本科是素質教育，是從未成年到成人的教育，是讓他們完成文明教育的過程。素質教育不在乎學什么專業(yè)。例如，家長們對子女找配偶的要求是要找個大學生，而不是要求找學某種專業(yè)的。家長們未必能解釋為什么，但他們知道受過高等教育的人基本上不動手打配偶。本科教育是培養(yǎng)做人的品格和修養(yǎng)的過程。

研究生教育不是素質教育，是專業(yè)教育。這就是研究生教育和本科生教育的最主要區(qū)別。這個區(qū)別決定了你們應注重學習什么的問題。研究生的學習帶有研究性質，這對你們畢業(yè)后的工作選擇與本科生有了不同。本科生畢業(yè)后終生從事其所學專業(yè)的人數(shù)比例原則上不會超過10%。這里我說的不是上世紀50年代的本科生畢業(yè)生，而是指有了博士生教育以后的本科生畢業(yè)生。碩士生畢業(yè)生終生從事其碩士專業(yè)的比例就會高一點，約在15%左右。而博士畢業(yè)生以博士專業(yè)為終身職業(yè)的人數(shù)應不低于三分之二，低于這個標準則說明博士教育本身不成功。

碩士研究生與博士生的區(qū)別是專業(yè)水平差別，不是素質差別。兩類畢業(yè)生在為人的素質上沒有差別，其區(qū)別是研究技能。碩士生教育培養(yǎng)的是工作技能，而博士生教育培養(yǎng)的是學術技能。碩士生畢業(yè)后的工作主要是從事事務性的工作，做學術研究的很少。因此碩士生要注重學習普遍性的研究技能。完成上級交待下來的任何一項事務性工作，都需要進行調查了解基本情況，判斷問題的性質，設計解決問題的方案，找到實施的方案和路徑。這些解決問題的程序和學術研究的方法很相似，例如，文獻回顧、找到有意義的問題、提出假設、進行實證、做出結論。

博士畢業(yè)生所從事的工作性質不同，是學術性的，因此你們對于學術的態(tài)度不能一樣。博士生要有較強的批判精神，即發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，因為發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的缺陷，才能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。碩士生如果有了這種批判精神，那你最好選擇畢業(yè)后讀博。否則，你到了工作單位，總是發(fā)現(xiàn)領導的決策有缺陷，你會不甘心情愿的執(zhí)行領導決定，你工作就做不好。

研究生和博士生的教育時間不一樣。碩士生教育只有兩年，有些國家只有一年，而博士生教育原則上4年，但不同專業(yè)時間不一樣，很多專業(yè)都長于4年。教育時間的長短不一樣也會帶來性質上的差別。碩士教育能提高人的研究技能但不會改變?nèi)说乃枷胗^念，而博士教育則具有異化作用，使受教育者將學習視為改善生活的方法轉變?yōu)樯畹哪康?，即讀書學習不再是為了改善物質生活，而活著的目的就是為了讀書學習。生活手段變成了生活目的。這就是為什么博士畢業(yè)生主體上終生從事教學和科研工作。我以為，博士教育就是生產(chǎn)教授或研究員的工作。

博士教育重要的一點是尋求真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索人類尚不知道的知識。要發(fā)現(xiàn)新知識不僅需要研究能力，還需要學術激情和學術奉獻精神。很多學術研究所發(fā)現(xiàn)的知識都沒有實際用處，不能轉化成為物質財富。從經(jīng)濟學的理性角度講，從事科學研究的人都屬于非理性的，因為從事這種研究的人得不到實質性的經(jīng)濟收益。然而，人類的科學進步就是建立在發(fā)現(xiàn)了很多人們認為沒用的知識的基礎上的。發(fā)現(xiàn)新知識是有樂趣的事，于是很多博士選擇在低工資的大學就業(yè)而不選擇高工資的企業(yè)。家長們常說的，“這孩子讀傻了”，就是這個異化過程。社會上常說的“笨得像個博士，傻得像個教授”，就是異化的結果。當你領到博士學位證書時還沒被異化，你可能是個含金量不高的博士。80年代曾說“窮得像個教授”。如今這個說法沒了，教授們不那么窮了，同時“甘于清貧”的教授精神也消失了。這可能與我國博士教育異化作用不明顯直接相關。

碩士研究生和博士研究生的教育共性是提高學生的研究能力。研究能力主要由兩個基本能力構成，即觀察能力和分析能力。觀察能力是指別人觀察不到而你能觀察得到的能力。分析能力是指別人想不到而你能想到的能力。不接受專門的科學研究方法的訓練，是不會有這種能力的。每人都有兩只眼，但眾人的觀察能力卻不同?；瀱T知道如何觀察到血液中的DNA，我就不會觀察。我知道如何觀察“全球治理”和“建立國際新秩序”的差別，化驗員就不會。提高觀察能力需要學會使用觀察的工具和方法。學會統(tǒng)計學、民調、實地考察、訪談、使用圖書館、檔案館和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，都能提高觀察能力。還要學習觀察角度。從第三方立場觀察能提高客觀性、從對方立場觀察能理解對方想法。不改變觀察角度的結果就是盲人摸象。普京在自由派眼里就是獨裁者，在普通百姓眼里就是英雄。

具備了觀察能力，你們還得學習用邏輯思維方式分析所觀察到的現(xiàn)象。只觀察而不分析是不會有任何研究成果的。這和有錢不花等于沒錢一樣。分析是在觀察的基礎上進行的邏輯的思考和判斷。要使分析判斷的結果符合客觀事物，就需要提高聯(lián)想能力、邏輯能力，歸納能力、演繹能力等。研究問題，這些能力都需要，只有一種能力是不行的。我下面單講一下邏輯分析能力。

做社會科學研究，邏輯分析能力非常重要。例如，只有聯(lián)想能力而無邏輯能力就容易做出陰謀論的判斷。邏輯分析能力需要后天加以訓練才能強大，由于多數(shù)人沒有受過專門的邏輯訓練，因此陰謀論的分析方法在社會上非常流行。陰謀論之所以強大是因為，它既不能證實也不能證偽?！瓣幹\”是指公眾不知道的方案而且無法實證的事務。陰謀論者聲稱他們很聰明，“陰謀”被他們看出來了。其背后的邏輯是，你要是看不出來，就說明你不聰明。人們普遍認為自己是聰明的，于是也都跟著看出陰謀了。2006年有人說美國發(fā)動了貨幣戰(zhàn)爭，很多人不但信且用2008年世界金融危機來證明美國的確發(fā)動了貨幣戰(zhàn)爭。然而，依據(jù)國家行為是維護國家利益的邏輯，我們要問一下美國為何要發(fā)動破壞美國經(jīng)濟的貨幣戰(zhàn)爭呢？2007年末美國經(jīng)濟危機已露端倪，美國為何不及時停止貨幣戰(zhàn)爭以防止經(jīng)濟危機發(fā)生呢？2008年9月美國政府正式宣布了經(jīng)濟危機，美國是在此之前還是在此之后停止的貨幣戰(zhàn)爭呢？停止貨幣戰(zhàn)爭和發(fā)動貨幣戰(zhàn)爭的標志是什么呢？如果貨幣戰(zhàn)爭的發(fā)生的停止沒有標志，那我們怎么知道現(xiàn)胡是有貨幣戰(zhàn)爭還是沒有貨幣戰(zhàn)爭呢？當你有了強大的邏輯分析能力，你就不會盲從“陰謀論”。

著名數(shù)學家華羅庚先生比喻導師和研究生的關系是：導師負責給研究生指出兔子在哪里，并指導學生學會打兔子的本領。反之，研究生則是從導師那里了解到兔子的位置、大小、肥瘦，并采用從導師那里學到的打兔子本領擒獲一只兔子（就是做完論文）。

有人由此衍生出本科生、碩士生、博士生、博士后之區(qū)別的“兔子理論”，茲附送如下：

本科生：學習撿“死”兔子。本科及以前所學知識都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、并經(jīng)過了反復驗證的知識，是固定、穩(wěn)定的，屬于“死兔子”。此階段的學習訓練只是學會找到一條比較便捷的路徑把已經(jīng)死在那里的“兔子”拿回來。

碩士生：學習打一只在視野中奔跑的活兔子。這只兔子在哪里？需要導師指給你，或者需要導師和學生一起來確定其位置。導師在“指兔子”的同時還應該告訴學生瞄準并射死兔子的本領。碩士生需要遵從自導師處學來的方法和技術，去把這只尚在活動中的兔子打死，然后再通過以往已經(jīng)具備的方法把兔子擒在手中。

博士生：學習打一只看不到的活兔子。此時的兔子也是活的，但可能不在你的視野里跑著，而是在樹林里跑——導師可以確認一定有這只兔子存在，可是，需要你先從樹林里把這只兔子攆出來，判斷是否值得去獵取，再用更高級的獵取技術去射擊并沿用原有方法將兔子取在手中。

博士后階段：此時，導師叫合作導師，他就要和博士后一起來確定究竟到哪里去尋找兔子，此時面對的可能是不一樣的森林，需要一起商量后確定是否需要在這里佇足，并重復以上過程。

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編輯：竇筱然