最近幾年，慕課在國內(nèi)外火熱異常。不少大學(xué)、政府機構(gòu)、企業(yè)和社會組織躍躍欲試，紛紛投身其中。不少大學(xué)要面向全世界發(fā)布自己的慕課課程，并將其視為大學(xué)國際化、信息化以及勇于承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)。也有一些大學(xué)自愿結(jié)盟，比如由上海高校課程共享中心、重慶大學(xué)發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟、深圳大學(xué)李清泉校長發(fā)起并聯(lián)合國內(nèi)56所地方高校成立的地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、華東師范大學(xué)陳玉琨教授發(fā)起成立的C20慕課聯(lián)盟、寧波大學(xué)等高校發(fā)起成立的寧波地方高校慕課聯(lián)盟……一時間，大學(xué)發(fā)布慕課，實現(xiàn)高校課程共建共享，引進世界一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程促進大學(xué)本地課程教學(xué)質(zhì)量成熱潮。

　　大學(xué)既然要發(fā)布自己的慕課，自然離不開慕課平臺了。國外的平臺已經(jīng)有不少，除了大家都非常熟悉的Coursera、edX、Udacit，還有Udemy、英國的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar、VentureLab、Class 2 Go、Instructure Canvas等。前些日子，約旦拉尼亞王后及其基金會，也依托OpenEdx平臺，設(shè)計開發(fā)了一個面向阿拉伯世界的慕課平臺EdRaak。

　　縱觀這些慕課平臺，不難發(fā)現(xiàn)它們所具有的三個特征：一是絕大多數(shù)慕課平臺都在課程中具有非常明確具體的教學(xué)設(shè)計，而這些教學(xué)設(shè)計中絕大多數(shù)都是基于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計模式。二是這些慕課平臺在功能上也許一點也不復(fù)雜，但這些功能特征卻很好地發(fā)揮了其應(yīng)有的功用。三是這些慕課平臺都記錄了所有的用戶行為和數(shù)據(jù)，并積極主動地使用這些數(shù)據(jù)。

　　最近幾年，國內(nèi)也涌現(xiàn)出不少慕課平臺。到目前為止，我們可以看到的慕課平臺有：清華大學(xué)在OpenEdx平臺基礎(chǔ)上漢化修改完成的學(xué)堂在線（xuetangx.com）、上海交通大學(xué)設(shè)計開發(fā)的好大學(xué)在線（cnmooc.om）、東西部高校課程共享聯(lián)盟依托上海卓越開發(fā)的智慧樹平臺、華東師范大學(xué)慕課中心C20平臺(C20.org.cn)、深圳大學(xué)基于超星設(shè)計開發(fā)的優(yōu)課平臺、愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂開發(fā)的中國大學(xué)MOOC平臺。據(jù)了解，不少省教育廳的高教部門，也在積極推進，試圖設(shè)計開發(fā)自己的慕課平臺，不少企業(yè)，也圍繞著自己的需求，在設(shè)計開發(fā)自己的平臺。

　　到底什么樣的平臺是一個好的慕課平臺？慕課的招生宣傳、課程準(zhǔn)備、教學(xué)組織、學(xué)籍管理、作業(yè)批改與發(fā)布、考核與評估等教學(xué)與學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程究竟需要什么樣的平臺？是不是一個課程管理系統(tǒng)就可以滿足慕課教學(xué)的實際需求？一個優(yōu)秀的慕課平臺究竟應(yīng)該具備哪些特征？

不深入研究慕課教學(xué)法，難以設(shè)計開發(fā)出良好慕課平臺

　　如果不了解慕課教學(xué)法，不清楚慕課到底是怎么招生宣傳、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)和研討，一句話，不了解慕課教學(xué)法，要想設(shè)計開發(fā)出一個良好的慕課平臺，幾乎是不可能的。

　　慕課作為一種在線課程，與我們通常所理解的在線課程的區(qū)別到底在哪里？如果只是覺得慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，從這個角度去理解慕課教學(xué)，那么，慕課與以往的在線課程似乎沒有多少區(qū)別。而采用傳統(tǒng)的在線課程平臺來組織慕課教學(xué)便成了順理成章的事。

　　然而，慕課教學(xué)充分地體現(xiàn)了Web2.0的思想，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維。慕課教學(xué)是一種分眾的教學(xué)，其大規(guī)模不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，還體現(xiàn)在參與教學(xué)的人數(shù)眾多。慕課教學(xué)采用了鑲嵌測試題的短小精悍的在線教學(xué)視頻，也就是現(xiàn)在流行的微課，這使得視頻的互動性更強。慕課教學(xué)采用了同儕互助的教學(xué)策略，它是一種學(xué)習(xí)者之間相互溝通交流的學(xué)習(xí)，它采用了作業(yè)互評的教學(xué)策略。慕課是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之上的在線學(xué)習(xí)，課程平臺必須要能支持在線實踐社群中學(xué)習(xí)者之間的互動和交流。一句話，慕課在教學(xué)法上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的在線教學(xué)，在學(xué)習(xí)上也不同于以往的在線學(xué)習(xí)。

　　因此，慕課平臺的設(shè)計與開發(fā)，必須是建立在對慕課教學(xué)法深入研究基礎(chǔ)之上的一種創(chuàng)造性活動。

一個好的慕課平臺，必須是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

　　一個好的慕課平臺，不僅要是一個好的課程管理系統(tǒng)，而且要是一個好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，尤其要是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

　　一個課程管理系統(tǒng)，往往是一種內(nèi)容管理系統(tǒng)，或者說是在內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加一些滿足在線教學(xué)需求的功能模塊，其缺點通常表現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)組織和在線學(xué)習(xí)活動實施方面。同時，一個常見的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，往往難以有效支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者的參與，無法充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動、溝通與交流，不能支持教師和教師團隊組織學(xué)習(xí)者開展有效的在線學(xué)習(xí)，如小組互動、作業(yè)互評、合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等。

　　在現(xiàn)有的慕課教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，許多課程及其平臺都采用和支持學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，同儕互助是慕課教學(xué)組織的重要特征，作業(yè)互評雖然是慕課遭受批評最多的地方之一，但也是慕課教學(xué)法中最有特色的地方之一。

　　因此，對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺系統(tǒng)的開發(fā)商和提供者來說，如果希望自己的平臺能夠支持慕課學(xué)習(xí)，就應(yīng)該好好地研究一下國內(nèi)外目前已經(jīng)在投入使用的慕課平臺，特別是國外一些能夠支持聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、支持學(xué)習(xí)者大規(guī)模參與的好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

一個好的慕課平臺，應(yīng)當(dāng)是一個良好的在線實踐社群

　　慕課學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、自覺自愿，甚至可以說是超功利的學(xué)習(xí)行為；一個良好的慕課平臺應(yīng)當(dāng)是一個良好的在線實踐社群。

　　實踐社群中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)是在線學(xué)習(xí)的重要途徑。在一個實踐社群中，來自世界各地的學(xué)習(xí)者自覺自愿地走到一起，為了共同的目的、目標(biāo)和事業(yè)，建立同伴之間的互信，共享彼此的隱性知識，建立共同的實踐，再將其他人的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，運用于自己的學(xué)習(xí)、生活和工作之中，這是在線實踐社群中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機制和知識建構(gòu)模式。

　　慕課教學(xué)中群組學(xué)習(xí)、實踐社群中學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、同儕互助、作業(yè)互評是慕課教學(xué)法中的核心和精髓。一個良好的慕課平臺，應(yīng)當(dāng)能夠非常便捷地支持學(xué)習(xí)者之間的同儕互助，具有方便組織和實施作業(yè)提交、分發(fā)、互評、審核等一系列實際業(yè)務(wù)所需要的功能。也就是說，一個慕課平臺，必須是一個良好的在線實踐社群。

一個好的慕課平臺，應(yīng)當(dāng)能夠支持混合學(xué)習(xí)

　　慕課發(fā)端于非正式學(xué)習(xí)，至少它是不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的高等教育教學(xué)組織形式。然而，在我看來，慕課的生命力不只體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在它對于學(xué)校教育中的正式學(xué)習(xí)和教學(xué)的支持。

　　回顧過去幾年慕課在國內(nèi)外的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，它逐漸與現(xiàn)行學(xué)校教育進行整合，不斷滿足傳統(tǒng)學(xué)校課堂面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)的實際需求。唯有如此，慕課才會進入學(xué)校教育體制之內(nèi)，為學(xué)校教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升貢獻力量。這是慕課未來的發(fā)展走向。

　　面對面的教學(xué)與在線學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)組織形式，一個良好的慕課平臺，要能夠滿足越來越多的高等院校（乃至中小學(xué)）將其他學(xué)校的慕課課程整合到自己的課堂教學(xué)之中的實際需求，順應(yīng)混合學(xué)習(xí)之大趨勢。

一個好的慕課平臺，應(yīng)當(dāng)基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

　　一個良好的慕課平臺應(yīng)當(dāng)支持學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者的參與，這是一個慕課平臺與一般的課程（學(xué)習(xí)）管理系統(tǒng)所不同的地方，這也是為什么Moodle、Sakai之類課程管理系統(tǒng)無法滿足慕課學(xué)習(xí)者需求的地方。而慕課的興起及流行，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論功不可沒。

　　如果回顧慕課歷史，2007年Wiley基于WIKI技術(shù)講授的《開放教育導(dǎo)論》課程中踐行的開放內(nèi)容與學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)的思想，以及同年Alec Couros講授的《社會性媒介與開放教育》，邀請來自世界各地的專家學(xué)者擔(dān)任客座教授，在線參與課程與研討，他所踐行的開放教學(xué)的思想，特別是2008年，Stephen Downes和George Siemens所講授的課程《聯(lián)通主義》（CCK08），兼容并蓄，吸納Wiley的開放內(nèi)容思想和Alec Couros的開放教學(xué)的思想，并采用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和架構(gòu)，支持學(xué)習(xí)者的大規(guī)模參與，從而勾勒出了今天慕課的雛形。

　　聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性和自我組織等理論探索而形成的在線學(xué)習(xí)理論，它將在線學(xué)習(xí)看作是一個在模糊不清的動態(tài)環(huán)境之中，通過學(xué)習(xí)者之間的互動、交流、分享、溝通而進行的知識建構(gòu)。它是符合和支持今天人們所說的大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、自組織學(xué)習(xí)的，也是符合互聯(lián)網(wǎng)思維的。為此，一個良好的慕課平臺，應(yīng)當(dāng)是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。唯有如此，它才能支持學(xué)習(xí)者的大規(guī)模參與。

　　總而言之，一個良好的慕課平臺必須是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、一個良好的在線實踐社群、能夠支持混合學(xué)習(xí)，是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的。而要設(shè)計開發(fā)出這樣一個良好的慕課平臺，必須基于對慕課教學(xué)法的深入研究。

（來源：《中國遠程教育》（資訊）2014年第8期，文/焦建利）