最近幾年,慕課在國內(nèi)外火熱異常。不少大學(xué)、政府機構(gòu)、企業(yè)和社會組織躍躍欲試,紛紛投身其中。不少大學(xué)要面向全世界發(fā)布自己的慕課課程,并將其視為大學(xué)國際化、信息化以及勇于承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)。也有一些大學(xué)自愿結(jié)盟,比如由上海高校課程共享中心、重慶大學(xué)發(fā)起的東西部高校課程共享聯(lián)盟、深圳大學(xué)李清泉校長發(fā)起并聯(lián)合國內(nèi)56所地方高校成立的地方高校優(yōu)課聯(lián)盟、華東師范大學(xué)陳玉琨教授發(fā)起成立的C20慕課聯(lián)盟、寧波大學(xué)等高校發(fā)起成立的寧波地方高校慕課聯(lián)盟……一時間,大學(xué)發(fā)布慕課,實現(xiàn)高校課程共建共享,引進世界一流大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程促進大學(xué)本地課程教學(xué)質(zhì)量成熱潮。 大學(xué)既然要發(fā)布自己的慕課,自然離不開慕課平臺了。國外的平臺已經(jīng)有不少,除了大家都非常熟悉的Coursera、edX、Udacit,還有Udemy、英國的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar、VentureLab、Class 2 Go、Instructure Canvas等。前些日子,約旦拉尼亞王后及其基金會,也依托OpenEdx平臺,設(shè)計開發(fā)了一個面向阿拉伯世界的慕課平臺EdRaak。 縱觀這些慕課平臺,不難發(fā)現(xiàn)它們所具有的三個特征:一是絕大多數(shù)慕課平臺都在課程中具有非常明確具體的教學(xué)設(shè)計,而這些教學(xué)設(shè)計中絕大多數(shù)都是基于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計模式。二是這些慕課平臺在功能上也許一點也不復(fù)雜,但這些功能特征卻很好地發(fā)揮了其應(yīng)有的功用。三是這些慕課平臺都記錄了所有的用戶行為和數(shù)據(jù),并積極主動地使用這些數(shù)據(jù)。 最近幾年,國內(nèi)也涌現(xiàn)出不少慕課平臺。到目前為止,我們可以看到的慕課平臺有:清華大學(xué)在OpenEdx平臺基礎(chǔ)上漢化修改完成的學(xué)堂在線(xuetangx.com)、上海交通大學(xué)設(shè)計開發(fā)的好大學(xué)在線(cnmooc.om)、東西部高校課程共享聯(lián)盟依托上海卓越開發(fā)的智慧樹平臺、華東師范大學(xué)慕課中心C20平臺(C20.org.cn)、深圳大學(xué)基于超星設(shè)計開發(fā)的優(yōu)課平臺、愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂開發(fā)的中國大學(xué)MOOC平臺。據(jù)了解,不少省教育廳的高教部門,也在積極推進,試圖設(shè)計開發(fā)自己的慕課平臺,不少企業(yè),也圍繞著自己的需求,在設(shè)計開發(fā)自己的平臺。 到底什么樣的平臺是一個好的慕課平臺?慕課的招生宣傳、課程準(zhǔn)備、教學(xué)組織、學(xué)籍管理、作業(yè)批改與發(fā)布、考核與評估等教學(xué)與學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程究竟需要什么樣的平臺?是不是一個課程管理系統(tǒng)就可以滿足慕課教學(xué)的實際需求?一個優(yōu)秀的慕課平臺究竟應(yīng)該具備哪些特征? 不深入研究慕課教學(xué)法,難以設(shè)計開發(fā)出良好慕課平臺 如果不了解慕課教學(xué)法,不清楚慕課到底是怎么招生宣傳、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)和研討,一句話,不了解慕課教學(xué)法,要想設(shè)計開發(fā)出一個良好的慕課平臺,幾乎是不可能的。 慕課作為一種在線課程,與我們通常所理解的在線課程的區(qū)別到底在哪里?如果只是覺得慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,從這個角度去理解慕課教學(xué),那么,慕課與以往的在線課程似乎沒有多少區(qū)別。而采用傳統(tǒng)的在線課程平臺來組織慕課教學(xué)便成了順理成章的事。 然而,慕課教學(xué)充分地體現(xiàn)了Web2.0的思想,體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維。慕課教學(xué)是一種分眾的教學(xué),其大規(guī)模不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多,還體現(xiàn)在參與教學(xué)的人數(shù)眾多。慕課教學(xué)采用了鑲嵌測試題的短小精悍的在線教學(xué)視頻,也就是現(xiàn)在流行的微課,這使得視頻的互動性更強。慕課教學(xué)采用了同儕互助的教學(xué)策略,它是一種學(xué)習(xí)者之間相互溝通交流的學(xué)習(xí),它采用了作業(yè)互評的教學(xué)策略。慕課是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之上的在線學(xué)習(xí),課程平臺必須要能支持在線實踐社群中學(xué)習(xí)者之間的互動和交流。一句話,慕課在教學(xué)法上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的在線教學(xué),在學(xué)習(xí)上也不同于以往的在線學(xué)習(xí)。 因此,慕課平臺的設(shè)計與開發(fā),必須是建立在對慕課教學(xué)法深入研究基礎(chǔ)之上的一種創(chuàng)造性活動。 一個好的慕課平臺,必須是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) 一個好的慕課平臺,不僅要是一個好的課程管理系統(tǒng),而且要是一個好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),尤其要是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 一個課程管理系統(tǒng),往往是一種內(nèi)容管理系統(tǒng),或者說是在內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上增加一些滿足在線教學(xué)需求的功能模塊,其缺點通常表現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)組織和在線學(xué)習(xí)活動實施方面。同時,一個常見的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),往往難以有效支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者的參與,無法充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動、溝通與交流,不能支持教師和教師團隊組織學(xué)習(xí)者開展有效的在線學(xué)習(xí),如小組互動、作業(yè)互評、合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等。 在現(xiàn)有的慕課教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn),許多課程及其平臺都采用和支持學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),同儕互助是慕課教學(xué)組織的重要特征,作業(yè)互評雖然是慕課遭受批評最多的地方之一,但也是慕課教學(xué)法中最有特色的地方之一。 因此,對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)平臺系統(tǒng)的開發(fā)商和提供者來說,如果希望自己的平臺能夠支持慕課學(xué)習(xí),就應(yīng)該好好地研究一下國內(nèi)外目前已經(jīng)在投入使用的慕課平臺,特別是國外一些能夠支持聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、支持學(xué)習(xí)者大規(guī)模參與的好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 一個好的慕課平臺,應(yīng)當(dāng)是一個良好的在線實踐社群 慕課學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、自覺自愿,甚至可以說是超功利的學(xué)習(xí)行為;一個良好的慕課平臺應(yīng)當(dāng)是一個良好的在線實踐社群。 實踐社群中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)是在線學(xué)習(xí)的重要途徑。在一個實踐社群中,來自世界各地的學(xué)習(xí)者自覺自愿地走到一起,為了共同的目的、目標(biāo)和事業(yè),建立同伴之間的互信,共享彼此的隱性知識,建立共同的實踐,再將其他人的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識,運用于自己的學(xué)習(xí)、生活和工作之中,這是在線實踐社群中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機制和知識建構(gòu)模式。 慕課教學(xué)中群組學(xué)習(xí)、實踐社群中學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、同儕互助、作業(yè)互評是慕課教學(xué)法中的核心和精髓。一個良好的慕課平臺,應(yīng)當(dāng)能夠非常便捷地支持學(xué)習(xí)者之間的同儕互助,具有方便組織和實施作業(yè)提交、分發(fā)、互評、審核等一系列實際業(yè)務(wù)所需要的功能。也就是說,一個慕課平臺,必須是一個良好的在線實踐社群。 一個好的慕課平臺,應(yīng)當(dāng)能夠支持混合學(xué)習(xí) 慕課發(fā)端于非正式學(xué)習(xí),至少它是不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的高等教育教學(xué)組織形式。然而,在我看來,慕課的生命力不只體現(xiàn)在非正式學(xué)習(xí),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在它對于學(xué)校教育中的正式學(xué)習(xí)和教學(xué)的支持。 回顧過去幾年慕課在國內(nèi)外的發(fā)展,不難發(fā)現(xiàn),它逐漸與現(xiàn)行學(xué)校教育進行整合,不斷滿足傳統(tǒng)學(xué)校課堂面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)的實際需求。唯有如此,慕課才會進入學(xué)校教育體制之內(nèi),為學(xué)校教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升貢獻力量。這是慕課未來的發(fā)展走向。 面對面的教學(xué)與在線學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)組織形式,一個良好的慕課平臺,要能夠滿足越來越多的高等院校(乃至中小學(xué))將其他學(xué)校的慕課課程整合到自己的課堂教學(xué)之中的實際需求,順應(yīng)混合學(xué)習(xí)之大趨勢。 一個好的慕課平臺,應(yīng)當(dāng)基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論 一個良好的慕課平臺應(yīng)當(dāng)支持學(xué)習(xí)者之間的小組合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),支持大規(guī)模學(xué)習(xí)者的參與,這是一個慕課平臺與一般的課程(學(xué)習(xí))管理系統(tǒng)所不同的地方,這也是為什么Moodle、Sakai之類課程管理系統(tǒng)無法滿足慕課學(xué)習(xí)者需求的地方。而慕課的興起及流行,聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論功不可沒。 如果回顧慕課歷史,2007年Wiley基于WIKI技術(shù)講授的《開放教育導(dǎo)論》課程中踐行的開放內(nèi)容與學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)的思想,以及同年Alec Couros講授的《社會性媒介與開放教育》,邀請來自世界各地的專家學(xué)者擔(dān)任客座教授,在線參與課程與研討,他所踐行的開放教學(xué)的思想,特別是2008年,Stephen Downes和George Siemens所講授的課程《聯(lián)通主義》(CCK08),兼容并蓄,吸納Wiley的開放內(nèi)容思想和Alec Couros的開放教學(xué)的思想,并采用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和架構(gòu),支持學(xué)習(xí)者的大規(guī)模參與,從而勾勒出了今天慕課的雛形。 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性和自我組織等理論探索而形成的在線學(xué)習(xí)理論,它將在線學(xué)習(xí)看作是一個在模糊不清的動態(tài)環(huán)境之中,通過學(xué)習(xí)者之間的互動、交流、分享、溝通而進行的知識建構(gòu)。它是符合和支持今天人們所說的大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、自組織學(xué)習(xí)的,也是符合互聯(lián)網(wǎng)思維的。為此,一個良好的慕課平臺,應(yīng)當(dāng)是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。唯有如此,它才能支持學(xué)習(xí)者的大規(guī)模參與。 總而言之,一個良好的慕課平臺必須是一個好的在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、一個良好的在線實踐社群、能夠支持混合學(xué)習(xí),是基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的。而要設(shè)計開發(fā)出這樣一個良好的慕課平臺,必須基于對慕課教學(xué)法的深入研究。 (來源:《中國遠程教育》(資訊)2014年第8期,文/焦建利) |
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