每次備課，都是一次教學設計，這一理念在今天的課堂教學中已深入人心，中小學教師大多接受了這種理念，并正在將這種理念轉化為具體的實際教學行為。按這一理念，教學設計應該呈現怎樣的形態(tài)，是每個教學環(huán)節(jié)都詳加思考，周密安排，還是整體著眼，用“大設計”的思路統籌教學的各個方面？后者似乎是確當的。

曾有一位資深的老師這樣介紹自己的備課經驗，那就是在備課時將課堂上講的每一句話都寫在教案上，讓每個教學環(huán)節(jié)都不留“空白”。我也曾聽過這位老師的課，應該說，課上的波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過，老師的最后一句話也就說完了。整堂課似乎沒有一句廢話，沒有一個多余的舉動，沒有任何出乎意外的波動。這樣的課是不是一堂好課？對其判定也許仁者見仁、智者見智，但其設計思路我是不太贊同的。這位老師的備課到的確是“背課”的，把教學實際使用的語言書寫出來加以背誦，在課上再展示這些已經“背誦”好了的語言。這樣的設計沒有“留白”，沒有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的導引下亦步亦趨。

假如我們的課堂確實象新課程改革所要求的要重過程、重體驗、重探究，象素質教育所倡導的要促進學生的全面、全體、主動、個性、終身發(fā)展，那么，在教學設計時，就需要考慮給學生留有足夠的自主支配的時間和空間，就需要寬視野、大設計。也就是，設計從教學目標與重點著眼，從教學總體要求著眼，對教學作出整體安排和統籌規(guī)劃。這樣的設計，也許并不是每個教學環(huán)節(jié)都在意料之中的，每個教學活動都在預期范圍內的，但其思路自始自終是圍繞著新課程的理念展開的，是將新課程的理念切實轉化為本節(jié)課具體的教育教學行為的。

當然，“大設計”絕不意味著不設計，現在有的專家稱教師其實永不著仔細備課，甚至永不著寫教案，對此我也不敢茍同，既要設計而且用教案的形式呈現設計，對當今的教師來說仍很重要；“大設計”也不意味著對教學各具體行為不予關注，在實際教學中，教師的一顰一笑、一舉一動都具有著不同的教育意義，都會對學生產生這樣或那樣的教育影響，對這些行為，教師在日常的教學中需要加以關注并有意加以改進，但并不見得每一節(jié)課都對這些行為進行事先的“謀劃”。

（ 來源：我們需要什么樣的課堂（4） ）