為了使中小學(xué)教師盡快接受和適應(yīng)新課程新理念，各級各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以極大的熱情投入到了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)之中，其培訓(xùn)組織形式多種多樣，但總體可以分為兩大類：講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)。

傳統(tǒng)的師訓(xùn)課堂，我們一直沿用著講座式，當(dāng)前課程改革培訓(xùn)中，人們越來越推崇參與式。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得這兩種培訓(xùn)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。于是作多角度考察、比較、分析、從而對著兩種培訓(xùn)方式在師訓(xùn)課堂上的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識。

一、對講座式培訓(xùn)的分析

講座式培訓(xùn)是培訓(xùn)者按照培訓(xùn)計(jì)劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學(xué)理論知識的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式是單向度的信息傳輸，參培教師只需接受、理解培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔?。但對信息的接受、理解也有被?dòng)與主動(dòng)之分：如果是被動(dòng)地聽講座，那么參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑷狈εd趣，動(dòng)機(jī)，不能積極地把所學(xué)知識融入到自己已有的知識系統(tǒng)和行為系統(tǒng)，他們僅僅是一個(gè)接受信息的容器，許多參培教師聽完講座之后，往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎么做”，可見這種培訓(xùn)方式有著不可忽視的局限性。

第一，不利于調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動(dòng)。而且長此以往，會(huì)導(dǎo)致他們對參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

第二，忽視了參培教師的個(gè)性差異。參培教師有著千差萬別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動(dòng)地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容，那么對多數(shù)參培教師而言是不公平的。

第三，對參培教師今后的課堂教學(xué)有直接影響。參培教師如果長久被動(dòng)的聽講座，那么他們對培訓(xùn)內(nèi)容容易忘記，而對教學(xué)形式則很容易直接模仿，即使我們在講座中不斷提醒他們要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但他們往往無所適從，而最終仍然直接搬用培訓(xùn)者所用的教學(xué)形式。

然而主動(dòng)地聽講座是參培教師對培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識融合到他們自己的理論系統(tǒng)當(dāng)中，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合思者，并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。因而主動(dòng)地聽講座有著不可替代的優(yōu)越性。

第一．有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)能較好地發(fā)揮培訓(xùn)者對培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)律的控制作用，有利于培訓(xùn)者按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。而且參加講座式培訓(xùn)的人數(shù)無嚴(yán)格要求，可以以大班制，鋪開大面積培訓(xùn)，加快培訓(xùn)進(jìn)程。

第二．有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識。培訓(xùn)者用最快捷的方式把最前沿的教學(xué)理論知識、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在參培教師面前，使他們開闊眼界，領(lǐng)略現(xiàn)代教育的氣息，為他們進(jìn)行教學(xué)和科研提供有利的理論基礎(chǔ)，又可避免他們在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過程中許多不必要的曲折和困難。

二、對參與式培訓(xùn)的分析

參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優(yōu)越性相當(dāng)明顯。

第一，參培教師的共性與個(gè)性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問題，也可以依據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)、要求解決的問題的不同而選擇個(gè)性問題，而且參培教師可根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)研究方式，用多樣化的學(xué)習(xí)研究方式取代原來單一的接受式。因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)研究方式上均使參培教師的共同與個(gè)性相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，促進(jìn)參培教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思過去教學(xué)實(shí)踐，在合作交流中分享他人和自己的既得經(jīng)驗(yàn)，從而提升為自己的教學(xué)理論。在這個(gè)過程中參培教師不僅獲得了理論知識，而且他們的教學(xué)研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高，這對他們今后的教學(xué)與科研具有范式作用。

第三，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。可以這么說。我們的參培教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，長期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶，他們不可能在短時(shí)期內(nèi)真正接受大量新理論，也不會(huì)在短期內(nèi)產(chǎn)生根本行為轉(zhuǎn)變，參與式培訓(xùn)使培訓(xùn)者與參培教師之間展開理論與實(shí)踐的對話，他們聯(lián)系自己的實(shí)踐，共同觀察、分析案例或某個(gè)問題，最后達(dá)成共識，理論的構(gòu)成反映在實(shí)際之中。只有當(dāng)參培教師親身獲得這種體驗(yàn)，他們才會(huì)自然地接受理論，才能真正自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)他們今后的教學(xué)實(shí)踐。

然而參與式培訓(xùn)并非十全十美，它的局限性具體表現(xiàn)在：參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了，而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過程，這樣難以使培訓(xùn)在短時(shí)期內(nèi)大面積鋪開；參培教師所獲得的理論知識較零散，系統(tǒng)性不足，由于個(gè)人的認(rèn)識程度不一樣。有些問題通過討論交流最后也難以達(dá)成共識。

三、兩種培訓(xùn)方式關(guān)系的分析

    講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是兩種較大差異的培訓(xùn)方式。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容的來源不同。講座式培訓(xùn)的內(nèi)容來源于培訓(xùn)者廣泛收集近期有關(guān)教育研究成果、教學(xué)方法、教改動(dòng)態(tài)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)者的認(rèn)識、形成的系統(tǒng)專題作為培訓(xùn)內(nèi)容，直接傳授給參培教師；而參與式培訓(xùn)內(nèi)容往往是一個(gè)中心概念派生出許多信息點(diǎn)，然后由師生共同參與研究確認(rèn)，或者是某個(gè)案例引發(fā)一系列的思辯，最后上升為某個(gè)方面的理論知識，這些內(nèi)容是隨著參與研究的深入而逐漸生成的，它緊跟著當(dāng)前教育改革的新趨勢，既有普遍性又有個(gè)別性，這正是參培教師的迫切需要。

第二，培訓(xùn)組織形成不同。講座式培訓(xùn)特別是被動(dòng)型講座式培訓(xùn)只有一種形式，那就是整個(gè)課堂培訓(xùn)者滔滔不絕地講解，參培教師手忙腳亂地做筆記；而參與式培訓(xùn)組織形成多種多樣，它包括相互討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、角色扮演等，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“討論”、“交流”、“個(gè)性”，體現(xiàn)多元化的培訓(xùn)組織形成。

第三，師生角色不同。講座式培訓(xùn)中培訓(xùn)者是權(quán)威、是信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者或核實(shí)者、是傳遞上級行政命令的“二傳手”，參培教師是信息和命令的接受者，是受訓(xùn)者，培訓(xùn)者與參培教師之間是一種“我→你”式單向傳遞等級分明的師生關(guān)系：而參與式培訓(xùn)中培訓(xùn)者與參培教師的角色發(fā)生了很大的變化。培訓(xùn)者從“神壇”上走下來，成了參培教師的“協(xié)作者”、“合作者”，與他們一起學(xué)習(xí)研究、共同提高；參培教師是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主要?jiǎng)?chuàng)作者、是非常豐富的培訓(xùn)資源、是培訓(xùn)者的“合作伙伴”。培訓(xùn)者與參培教師之間是一種“你←→我”式雙向互饋的平等的師生關(guān)系。

第四，培訓(xùn)理念不同 。講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)確立了各自不同的基本理念。講座式培訓(xùn)是以通過傳輸適當(dāng)?shù)睦碚撘赃_(dá)到參培教師接受理論，提高教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式為目的，就象給蓄電池充電一樣，給參培教師“補(bǔ)充”一些必要的理論知識。而參與式培訓(xùn)著眼于參培教師在思想上、方法上的真正轉(zhuǎn)型。就像利用已有的風(fēng)能、水能、原子能發(fā)電一樣，讓他們親身經(jīng)歷理論形成的過程，然后自然的接受理論的結(jié)果。

參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)二者聯(lián)系密切，相互促進(jìn)。一方面講座式培訓(xùn)是參與培訓(xùn)的基礎(chǔ)，沒有一定的理論基礎(chǔ)，參與式培訓(xùn)不可能取得良好的效果；另一方面參與式培訓(xùn)也是促進(jìn)講座式培訓(xùn)的重要條件。通過參與式培訓(xùn)促進(jìn)參培教師掌握和理解講座式培訓(xùn)內(nèi)容。

四、結(jié)記

通過以上分析，我們可以得出以下兩點(diǎn)認(rèn)識。

認(rèn)識之一：在重視效益特別是關(guān)注速率的培訓(xùn)中，我們應(yīng)該將講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)緊密結(jié)合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓(xùn)方式。講座式培訓(xùn)有它的優(yōu)勢。特別是能調(diào)動(dòng)參培教師主動(dòng)接受的講座，它能在短時(shí)間內(nèi)使參培教師大量接受教育理論的精華，提升他們的教育教學(xué)和科研能力。參與式培訓(xùn)能使培訓(xùn)課堂民主、活躍、個(gè)性化，讓參培教師成為培訓(xùn)的“主人”，使他們適應(yīng)并喜愛培訓(xùn)課堂，欣然獲得和應(yīng)用理論知識。我們結(jié)合運(yùn)用，不妨在參與式培訓(xùn)中增添小講座，在講座式培訓(xùn)中增強(qiáng)參培教師的參與度，使得兩種培訓(xùn)互相融合，取長補(bǔ)短，提高培訓(xùn)效率。

認(rèn)識之二：傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)并非全盤否定，而參與式并非毫無暇疵。它們各有其優(yōu)勢，也有其局限性，關(guān)鍵要看參培教師的需要，要看研究的是什么樣的問題，不同的參培教師、不同的問題，適合的不同培訓(xùn)方式，這需要我們因地制宜選取培訓(xùn)方式。

總之，講座式培訓(xùn)與參與式培訓(xùn)都是很重要的培訓(xùn)方式，我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用它們來進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育，努力提高培訓(xùn)效果。

本文已發(fā)表在《中國現(xiàn)代教育論壇》2003年第三期