故事一：初中的一部分男生放學(xué)后總不肯回家，成群結(jié)隊(duì)地到操場上去打籃球。學(xué)校對這一現(xiàn)象也是屢禁不止。后來每天派行政到操場上去抓，抓到后到廣播去播通知，凡是被通報的學(xué)生都要由班主任老師到操場上去認(rèn)領(lǐng)，再進(jìn)行批評教育；如果班主任不及時去，學(xué)生只能呆在球場上不許私自離開。好多班主任老師聽到本班學(xué)生的姓名后都如坐針氈，急匆匆地趕到操場破口大罵。但是有這樣一位與眾不同的班主任，他聽到通知后沒有及時起身，而是繼續(xù)坐在辦公桌前批改作業(yè)。過了好一陣子，這位老師才拿起一件外套來到操場，和藹地說：“對不起，我來晚了，讓你受冷了。”說著，便把衣服披在學(xué)生的身上和學(xué)生肩并肩地邊走邊談。說來也怪，從此廣播中再也沒有叫到這個學(xué)生的名字。

故事二：某班學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去上課后，實(shí)驗(yàn)老師跟班主任說，有學(xué)生偷了一只放大鏡。班主任老師聽后沒有怒火沖天，而是理智地進(jìn)行了分析。通過分析，他料定這只被偷的放大鏡還沒有時間被轉(zhuǎn)移，很有可能藏在學(xué)生的身上。于是，老師就進(jìn)教室說明情況，然后便讓學(xué)生來到教室外，派幾位學(xué)生到課桌里去搜查，結(jié)果一無所獲。一招不行，老師出了第二招。他到實(shí)驗(yàn)室借來了19個放大鏡放到不同學(xué)生的課桌里，跟學(xué)生說明了情況，再讓學(xué)生到課桌里找一找，把找到的放大鏡交給老師。結(jié)果，20個放大鏡一個不少地交到老師的手中。第一次，學(xué)生礙于面子，不愿上交，而第二次，學(xué)生的自尊心不會受損，所以他樂于改過自新。

以上兩個故事中老師的教育智慧讓我深深折服，在羨慕他們的同時，我也陷入了沉思：

一、走出教育的誤區(qū)

1、愛不是教育的全部，教育的技巧在智慧。

一位教師不能沒有愛心，但光有愛心是完全不夠的，擁有教育智慧才是解決問題的最主要的鑰匙。面對一個學(xué)習(xí)障礙生，教師千萬不要再說教。那些話，學(xué)生都背下來了，甚至比老師還會說呢！教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析，他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績，可以建立信心。

2、批評不代替教育，教育的技巧在智慧。

我遇到問題，總是不問三七二十一就批評學(xué)生一頓，通過這次講座我明白了遇到問題只去批評學(xué)生，不一定能走進(jìn)孩子心里；要了解事物的本質(zhì)，需要科學(xué)，比如心理學(xué)。“一個人的個性，他的心理特點(diǎn)，他的本性，都不是批評出來的，而是研究出來的。批評最多是一種帶情緒的管理方式，當(dāng)你不知道某種事物的真相的時候，批評它，只能進(jìn)一步掩蓋它的真相，而不會使它的真相顯現(xiàn)出來，換句話說，批評一個事物，并沒有使你對這個事物加深什么認(rèn)識，批評半天，你也沒學(xué)到什么。”所以，我們不要去做事倍功半的事。

二、擁有教育智慧，讓自己聰明起來。

1、幫助式教育

一個學(xué)生不講衛(wèi)生，教師對他進(jìn)行個別教育，通常的方式是什么？告訴他，你太臟了；要求他，你必須把自己整干凈。第一句話是向孩子耳朵里輸入教師評價，第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這種教育方式為“干涉式教育”。我們是否可以遇到不講衛(wèi)生的孩子時，不作評價，不下命令，設(shè)計(jì)一個“擁抱情境”，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且鼓勵孩子自己改正，這種教育方式就是幫助式教育。幫助式教育是隱蔽的教育，學(xué)生甚至可能沒感覺到老師在教育他，可是他已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效，而不是表面形式。

2、運(yùn)用正強(qiáng)化心理

有一個諺語：你要想讓誰養(yǎng)鳥，你就送他一個鳥籠。本沒有養(yǎng)鳥的想法，可是朋友送了一個鳥籠，讓它空著，似乎對不起朋友，再說每天看見鳥籠，也等于不斷的被提醒“買鳥吧，買鳥吧。”于是，就會真的買了一只鳥，放在籠子里了。心理學(xué)把這種做法叫做“正強(qiáng)化”。就是給學(xué)生在教育學(xué)生時，在暗中起指導(dǎo)作用，弄假成真，保護(hù)學(xué)生的自尊心，有激勵學(xué)生上進(jìn)。

3、換一種思維方式

你正要走進(jìn)教室上課時，你聽到教室里打鬧的聲音？你應(yīng)怎樣處理？我會毫不猶豫地訓(xùn)斥打鬧的學(xué)生一頓。而這種情況中，教師太情緒化了。處理這種問題時，教師和學(xué)生都在情緒激動的當(dāng)口，容易走火；當(dāng)處理問題時，忘記了其他學(xué)生，浪費(fèi)了時間，被學(xué)生牽著鼻子走，失去了主動性，失去了對全局的掌控。所以，當(dāng)我們與學(xué)生都輪落為“戰(zhàn)斗員”時，師生的角色全變了，其他學(xué)生卻成立看客。為了避免這種情況的發(fā)生，老師是否可以這樣處理：剛才是哪些人在為后操場上的籃球運(yùn)動員加油？這樣，老師的一句話不但穩(wěn)住了大局，而且轉(zhuǎn)移了全班學(xué)生的注意力。這樣做就像故事一中的那位老師一樣換一種思維方式，獲得意想不到的效果。一個人用某種思維方式，明明不解決問題，還不知變更，只懂得加大力度，賣力氣，那這個人就是“不聰明”。我們要使自己變得聰明起來。

有人說：“人生的訣竅就在于經(jīng)營自己的長處。”而我們教師的長處就應(yīng)該是擁教育智慧。我們應(yīng)該明白，一個正確的觀點(diǎn)，我們可以灌輸給學(xué)生，一個明確的道理，我們可以講述給學(xué)生，但我們不可能灌輸給學(xué)生一種高尚的情操與良好的習(xí)慣。一個良好的習(xí)慣只能靠養(yǎng)成，一種高尚的情操只能靠熏陶，一種健康的心理只能靠激勵。我們可以用理想的態(tài)度去激勵學(xué)生，卻不能用理想的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、審視學(xué)生。我們必須正視這個道理。否則，這個理想的標(biāo)準(zhǔn)只能使我們感受教育的失敗，使學(xué)生感受教育的痛苦。

那教育智慧從哪里來？更多的教育智慧需要我們自己去研究，去創(chuàng)新?！白鼋處煹囊蚕牒彤?dāng)醫(yī)生的一樣，越老越吃香，唯一的辦法就是走專業(yè)發(fā)展之路。因?yàn)槟鞘且环N智慧，年齡不會磨損教師或醫(yī)生的價值，智慧也不容易隨著體力的衰弱而減退的。”我想自己一定要學(xué)會放棄用體力來管理學(xué)生的方法，而要學(xué)會運(yùn)用智慧做一個名副其實(shí)的專業(yè)技術(shù)人員……