在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一節(jié)課要學(xué)生學(xué)什么？教師要教什么？師生上這節(jié)課的目的是什么？是我們必須要弄清楚的一個(gè)教學(xué)方向，這個(gè)方向用教學(xué)術(shù)語表述出來，叫做“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。但是，令人困惑的是“有問題”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是普遍存在。有幾次課堂教學(xué)交流活動(dòng)，跟任課教師進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，都會(huì)習(xí)慣性問，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？你希望通過這堂讓學(xué)生學(xué)到什么？多數(shù)教師都會(huì)一愣，然后背幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)出來。在問知識(shí)技能是什么？培養(yǎng)什么情感目標(biāo)？一些老師就不知道所云。確實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中教師更在乎的是教完了這節(jié)課內(nèi)容、這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

　　教師一詞有兩重含義，既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。 廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。

　　從教師的定義可以看出，教育不僅僅是傳播知識(shí)，更多是“育人”，只達(dá)成課程目標(biāo)，只傳播知識(shí)，不重教育成才目標(biāo)。這堂課可以說是失??！

　　所以說，課堂教學(xué)最大的失誤是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的疏忽，一個(gè)毫無準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的就是課堂教學(xué)失敗的開始。

　　在一些實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的事情，為了滿足執(zhí)教教師的喜好，或者打著追求真實(shí)的幌子，往往會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)跨年級(jí)、跨難度、跨教材的知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠恰當(dāng)，課堂學(xué)習(xí)就脫離了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為強(qiáng)人所難的“被學(xué)習(xí)”，其效率可想而知。就是要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課學(xué)習(xí)。這就需要授課教師知道自己教什么？學(xué)生通過你這堂課可以學(xué)到什么？

　　反思我們學(xué)校的教育，應(yīng)該說我們的學(xué)校教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、豐富多彩的校本課程活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)，但學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)還未得到充分的張揚(yáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)還占了相當(dāng)?shù)谋壤瑢W(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還不少，這就是為什么我們教學(xué)會(huì)出現(xiàn)那么嚴(yán)重的兩極分化，為什么出現(xiàn)了那么多連最基礎(chǔ)的知識(shí)也不能掌握的后進(jìn)生，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的麻木難道不引起我們的高度重視嗎？不能一味的說學(xué)生出了問題，應(yīng)該說是我們的教學(xué)方式更確切地說是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題。難道不值得我們認(rèn)真地去反思嗎？

　　課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生在課堂上是積極存在還是消極存在，學(xué)習(xí)效率高還是低，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重大影響。做為一名教師，如何提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)很值得思考問題：

　　1、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、言語習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的同步共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

　　2、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的“情感”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

　　3、課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，“不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。

　　4、課堂教學(xué)要積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。從各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的樂趣，讓學(xué)生真心的投入到學(xué)習(xí)中去。

　　另外，在我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐也注意到，一些高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生相反的效果?！罢n堂討論”是公認(rèn)的提高教學(xué)效果的有效方法，但是如果在學(xué)生尚未吸收消化基礎(chǔ)準(zhǔn)備知識(shí)，就匆忙展開課堂小組討論，在討論過程中教師也不加以及時(shí)、有效的引導(dǎo)，這樣討論表面看起來很熱烈，實(shí)際對(duì)學(xué)生和老師的幫助并不大。再就是激勵(lì)教學(xué)運(yùn)用過度也不會(huì)得到預(yù)期的效果，濫施的贊揚(yáng)或千篇一律的贊揚(yáng)反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。

　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，老師的任務(wù)更重了。這或許也是很多教師排斥“高效課堂”原因之一。

　　做好高效課堂，首先要有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有效率，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

　　我們要立足本土，因地制宜，不搞形式，盡心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動(dòng)起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來！

　　如果課堂是一場(chǎng)電影，那么學(xué)生就是演員，而我們就是導(dǎo)演；如果課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而我們?cè)鯓映蔀橐幻囆g(shù)家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養(yǎng)。有了一些進(jìn)步，讓我進(jìn)一步豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高理論水平，使自己取得更大的進(jìn)步。

　　總之，教育總是在“罵”與“被罵”、“批評(píng)”與“自我批評(píng)”中成長(zhǎng)。