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高效課堂的理論與實(shí)踐（一） 第一章 第一節(jié) 高效課堂理念是在新課改推進(jìn)過程中，繼續(xù)找尋撬動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)的新成果。要弄清高效課堂的內(nèi)涵和外延，首先應(yīng)明確高效課堂概念中“高效”這個(gè)關(guān)鍵詞的含義。 高效課堂理念中的“高效”，既不是在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到較多的知識(shí)，也不是使學(xué)生以較少的時(shí)間獲得較高的考試分?jǐn)?shù)，而是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的生命活力。因此我們說，高效課堂的內(nèi)涵是以提升學(xué)生生命活力為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷自主、激情、成功、自信、快樂的生命情感體驗(yàn)過程中，獲得對精神生命存在和發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)和能力，進(jìn)而將知識(shí)、技能、能力發(fā)展為智慧，擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，具備創(chuàng)新精神的未來社會(huì)合格公民。所以說，高效課堂理念關(guān)注的是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生未來奠定知識(shí)、能力和智慧基礎(chǔ)。所有關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)和精神生命成長、關(guān)注學(xué)生生命存在和發(fā)展的課堂教學(xué)策略與具體實(shí)踐模式構(gòu)成了高效課堂的外延。 目前，在新課改推進(jìn)過程中所涌現(xiàn)的具有影響力的高效課堂成果外延有下面幾種模式。 江蘇省泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。 洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式以關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的生命體驗(yàn)，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生留出自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)問題的時(shí)間和空間的方式讓學(xué)生先學(xué)。教師則退到了后臺(tái)，針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充的方式進(jìn)行后教。老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)的當(dāng)堂訓(xùn)練模式，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生在課后“先學(xué)”贏得了寶貴的自主時(shí)間。全體學(xué)生至始至終以主人的姿態(tài)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，獨(dú)立思考時(shí)間充分，自主練習(xí)到位，知識(shí)建構(gòu)前后聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)是有生命力的活知識(shí)，對學(xué)生未來發(fā)展能夠起到奠基作用。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了高效課堂學(xué)生為課堂教學(xué)的主人的基本理念。 杜郎口中學(xué)的 “三三六”或“10+35”模式 ⑴指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 ⑵課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋 六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交流鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng) 10：教師講解≤10（分鐘） 35：學(xué)生自主≥35（分鐘） 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革新路之所以取得了成功，關(guān)鍵是他們把學(xué)生看做活生生的教育成長對象，崔其升校長心中裝有學(xué)生，以學(xué)生生命存在和發(fā)展作為自己教育理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生為自己辦學(xué)的指導(dǎo)思想。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，小組展示為全體學(xué)生合作愉快學(xué)習(xí)打造了平臺(tái)，整個(gè)課堂顯示出學(xué)生這個(gè)課堂主體的生命活力，學(xué)生在小組展示，班級(jí)展示的過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，自主建構(gòu)了知識(shí)，而且增強(qiáng)了自信，燃燒了激情，使課堂教學(xué)活動(dòng)成了快樂生命的體驗(yàn)場。教師的評(píng)價(jià)反饋建立在學(xué)生預(yù)習(xí)、展示的基礎(chǔ)上。有了這個(gè)基礎(chǔ)，知識(shí)就會(huì)在學(xué)生生命深處扎根，發(fā)芽。知識(shí)的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種飽含幸福的生命體驗(yàn)。 山東省昌樂二中“271”高效課堂模式 昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色?！ ?/font> 所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng) 昌樂二中“271”高效課堂模式中，課堂教學(xué)時(shí)間中的70%留給學(xué)生，這就保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。預(yù)習(xí)不僅確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和對知識(shí)的自主建構(gòu)?；?dòng)體現(xiàn)了學(xué)生之間的交流與合作。達(dá)標(biāo)測評(píng)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效與目標(biāo)，保證了教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)使學(xué)生全方位投入自主探索和獨(dú)立思考，親歷學(xué)習(xí)現(xiàn)場，動(dòng)手練習(xí)實(shí)踐。課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生命活力，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的真正主體。 山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式 山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式也稱“35+10”模式?！?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘?！叭搅巍笔钦n堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前－課中－課后）?！傲巍笔侵刚n中六個(gè)環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。這樣，就構(gòu)成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡稱循環(huán)大課堂。 山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式下的課堂最后十分鐘預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，這就從時(shí)間上保證了學(xué)生預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)落到了實(shí)處。有了這十分鐘，學(xué)生就會(huì)在共同預(yù)習(xí)的氛圍中積極投入預(yù)習(xí)，為下節(jié)課準(zhǔn)備自己展示的內(nèi)容。教師以穿插方式活動(dòng)在課堂之中，通過重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點(diǎn)撥等活動(dòng)把學(xué)生的學(xué)與教師的教密切聯(lián)系起來，把握課堂教學(xué)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使課堂教學(xué)沿著健康的方向進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。 江蘇省灌南市新知學(xué)校“特色自主學(xué)習(xí)”模式 江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，使賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”來表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對文本和世界。新知對學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對“他者”的思維，面對生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生命的“狂歡”。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學(xué)生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會(huì)爭得面紅耳赤、不可開交。 在江蘇灌南新知學(xué)?！疤厣灾鲗W(xué)習(xí)”模式下，教師的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生以預(yù)習(xí)為特征的自主學(xué)習(xí)提供了目標(biāo)和方向，使學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)有章可循。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的前置問題決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，學(xué)生之間的交流激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和不同見解營造了學(xué)生展示生命精彩的良好課堂生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了質(zhì)疑品質(zhì)和創(chuàng)新精神，而且提升了生命活力。 河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式 “大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的” 河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式通過學(xué)生先期預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，通過小組合作交流預(yù)習(xí)展示課擴(kuò)大自學(xué)成果，這樣的課堂教學(xué)建立在高效課堂讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上教學(xué)理念上。學(xué)習(xí)至始至終在學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間進(jìn)行著，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是生命不斷獲得全新情感體驗(yàn)的過程。 河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式 所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識(shí)為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力?！笆畟€(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。 河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式把學(xué)生推向了課堂教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得知識(shí)形成過程的生命體驗(yàn)，教師關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在充分相信學(xué)生，了解學(xué)生，依靠學(xué)生的理念和行動(dòng)中發(fā)展學(xué)生。由于學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中經(jīng)歷了將當(dāng)前知識(shí)納入原有知識(shí)體系的自主建構(gòu)過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)有根，具備生命活力。這樣的知識(shí)能夠形成能力，生發(fā)出智慧。 |
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