王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中一針見(jiàn)血地指出：“語(yǔ)文課程內(nèi)容刻板僵化與隨意性過(guò)大并存，……是我國(guó)語(yǔ)文教育的嚴(yán)重問(wèn)題?！鼻闆r的確如此。

不可否認(rèn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的彈性很大。

我也始終覺(jué)得，語(yǔ)文的本質(zhì)是“活”的和最具張力的，而語(yǔ)文課應(yīng)該可以是所有學(xué)科中最“不守規(guī)矩”的、最個(gè)性張揚(yáng)的，甚至也可以是“野性”的。但是，這并不表明語(yǔ)文課堂教學(xué)就可以漫無(wú)邊際、隨心所欲，這其中還是應(yīng)該有一個(gè)可以觸摸的“邊際”，因?yàn)椤皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。

盡管“教什么”和“怎么教”的討論甚至爭(zhēng)執(zhí)由來(lái)已久，盡管對(duì)語(yǔ)文課堂“教學(xué)內(nèi)容的確定”的大規(guī)模的見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)碰撞，正在廓清“語(yǔ)文課到底該教什么”的迷霧，使人們的認(rèn)識(shí)逐漸趨于明晰，但不可否認(rèn)的是，時(shí)至今日，具體到一本教材、一篇課文、一節(jié)課，語(yǔ)文課到底應(yīng)該“教什么”以及“怎么教”依然很值得一線教師關(guān)注，而隨意性太大可能是其中的一個(gè)主要問(wèn)題。

黃厚江老師曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子，說(shuō)一位老師在執(zhí)教人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元的《端午的鴨蛋》一文時(shí)，確定了如下的教學(xué)內(nèi)容：

①聊聊你的、我的、大家的端午；②讀一讀高郵人的端午；③說(shuō)一說(shuō)高郵人的端午；④評(píng)一評(píng)高郵人的端午明星；⑤議一議外鄉(xiāng)人眼中的高郵鴨蛋；⑥夸一夸自家的高郵鴨蛋；⑦贊一贊高郵鴨蛋的好名望；⑧品一品孩子們的“鴨蛋秀”；⑨抒一抒綿長(zhǎng)的故鄉(xiāng)情。

我沒(méi)有聽(tīng)到這節(jié)課，但是我卻在想，執(zhí)教的教師是憑什么來(lái)確定以上這些教學(xué)內(nèi)容的呢？這些教學(xué)內(nèi)容中，有多少是能夠和文本扯上直接關(guān)系的呢？如果按照這樣的思路來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，那文本豈非只成了課堂教學(xué)的“引子”或者“話題”？——這或許就屬于典型的教學(xué)內(nèi)容的外移和拼接，是確定教學(xué)內(nèi)容的隨意性的一種表現(xiàn)。

冷眼旁觀，在新課程背景下，這樣的課堂教學(xué)模式在各級(jí)各類公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課中并不鮮見(jiàn)，甚至還比較流行和時(shí)髦，顯得有一點(diǎn)時(shí)尚的味道。

同樣的一本教材，有的教師只選講自己眼中認(rèn)為重要的、考試有可能涉及到的那寥寥幾篇，而有的教師則按照自己的喜好來(lái)選擇要講的課文。就拿蘇教版高中語(yǔ)文必修二來(lái)說(shuō)，其中的《假如給我三天光明》《鳥(niǎo)啼》《安妮日記》《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《圖片兩組》等等，很多教師就基本不去涉及，最多讓學(xué)生去“讀一讀”。而即便是大多數(shù)教師都會(huì)選擇來(lái)講的同樣的一篇課文，比如經(jīng)典名篇《祝?！?，有的教師僅用一個(gè)課時(shí)就“完成”了教學(xué)，而有的教師卻用了四個(gè)課時(shí)仍不能完全完成教學(xué)。

類似這樣的現(xiàn)象，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中也同樣并不鮮見(jiàn)。那么我們不禁要問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)究竟還有沒(méi)有章法可循？還要不要守住一定的規(guī)矩？以一己之好惡來(lái)確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)，隨意性是不是太大了些呢？

內(nèi)容決定形式。伴隨著教學(xué)內(nèi)容的隨意性應(yīng)運(yùn)而生的，必然是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織的隨意性；而語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織的隨意性，又極有可能導(dǎo)致教學(xué)的主線不清晰甚至“課堂之線”紊亂。

課堂教學(xué)如同作文，是需要“謀篇”和“布局”的。教學(xué)內(nèi)容的外移必然導(dǎo)致課堂組織的外移，而教學(xué)內(nèi)容的隨意拼接也必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的隨意拼接。就如《老王》一課的教學(xué)，我曾經(jīng)多次聽(tīng)過(guò)這篇課文，盡管執(zhí)教者不同，但課堂結(jié)構(gòu)卻大體是相同的：

①認(rèn)識(shí)老王；②走進(jìn)老王；③評(píng)說(shuō)老王；④懷念老王；⑤關(guān)注老王。

如果說(shuō)前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)尚能扣住文本、有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的話，那么后兩個(gè)環(huán)節(jié)就完全屬于“節(jié)外生枝”了，與前面的三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有必然的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，但執(zhí)教教師卻認(rèn)為這是文本教學(xué)的拓展。情況果真這樣嗎？“老王”可以“懷念”與“關(guān)注”，“祥林嫂”不也可以“懷念”與“關(guān)注”？如此看來(lái)，“懷念”與“關(guān)注”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就失去了在《老王》必然存在的價(jià)值。

我也曾在另一篇文章中提到過(guò)一個(gè)例子，一位教師在教朱自清的《春》時(shí)，用了20多分鐘帶領(lǐng)學(xué)生匆匆歸納出了課文“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”等幾大塊內(nèi)容之后，接下來(lái)就運(yùn)用多媒體手段，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，向?qū)W生展示了十幾幅表現(xiàn)春天的畫面和描寫的文字。畫面一幅接一幅，真可謂撲面而來(lái)，的確很美，課堂氣氛也熱熱鬧鬧。但是在這里，教師想要達(dá)到什么目的似乎不夠明確，而這些教學(xué)內(nèi)容，也并沒(méi)有能夠幫助學(xué)生更有效地理解課文，也絲毫談不上有思維的躍動(dòng)，這節(jié)課與“美圖欣賞”有何二致？

我們希望不恪守僵化的模式，但這并不意味著語(yǔ)文課堂教學(xué)就可以隨心所欲，“腳踩西瓜皮”。語(yǔ)文課堂教學(xué)，還是少一點(diǎn)隨意為好。

二

與隨意相對(duì)的，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的刻板。

不久之前斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)了一些高中語(yǔ)文課，有高一的文本教學(xué)，也有高三的復(fù)習(xí)教學(xué)，給人的總體感覺(jué)是，雖是“異題”，但卻在“同構(gòu)”——教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)如出一轍，有著驚人的相似，其根源可能就在“刻板”。

就拿時(shí)下最流行的語(yǔ)文課的“同題異構(gòu)”來(lái)說(shuō)，要突出的正是這一個(gè)“異”字，其本意也許就是要彰顯教師對(duì)文本的不同理解和把握，體現(xiàn)教師選取教學(xué)內(nèi)容的不同視角，上出教師的個(gè)性和特色。但是，如果我們冷眼旁觀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有多少“同題異構(gòu)”的語(yǔ)文課變成了“同題同構(gòu)”？作祟的也許還是刻板。

“以考定教”可能是目前各科教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，不單單是語(yǔ)文，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)更突出一些，且尤以高中語(yǔ)文為甚。

就如高中文言文的教學(xué)。很多教師可能跟我一樣認(rèn)為，也可能是一直這樣來(lái)操作的：文言文教學(xué)，重點(diǎn)在于落實(shí)字詞句，在此基礎(chǔ)上疏通文意、準(zhǔn)確翻譯就可以了。因?yàn)槲覀冇小把酃狻保铱赡苓€比較“準(zhǔn)”，因?yàn)槲覀兌贾?，即使有些?nèi)容學(xué)生不能理解，那也關(guān)系不大，因?yàn)檫@些內(nèi)容在今后的考試中涉及到的可能性很?。晃覀儠?huì)轉(zhuǎn)而將目光關(guān)注于重點(diǎn)文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、特殊句式、文言翻譯等方面，因?yàn)槲覀兦宄刂?，這些才是將來(lái)文言文考查的重點(diǎn)。所以，當(dāng)我們面對(duì)像歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這樣的文章，我們可能不太愿意花時(shí)間來(lái)梳理結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容；也不太愿意花更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去涵泳語(yǔ)言，去品味包含在“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”當(dāng)中的作者內(nèi)心的傷痛，去揣摩“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”所營(yíng)造的絕妙意境，去體會(huì)“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”所蘊(yùn)含的無(wú)以言說(shuō)的情感，甚至更不愿意在“久之，能以足音辨人”“其后六年，吾妻死，室壞不修”處稍作停留。

如果課堂教學(xué)一味瞄準(zhǔn)考試，那么，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的一定是一些僵化的知識(shí)，教學(xué)方法也就必然會(huì)淪為應(yīng)試的技巧。

雖然我們都說(shuō)“教無(wú)定法”，但語(yǔ)文教學(xué)同樣需要“入格”之后再“出格”。雖然語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有它穩(wěn)定的一面，但“出格”的語(yǔ)文課堂教學(xué)可能才更具靈性，因?yàn)檎Z(yǔ)文是“活”的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，而且教師自己本身也在發(fā)展、也需要發(fā)展，這些都決定了我們很難用同樣的一種模式去套語(yǔ)文課堂教學(xué)，一個(gè)教師也不可能自始至終用同一種模式去施教任何一篇課文。一味“入格”而不能自拔，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)“面目可憎”。

連續(xù)聽(tīng)了3節(jié)高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，盡管復(fù)習(xí)的內(nèi)容各不相同，有文言斷句的，有詩(shī)歌鑒賞的，還有散文閱讀的，但課堂流程卻整齊劃一，都嚴(yán)格遵循著“說(shuō)考點(diǎn)——講例題——做練習(xí)——上黑板——給分?jǐn)?shù)——找差距——對(duì)答案”的程式。在這樣的課堂上，幾乎所有的學(xué)生都知道教學(xué)的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，都知道接下來(lái)要做什么了。課后和教師交流，授課教師自己也覺(jué)得這樣的課上得“實(shí)在沒(méi)勁”。每一節(jié)課都按照這種刻板的程式，無(wú)疑會(huì)讓人產(chǎn)生審美疲勞；這樣的教學(xué)，教師上得很累，學(xué)生學(xué)得更累。

這僅僅只是一節(jié)課的結(jié)構(gòu)。而從大的方面來(lái)講，“高效課堂的教學(xué)模式”“合作探究的教學(xué)模式”“以外養(yǎng)內(nèi)的教學(xué)模式”“問(wèn)題式教學(xué)模式”等等，比比皆是，在讓人目不暇接的同時(shí)，也讓人眼花繚亂。就拿“高效課堂的教學(xué)模式”來(lái)說(shuō)，“教師講授10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)30分鐘，當(dāng)堂練習(xí)5分鐘”，這樣的語(yǔ)文課堂就一定是“高效”的了？我看未必。

我只是想說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎也沒(méi)有可以“放之諸文而皆準(zhǔn)”的不變的“模式”和“信條”。所以，沒(méi)有必要嚴(yán)格遵循“解讀標(biāo)題”“作者介紹”“背景資料”“文章分析”這樣一成不變的“套路”；也沒(méi)有必要死守著諸如“開(kāi)篇導(dǎo)入”“途中討論”“結(jié)尾拓展”等這樣僵化的程式；更沒(méi)有必要在新課程理念面前戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，結(jié)果用幾個(gè)新課程理念的名詞術(shù)語(yǔ)就將自己的手腳給牢牢“套”住，因?yàn)榻┗哪Ｊ揭欢梢詫⒄Z(yǔ)文課上“死”。

就拿如今語(yǔ)文課上的“討論”來(lái)說(shuō)，儼然已成為語(yǔ)文課的“必修”項(xiàng)目和獨(dú)特“風(fēng)景”了，課還沒(méi)怎么上，就已經(jīng)開(kāi)始了“討論”，而且不分時(shí)段、不顧內(nèi)容、不問(wèn)價(jià)值，似乎課堂上不“討論”一下語(yǔ)文就不“新課程”了，不“討論”一下學(xué)生就不“主體”了。在我所聽(tīng)的七節(jié)《安妮日記》的教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都會(huì)安排一兩個(gè)“討論”的環(huán)節(jié)，“為什么安妮要虛擬一個(gè)傾訴的對(duì)象吉蒂”需要“討論”，“安妮眼中的戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)怎樣的災(zāi)難” 需要“討論”，“從文中你看到了怎樣的安妮”同樣也需要“討論”！表面上看，這樣的課堂似乎很有“生氣”，也很“熱鬧”，但依照我之拙見(jiàn)，以為這些所謂的“討論”充其量只是“應(yīng)景”，因?yàn)橛行┧^的“討論”既無(wú)必要，更無(wú)價(jià)值。對(duì)此，教師可能也是清楚的，那為什么還要安排呢？說(shuō)到底，主要還是“模式”使然。

一旦津津樂(lè)道于教學(xué)的“模式”，就極有可能走向固步自封的境地。

三

任何學(xué)科的教學(xué)都允許“自由活動(dòng)”，但都只能在“一定范圍內(nèi)”，不能隨心所欲，更不能走向極端，要處理好“規(guī)范”和“自由”之間的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂教學(xué)亦然。語(yǔ)文課堂教學(xué)既不能刻板，也不能隨意，既要“放得開(kāi)”，也要“收得住”。