【資源共享】思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者:教務(wù)處 發(fā)布日期：2014-04-21 查看次數(shù)：221 次

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

     一．問題的提出

     素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的容器，在知識(shí)大爆炸的如今，素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是希望學(xué)生能掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而能更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，作為一線教師，筆者一直以此為訓(xùn)，努力探求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法和途徑，以期最佳的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。

    在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：老師上課時(shí)學(xué)生都能聽懂，對(duì)著例題練習(xí)都會(huì)做。但到考試或?qū)嶋H應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)卻覺得無從著手。學(xué)生經(jīng)常感嘆化學(xué) “一聽能懂,一看可會(huì),一做出錯(cuò)”； 而許多教師則感嘆，為什么我講得越來越多，而學(xué)生掌握的越來越少呢？為什么現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教呢？……所有這些都暴露出以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)重弊端。我們傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的課堂教學(xué)方式，從根本上講，它忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其表現(xiàn)就是“滿堂灌”、“填鴨式”，使大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。學(xué)生不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架，只是死記硬背大量的事實(shí)與公式。這樣，知識(shí)的存儲(chǔ)就處于零星狀態(tài)，沒有形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。并且學(xué)習(xí)過程中只重視模仿性地做題，而對(duì)化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對(duì)化學(xué)問題的分析缺乏正確的方法，所以在知識(shí)提取時(shí)表現(xiàn)出較大的難度。

    眾所周知，當(dāng)今時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，僅靠課堂所傳授的那點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需要的。因此，課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，就不僅要“授之與魚”，而且更要“授之與漁”。也就是要將以知識(shí)為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰χ行牡恼n堂教學(xué)，從而使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

    本文正是在此前提下，針對(duì)傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，就指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)教學(xué)開展一些有益的探索和嘗試。

     二、思維導(dǎo)圖的制作與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

     1．思維導(dǎo)圖簡介

     思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan） 在20世紀(jì)七十年代初期所創(chuàng),是一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具。

    “思維導(dǎo)圖”按照發(fā)散性思考的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)。

    圖1就是一個(gè)闡述思維導(dǎo)圖用途的思維導(dǎo)圖。

圖1

    美國管理學(xué)作家Dr Tony Turrill評(píng)價(jià)說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸?！辈ㄒ艄緦⒃卷氋M(fèi)時(shí)一年才能上完的關(guān)于飛機(jī)維修技術(shù)的培訓(xùn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法重新整理課程之后（將所有的飛機(jī)維修工作手冊(cè)繪成一張25英尺的思維導(dǎo)圖），僅花了短短數(shù)周便有效地執(zhí)行完成了訓(xùn)練計(jì)劃，估計(jì)因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖作為教育訓(xùn)練工具所節(jié)省的經(jīng)費(fèi)達(dá)美金一仟一百萬。   

    2.思維導(dǎo)圖的制作

    目前制作思維導(dǎo)圖的工具很多，除了word、ppt外，還有專門制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)軟件如mindmanager 、inspiration、等。但限于學(xué)校條件，在課堂上只探討如何讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的手工制作。

制作準(zhǔn)備：幾張白紙和多種顏色筆。

　   制作步驟：

    ⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。

    ⑵考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

    ⑶在“次主題”后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。

    ⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

    3、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì) 

    在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多：物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)的顏色，化學(xué)現(xiàn)象、元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等等太多太瑣碎，像一堆亂麻，初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，要求學(xué)生能較快從入門到熟練掌握，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。還有些學(xué)生聽課時(shí)不善做筆記，往往以記不下來為由最終放棄記筆記。

    而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松而快樂。思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。 思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢(shì)。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)樵趫D示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因?yàn)樵趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。

                    圖2

    學(xué)生的筆記采用“畫思維導(dǎo)圖”，既訓(xùn)練了左腦寫字的能力，又訓(xùn)練的右腦畫線條的能力，這樣充分利用了左右腦?；瘜W(xué)課上，知識(shí)歸類、復(fù)習(xí)可用思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助他們自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的總體把握的能力。

    其實(shí)，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計(jì)劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時(shí)，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個(gè)討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。對(duì)于每一個(gè)新的觀點(diǎn)，秘書決定應(yīng)該加在哪一個(gè)分支的下面。每個(gè)討論者都會(huì)有一個(gè)自己的符號(hào)框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個(gè)觀點(diǎn)都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個(gè)方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個(gè)人使用不同的符號(hào)框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個(gè)人正在控制整個(gè)討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。

    思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的使用可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對(duì)教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性，更有成效；同時(shí)它也可幫助學(xué)生理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

    思維導(dǎo)圖也有利于老師的課堂教學(xué)，上好課的前提是要備好課，而以思維導(dǎo)圖的形式備課比寫出來更快，而且可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤內(nèi)容。另外，它也能使教師的教案不僅不會(huì)隨著年歲增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。
　　

    三、思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用

    1、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

    課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。初三畢業(yè)班的學(xué)生無論是時(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，單完成每天各科老師布置的作業(yè)就已經(jīng)花去了不少時(shí)間，能留下預(yù)習(xí)的時(shí)間非常有限。

    如何才能讓學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢？可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)校條件所限，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)都是手工制作為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個(gè)常用的習(xí)慣的圖像（例如一個(gè)太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時(shí)能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟，此動(dòng)作會(huì)接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個(gè)詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個(gè)主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

    預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問題： 

   （1）預(yù)習(xí)不必全面鋪開。只要選擇幾門自己最感吃力或自己最感興趣的學(xué)科預(yù)習(xí)。前者是為了擺脫這些學(xué)科學(xué)習(xí)中的落后局面，后者是為了對(duì)這幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)超前并加深，以求達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

   （2）預(yù)習(xí)目標(biāo)的確立、速度的選擇、節(jié)奏的控制都要符合自己的實(shí)際，注意量力而行。要根據(jù)課文內(nèi)容的難易，區(qū)分不同情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，不要平均使用力量，也不必要求通過課前預(yù)習(xí)就把所有的問題都弄懂，可留些疑問到課堂上去解決。
 

    2、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

   （1）在學(xué)生聽課中的運(yùn)用

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的時(shí)間約20 min。因此,聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象。為避免學(xué)生走神和減少因?qū)W生走神而聽遺漏的知識(shí)點(diǎn),很多教師都采取了多種有效的方法,例如鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多媒體教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等。除了運(yùn)用上述方法外,可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,學(xué)生聽課時(shí)要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖,把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識(shí)點(diǎn)”等。例如,先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容;在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號(hào),明確老師新課的引入方式;而在老師講到具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí),則根據(jù)圖2 中的“知識(shí)點(diǎn)一”所示,依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標(biāo)上,以節(jié)省做筆記的時(shí)間;至于有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)則重復(fù)上述做法。當(dāng)然,這一切,都要鍛煉學(xué)生盡可能地使用關(guān)鍵詞來進(jìn)行填圖;同時(shí),在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上做好重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)識(shí),以及自己仍存疑惑的地方。

 圖2　思維導(dǎo)圖聽課樣圖

   （2）在探究式課堂教學(xué)中的運(yùn)用

     在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而在通常的討論過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的。要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時(shí)利用適合的軟件，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

    以初中化學(xué)課程中的《質(zhì)量守恒定律》小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例。首先由教師提出問題“在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個(gè)都說出自己對(duì)這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，比如有人認(rèn)為“相等”，也有人認(rèn)為“不相等”；接著就會(huì)討論用什么方法來驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)，最后共同決定采用實(shí)驗(yàn)法。接下來大家就會(huì)討論選用什么實(shí)驗(yàn)藥品、需要哪些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)如何實(shí)施、結(jié)果如何評(píng)價(jià)等。當(dāng)這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖完成時(shí)，大家對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)已經(jīng)比較清晰了。然后派一個(gè)代表到講臺(tái)上把這個(gè)思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個(gè)組員的意見都被考慮，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交互，產(chǎn)生出更多觀點(diǎn)甚至是創(chuàng)意。教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會(huì)到了"教學(xué)相長"的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。而且有助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作意識(shí)。

    3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用

    復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

    多年來我總感覺學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，總是把書或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過的題再看一遍。能夠把這些工作做完的同學(xué)已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，但到考試后總聽到很多同學(xué)講有的題目在復(fù)習(xí)的時(shí)候看過了，可考試時(shí)候碰到了卻還是不會(huì)，這就說明學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)效率非常的低下，很多都是無效勞動(dòng)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，結(jié)果是以前會(huì)的知識(shí)還會(huì)，以前不會(huì)的或已經(jīng)遺忘的知識(shí)在考試時(shí)仍然不會(huì)，復(fù)習(xí)的效率很低。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好的知識(shí)體系迫在眉睫。

    在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的兩種形式：

    （1）在課桌上分組合作完成

    教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導(dǎo)圖，其他同學(xué)可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導(dǎo)和建議，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，最后取長補(bǔ)短，完善自己的思維成果。

具體的教學(xué)流程如下：

  （2）在黑板上共同合作完成

   全班同學(xué)要共同完成一幅作品，難度較大，所以首先可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題” ，即提供一個(gè)大致的框架。學(xué)生分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。

 具體的教學(xué)流程如下：

    讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑。

    對(duì)學(xué)生來講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)的效果直接影響到聽復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提高。在學(xué)生沒有用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)實(shí)際上是瀏覽，這對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費(fèi)了時(shí)間。而采用思維導(dǎo)圖，學(xué)生把前面所學(xué)的知識(shí)想辦法聯(lián)系起來，找前后知識(shí)的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時(shí)候就能極大地提高聽課的效率，對(duì)自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對(duì)問題的理解能更透徹，而不是停留在知識(shí)的表層。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

    將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新授課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，促進(jìn)師生間的交流與溝通。但是，與新授課相比，在復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖更能發(fā)揮巨大的作用。

    4、在教師集體備課中的運(yùn)用

    備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。如果我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用一些思維導(dǎo)圖軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況。在整個(gè)討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn)，通過討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

   四、反思

   1、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不夠完善；

   2、思維導(dǎo)圖只是一種手段，不能代替所有教法，在實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)時(shí)，可以幫助我們更好的理清思路，總結(jié)歸納更愉悅更有效地學(xué)習(xí)。但涉及具體實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)還需學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，領(lǐng)會(huì)正確實(shí)驗(yàn)操作的真正含義。

   3、思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的。所以不能急于求成，要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式；

   4、利用電腦軟件來繪制思維導(dǎo)圖快捷、美觀，但如何在課堂上實(shí)現(xiàn)軟件繪制思維導(dǎo)圖是有待探索的；

   5、除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，可以將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個(gè)方面。

    思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。希望通過我們不斷地前行，最終使得思維導(dǎo)圖的方法成為我們師生終身的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。