近期，有幸觀摹了他的語文教學，更令我敬佩之情油然而生。課堂上師生的心靈對話，生成了語文課堂豐富的生命色彩，全場師生激動的雙眸中，閃動著驚喜，燃燒著渴望——語文生命的本色！還語文生命的本色，讓語言與精神同構共生，讓語文與生活聯(lián)袂共舞，是支玉恒老師語文課堂教學充滿活力的生命元素。支老師以“情、智、巧、實”的課堂教學藝術，讓課堂成為了師生生命的加油站，成為了師生共享生命的樂園！

情——支老師的課堂，處處洋溢著真情，時時流淌著真愛。教師常常以積極的姿態(tài)，幽默的話語，真摯的情感和學生交流，影響并調控著學生的學習心態(tài)，使學生在輕松愉悅的心境下學習。同時，支老師特別關注學生對情感的深刻體驗，通過引導學生對文本動情地朗讀，深入地體會，用心地表達，使“教材情”“教師情”“學生情”三者合一， 和諧共振，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。 縱觀支老師的語文課堂，“情”可以說是貫穿始終。教學《只有一個地球》 時， 在引導學生反復多次多種方式品讀課文后，提出了一個統(tǒng)領全文的核心問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”這個問題沒有落入課堂提問的俗套，探討教材內容，而是直指學生的內心感受，激發(fā)學生情感。支老師一方面讓學生體會著讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢，將學生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。最后他還指導學生用一個抒情的句子把內心的感受寫出來。這樣，實現(xiàn)了情感的體驗、內化、表達的高度融合。學生在體會喜怒哀樂的同時，潛移默化地接受了情感與道德的熏陶，提高了對生活的認知水平。支老師通過多種途徑和手段，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使學生形成了正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，為學生營造了安全、綠色的生命課堂。

智——支老師在教學中很重視智慧的啟迪和培育。他對教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，幫助學生找到了學習的楔入點，并使他們茅塞頓開，豁然開朗。學生在頓悟的同時，自身的智慧潛力被開發(fā)，思維之弦被撥響，學習效率極大提高，使他們的綜合能力，綜合素養(yǎng)在智力活動中碰撞出了生命的樂響。最令人折服的，是支老師訓練學生運用“讀說式”談體會的方法。因此，課堂上學生常常是一邊讀一邊說，說不好就再讀，讀好了再說。學生在發(fā)言時“引經據(jù)典”、言有所指、思維嚴密、滔滔不絕，使學生真正走進了文本，實現(xiàn)了與作者、文中人物思維的碰撞，情感的融匯。這種方式對訓練學生熟讀深思，口語表達都具有舉足輕重的作用。支老師的課堂是“魚”、“漁”兼授，學生習得的各種方法，將有助于他們的生命之舟左右逢源，一帆風順。 博 支老師以其豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，廣博的知識儲備打造了厚重廣闊的課堂。 播下了一粒粒知識的種子，刻下了一處處記憶的痕跡，為他們今后的系統(tǒng)學習作下了伏筆。 正如教者自己所言：“我是一個教師，應該抓住一切機會，利用一切條件， 創(chuàng)造一切可能，想盡一切辦法來為教學，為學生增添信息量。”他做到了“課堂的 外延與生活一樣寬廣。”他為學生搭建了語文的天地，人生的樂園，學生徜徉其間，活躍其間，享受其間，其樂無窮！

巧——支老師的教學充滿了“巧”，當學生認識不清，思維不嚴，體驗不深，方法不當時，支老師總能在無 法預設的情況下， 以“四兩撥千斤”之法巧引妙導，他的方法不著痕跡，大巧若拙。每當學生通過障礙，穿出迷霧時，他們不僅僅是獲得了身心的愉悅，更是習得了 一條做人的至上法則——巧行。

實——支老師的課是務實的，那是名副其實的教師指導下的學生讀書課。課堂上書聲瑯瑯，情真意切。支老師抓住 “讀”這個基本方式，讓學生在讀中思，讀中悟，讀后說，讀后寫，使語 文教學的多項訓練在讀中有機整合，各種能力綜合發(fā)展。整堂課就設計了一種形式——讀。教學任務全 在讀中完成，學生通過“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了 與作者的心靈對話。這種以語文的方式解決語文的問題的大膽嘗試，在語文界引起了轟動。支老師的課是求實的，他的課堂教學沒有任何形式主義的“走過場”；支老師的課更是樸實的，他把形形色色、熱熱鬧鬧的無效方式拒之門外。學生潛心學習，用心思考，他們的認知水平、綜合能力、人格素養(yǎng)得到了極大的提升和發(fā)展。讓課堂流動真情，生成智慧，獲得方法；讓課堂寬廣博大，機巧靈動，實實在在！還語文生命的本色，讓生命愜意地流淌，讓語文精彩無限！這就是支玉恒老師的生命課堂！

沒有場景的演練，沒有課件的渲染，沒有音樂，甚至沒有一張圖片，有的只是一支粉筆，一塊黑板，學生活躍的思維在教師的巧妙點撥下，貫穿整個課堂，孩子們興趣盎然地完成了一個又一個的任務。精妙的教學，靈性的課堂，舉手投足揮灑著大氣。慈祥的眼睛，幽默的談吐，一亮相，就拉近了與學生間的距離。

聽支老師的課，明顯地感覺到，他把課堂真正當作學生成長發(fā)展的空間，而不是自己展示才藝的場所，他關注的是學生是否有所收獲，而不是惦記自己的課是不是講得精彩。正如支老所說：“學生感興趣的課就是成功的課。”他說，教學藝術是由師生共同創(chuàng)造完成的，課堂教學的精彩不是因為老師，而是來自學生，因為掌聲是送給學生的。我想，這也正是他把學生始終放在第一位的原因吧。反觀我們的課堂，我們的老師常常抱怨，連個課件都沒法制，公開課怎么上？不能否認，課件的應用，確實能為課堂增添很多色彩。絢麗的圖片，精美的音樂，只要是公開課，多媒體課件總是發(fā)揮著淋漓盡致的作用。每次聽這樣的課，總感覺在欣賞教師制作課件的技藝，留下深刻印象的時候并不多。我們的課堂，特別是語文課堂，真的是離開了課件就少了精彩嗎？且不說那些制作精美的課件有沒有讓學生的注意力偏離了課本，單說為了制作課件花費的時間、精力與課件所起的作用成正比嗎？假設我們把這些時間用來精心研究教材，我們收獲的東西一定會遠遠大于課件的對學生的吸引。

只要用心，黑白世界一樣精彩。況且，我們平時的課堂又能有多少課件可用呢？包括公開觀摩課，學生一心想的是“配合老師把課上好”，教師提出的要求往往也是“好好配合”。我們一直在提倡有效課題、高效課堂，何為有高效？如果一個學生一節(jié)課只讀好了一小節(jié)課文，而這幾句話課文是他迄今為止讀得最好最棒的，那么這是不是高效呢？如果一節(jié)課在教師的反復演練下上得精彩紛呈，近乎于完美，這又算不算高效呢？簡潔流暢的教學風格，令人陶醉的教學藝術，和諧民主的教學氛圍，所有的一切似乎都在說明一個道理——只有智慧的老師，才能創(chuàng)造出這樣有活力的課堂。