前不久因為一道語文試題的困擾，我開始重新思考教研活動的功效。我意識到，現(xiàn)在的教研活動重心必須下移，要下移到教師的教學(xué)實踐難點上，落腳點要放在學(xué)生的學(xué)習效果上，只有這樣才能有效推進教學(xué)改革。

　　■慕金才

　　一道試題成笑談

　　上學(xué)期全縣期中教學(xué)質(zhì)量檢測評估中，初一的一道語文試題成了閱卷教師的笑談。這道試題是“請簡要分析‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’”。許多學(xué)生連句意都不理解，分析更是無從談起。有的學(xué)生說：“海里面保存著一個朋友，他無比思念我”，有的學(xué)生說：“鄰居到了天邊，還是我的鄰居”。笑談之后是教師的憂慮和無奈。初一語文教師更是感到壓力重重，他們拿著教案和作業(yè)找我談心，找學(xué)校申訴，有的教師說，這句詩他講了不下兩遍，不明白學(xué)生為什么依然不懂，簡直有點莫名其妙。于是，我走進學(xué)校，到學(xué)生那里去調(diào)查，他們說，老師說的都是實情。

　　為了破除困擾，我們召集了一次全縣初中語文教學(xué)研討會。針對這道試題，我從任務(wù)驅(qū)動、預(yù)習復(fù)習、有效教學(xué)等角度，從理論的高度和實踐的操作進行了講解。在講話過程中，我發(fā)現(xiàn)臺下的教師漸漸心不在焉起來。于是，我讓他們就這個問題暢所欲言，他們的言論歸結(jié)起來主要包括：理論上說得通，可實際教學(xué)和理論差得很遠;學(xué)生不學(xué)，魏書生來了也無可奈何;這道試題的指向性模糊，學(xué)生無從下手。

　　在教學(xué)試驗中發(fā)現(xiàn)問題

　　這次教研活動不歡而散之后，我陷入沉思，為何苦苦籌備的活動如此低效，對個別教師甚至無效?我再次查閱了各種教學(xué)理論，其中，郭思樂教授的“生本教育”理論再一次引起了我的共鳴。的確，語文學(xué)習中，有些東西是習得的，學(xué)生隨著心智的成長和生活經(jīng)驗的積累，自然而然就會了，教師要有“靜待花開”的耐心和智慧。這讓我想起來，自己小時候背誦“朝辭白帝彩云間”時，將之理解為白衣、白須、白發(fā)的神仙，拄著銀杖，駕著云彩，令人無限神往……長大之后懂得了如何正確解讀，我反倒有些泄氣和沮喪，因為正確的理解反而少了許多自由的遐想和浪漫的情懷。

　　初一學(xué)生再過兩年就會成為初三學(xué)生，初一時不理解的詩句，初三時可能就會理解。初三學(xué)生在兩年前是初一學(xué)生，現(xiàn)在初一學(xué)生不理解的詩句，他們在初一時可能同樣也不理解。為了驗證“不教而會”，我在初三年級選了幾個令教師頭疼的班級進行試驗，讓學(xué)生簡要分析“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。結(jié)果是，學(xué)生都能講清楚句意，盡管分析的角度比較單一。通過對比，我發(fā)現(xiàn)了一個致命的問題，就是初一和初二時學(xué)生如果沒有掌握分析此類問題的基本方法，到了初三，雖然有了一定的理解力，但是他們依然不具備分析此類問題的能力，這是因為他們?nèi)鄙僮顬榛镜姆椒?。方法需要總結(jié)，方法需要訓(xùn)練，方法需要掌握，方法不能“靜待花開”，不能等到初三再來學(xué)習。

　　尋找教研的突破口

　　由此我想到了教學(xué)研究的突圍問題：在一些令人困惑的教學(xué)問題上，地區(qū)教研員應(yīng)當給一線教師以及時的啟示和幫助。

　　我選擇了示范教授小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習王勃的詩《送杜少府之任蜀州》，并組織全縣初一的語文老師聽這節(jié)課。我的教學(xué)過程很簡單：誦讀、背誦、默寫，加上簡單串講，讓學(xué)生理解詩句。之后，我引導(dǎo)學(xué)生理解“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。我引導(dǎo)的切入點是讓這個句子的詩意和學(xué)生的實際生活緊密地融合在一起：一個人無論走到哪里，都會有新的朋友出現(xiàn)，此所謂四海之內(nèi)皆兄弟。如同你在這個班級中有朋友，如果讓你轉(zhuǎn)學(xué)到南方的某個學(xué)校，只要你心胸開闊，你一定還會結(jié)交新的知心朋友。但有一點要注意，交了新朋友，應(yīng)不忘老朋友。即使你轉(zhuǎn)學(xué)到南方，相隔千里，你只要想著老朋友，老朋友想著你，千山萬水也隔斷不了你們的思念之情，因為你們的心貼得很近。換一個角度說，如果你和朋友斷絕了關(guān)系，即使你們坐在同一個教室，也如同陌生人，因為你們的心距離很遠。這就是，心心相印，天涯若比鄰;心心相隔，咫尺若千里。

　　其后，我讓學(xué)生簡要賞析了“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩句。當一些學(xué)生說到比喻、對偶的修辭手法時，我就啟發(fā)他們談?wù)劥司渌帽扔魇址ǖ暮锰帯．斢械膶W(xué)生說到表達了作者的依依惜別之情時，我就讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想作者當時的情思和情懷。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下簡要分析(賞析)的基本方法，還用了一個公式來表示：簡析=修辭+內(nèi)容+情感。最后概括成一句順口溜：“簡要賞析很簡單，修辭內(nèi)容加情感”。

　　以現(xiàn)實問題研討促進教師共同成長

　　上完課后，緊接著召開了研討會。會上，我把初三學(xué)生簡析“海內(nèi)存知己”的答題紙發(fā)給各位教師，然后請他們結(jié)合這道試題和這節(jié)課，每人說一下自己最深的感悟，與其他教師分享。

　　有的教師說，語文的外延涉及生活的外延和生命的內(nèi)涵，只有把文本和學(xué)生的生活世界、生命世界有機結(jié)合起來，文章的內(nèi)容和形式才會“活”起來，文本才能變成一個鮮活、生動的生命體，從而對學(xué)生生命產(chǎn)生影響。

　　有的教師說，知識的背后是能力的提升，是精神的成長。如果為傳授知識而傳授知識，知識會因為缺少情感和精神而成為木乃伊。所以，知識的接受過程一定要有思考和參與，一定要有對話和啟發(fā)。學(xué)生通過一番努力探索，心智才能成長，這種心智的探索和歷險既是知識的，也是情感和精神的，是一個有機整體，這樣的知識積累才是最有價值的活知識。

　　還有的教師說，有效課堂在理論上是可以說得通的，但在實際教學(xué)中，有效課堂是相對的，同樣一節(jié)課，對有些學(xué)生是有效的，對另外一些學(xué)生可能是無效的;有些課堂在今天看起來無效，但在今后卻能發(fā)揮效用。想要最大限度地提高課堂的相對效度，落腳點就要下移到學(xué)生的學(xué)上。學(xué)生在課堂上樂于學(xué)習，是有效課堂的基礎(chǔ)。

　　通過研討，大家意識到，我們既要借鑒生本教育中的“不教而會”、“靜待花開”等理論，又要追求一課一法、一課一得，讓學(xué)生在思考探究中獲得提升語文素養(yǎng)的方法。前者屬于無為之為，后者屬于有為之為，都是教師應(yīng)當做的。

　　通過對這道試題的思辨和研討，教師受到了深刻的啟示，大家一致認為，有效的教研活動今后要努力探索“三個解放”：解放教師的教學(xué)力，解放學(xué)生的學(xué)習力，解放教材的示范力。只有這樣，我們的語文課堂才會成為有助學(xué)生生命成長的課堂。只有結(jié)合教學(xué)實際，我們的教研活動才能有的放矢，真正對教學(xué)起到促進作用。(作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市涇源縣教研室)

　　《中國教育報》2013年3月27日第11版