些家長(zhǎng)的接觸中，往往很多家長(zhǎng)都會(huì)注重孩子的技能掌握程度：會(huì)彈多少首曲子？能背多少詩(shī)歌？查數(shù)能查到多少？在畫室里是否畫出了有形態(tài)的作品？這些家長(zhǎng)卻忽略了孩子能力的發(fā)展，觸覺(jué)需求是否得到滿足？探索能力是否強(qiáng)？語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通是否順暢？精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作是否流暢？是否有自信心等等。這些能力的發(fā)展是技能掌握的基礎(chǔ)，而技能都是在掌握能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天的反復(fù)練習(xí)而獲得的。在早期教育中決不能忽視能力的培養(yǎng)。

二、在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上不能忽視技能的訓(xùn)練。

在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上我們也不能忽視技能的訓(xùn)練，例如：有身體平衡的能力和活動(dòng)的能力，想要學(xué)會(huì)騎自行車也需要進(jìn)行不斷的嘗試和練習(xí)。如果把能力的培養(yǎng)比作孩子發(fā)展的沃土，那么技能的培養(yǎng)就是在這片沃土之上種植莊稼。孩子由于自身年齡和能力發(fā)展的限制，技能的訓(xùn)練也需要因地制宜，不能揠苗助長(zhǎng)。

能力的培養(yǎng)和技能的掌握是密不可分的兩部分，我們?cè)趯?duì)孩子的在早期教育中一定要注重孩子的能力培養(yǎng)，為將來(lái)孩子技能的掌握打牢基礎(chǔ)！爸爸媽媽需要多一點(diǎn)耐心和恒心，終有一天孩子會(huì)由一顆脆弱的幼苗長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。