自己沒(méi)有思想的跟風(fēng)是無(wú)法國(guó)際化的

一個(gè)美國(guó)人的關(guān)于“微課程”的奇思妙想被我們奉為至寶而盲目推廣，這是不可思議的事情。

如果你先在小范圍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也可以，要推廣，我們起碼得首先得弄清楚幾個(gè)問(wèn)題吧——

1、“微課程”的適用范圍。

2、“微課程”究竟在提高教學(xué)效率上有多大作用。

3、國(guó)外的推廣范圍有多大，已經(jīng)取得了怎樣明顯的效果。

4、國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)證明有確實(shí)有哪些明顯優(yōu)勢(shì)。

這些都要拿出有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。

我們決不能因?yàn)槭恰懊绹?guó)”的就趨之若鶩。

我們更不能根本看不到效率而只看到燒錢就盲目推行。

現(xiàn)在有一個(gè)奇怪的理論“你不試怎么知道無(wú)效”？這不是莫名其妙嗎？

從理論上講，“微課程”是無(wú)效的?；A(chǔ)教育要講求潛移默化的文化熏陶，它的教育特點(diǎn)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的而并不是顯效的。教育是慢的藝術(shù)。而“微課程”是以“知識(shí)點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)的，具有鮮明的功利性。它否定了兒童“懵懂學(xué)習(xí)”的階段。

即便是從“知識(shí)點(diǎn)”展開教學(xué)也未必要“微課程”，而要講求教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合、自然過(guò)渡。微課程生硬地強(qiáng)調(diào)一個(gè)“重點(diǎn)”，其適用范圍其實(shí)是很有限的。

無(wú)論從國(guó)際和國(guó)內(nèi)，你都拿不出讓讓教師耳目一新的“微課程”案例來(lái)。

你在根本沒(méi)有證明其先進(jìn)性的情況下就侈談什么“微時(shí)代”的到來(lái)是荒誕不經(jīng)的。

自己沒(méi)有教育思想而盲目跟風(fēng)的改革是不會(huì)實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的而只能出現(xiàn)“教育殖民化”。

                               2015年3月29日