如何讓學生少一些機械、被動地寫作業(yè),多一些主動、有效的學習？目前各地學校在作業(yè)減負方面的新探索，背后有著更深的意義—— 案例1 以“零”作業(yè)為突破重建課堂 ■李志欣 多數(shù)人認為，課外作業(yè)應該是教師為學生精心準備的禮物。在家完成學校布置的學習任務(wù)，有助于學生認識到學習并不局限于學校的課堂環(huán)境。但是我卻發(fā)現(xiàn)，課外作業(yè)并沒有我們向往的美好，它其實已經(jīng)演化成最讓孩子恐懼的負擔。特別是當過多的作業(yè)匯成了“題?！?，使之成為了應付考試的常規(guī)“戰(zhàn)術(shù)”的時候，教育就成了一種單純的訓練，成了一種純工具性的機械的練習。 以“零”作業(yè)破解“題海戰(zhàn)術(shù)” 為什么會產(chǎn)生“題海戰(zhàn)術(shù)”呢？北京師范大學肖川教授認為：其一是這種“戰(zhàn)術(shù)”對當前“大規(guī)模時空限制下的紙筆考試”的有效性；其二是我們常常不愿提及但事實上又真實存在的教師之間的殘酷博弈。 校內(nèi)教師之間的博弈可分為兩類：一是同年級同學科教師之間的博弈；二是同班級不同學科教師之間的博弈。但不管哪一種博弈，一個教師要想取得所謂的“教學成績”，必須要讓學生在自己的學科上投入更多的學習時間，而各學科教學時數(shù)一定時，教師必然要想辦法占用學生的課余時間。要想更多地占用學生的課余時間，一個簡單的辦法就是布置作業(yè)，布置比其他老師更多的作業(yè)。當各科教師都想布置更多的作業(yè)以“占用”學生更多的時間來學習自己的這門學科時，教學中的“囚徒困境”就產(chǎn)生了。 為解決上述問題，以前我在學校嘗試過這樣的做法：控制課外作業(yè)的總量，由學校教導處的教師負責進行審核把關(guān)。同時也明確，當天沒有上課的科目不能安排課外書面作業(yè)，對允許布置的科目甚至規(guī)定了題型。但這樣做的結(jié)果是，負責老師每天大部分時間都用來做記賬員的工作，沒有時間研究教改，加強學習。即使這項工作做好了，一些隱性的作業(yè)也很難控制。比如有的老師會對學生這樣說：“這道題可以不做，但下節(jié)課我要講”。有了這樣的暗示，學生就不敢完不成了。學校不允許布置書面作業(yè)，但我可以布置背誦作業(yè)。甚至有的老師不允許學生告訴檢查人員布置了作業(yè)，當檢查者問卷調(diào)查或詢問學生時，學生便隱藏了事實真相。為了應對學校的減負政策，老師們能想出很多對付策略。 基于以上現(xiàn)象與事實，我校于2007年提出并實施了“零”作業(yè)教學改革實踐與研究。經(jīng)過8年堅持不懈的探索，“零”作業(yè)教學改革不僅取得了突出成效和成果，而且成為農(nóng)村學校有效推進素質(zhì)教育和實施課程改革與教學創(chuàng)新的重要抓手，成為“減負增效”的重要方法和途徑。 推行“零作業(yè)”有特殊保障 作業(yè)布置“三不準”：一是一律不準布置課下書面作業(yè)，不準課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準留在課下做。二是“兩監(jiān)督”，即學生監(jiān)督老師，學校督查組監(jiān)督老師：老師給學生布置機械性、重復性的課外書面作業(yè)，屬于違紀，學生可以不做，可以向校長寫投訴信；學校督查組隨時隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)老師給學生布置課外書面作業(yè)，立即通報批評。三是“一必須”，教師在課堂上為學生提供精心設(shè)計的問題，必須實現(xiàn)當堂評價。 科學整合國家、地方和學校課程，形成“三綱要一綜合”式課程架構(gòu)。學校推行“零”作業(yè)教學改革，通過為師生減負，切斷了傳統(tǒng)的教學路徑，迫使教師的教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變：為提高課堂教學效率，教師開始思考沒有課外作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課；學生開始思考在沒有了硬性任務(wù)之后可以做什么，該如何主動學習。 《單元自主學習指導綱要》幫助引領(lǐng)學生自主學習。在我校，上午第四節(jié)是雷打不動的自習課時間。自習課上，在每個學生的面前，都有一份《單元自主學習指導綱要》。它是任課教師根據(jù)課時數(shù)，將教學單元預習內(nèi)容整合在一起制成的，目的是引領(lǐng)學生在課前的自習課上自主學習，使學生能夠掌握基本知識，發(fā)現(xiàn)疑難問題，進行自我評價。這樣就有利于教師在課堂上對具體學習目標進行分解與闡述，對學習重難點進行分析與把握，對學生進行針對性學習指導。 《課堂學習指導綱要》有助于實現(xiàn)課堂教學流程的科學再造?！墩n堂學習指導綱要》有五個環(huán)節(jié)：目標定向、學生先學、合作探究、點撥拓展和反饋評價。課堂學習目標是學生在自主學習基礎(chǔ)上新生成的問題，具有很強的挑戰(zhàn)性，教師要求學生在獨立解決問題的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)形成小組之間、生生之間、師生之間的多向?qū)υ?，以交流“先學”成果，實現(xiàn)教學重難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。問題解決之后，學生就開始了豐富多彩的展示：在教師的組織下，學生到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法等展示出來。教師在學生展示時傾聽、記錄，準備點評。課前師生有了積極的準備，課堂變成了學生展示的舞臺，變成了教師評價、引導的場所。課堂不再是學生學習的開始，而是學生學習的提升和深化，這不僅減輕了學生的課業(yè)和心理負擔，最重要的是還給了學生學習的自主權(quán)，學生能夠張弛有度地對學習過程進行自我控制。 《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》則旨在重新銜接學生課內(nèi)外生活。學校鼓勵教師挖掘相關(guān)具有實踐意義的課程資源，為學生設(shè)計了《雙休日（節(jié)假日）生活指導綱要》，它有效地改變學生課外生活方式。 綜合建構(gòu)學校校本課程體系，走教育改革課程化道路。我校的課程主要包括科技探究類、人文社會類、藝體綜合類、活動體驗類、綜合實踐類等幾大項。學校還有傳統(tǒng)的“讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)”四大節(jié)日課程。學校依據(jù)育人目標“做有擔當?shù)默F(xiàn)代人”，開發(fā)了大型德育系列主題課程“擔當教育”。學校提出“探尋傳統(tǒng)文化、引領(lǐng)一方文明”的教育觀，鼓勵學生參加實踐活動，尋訪民間藝人，請他們走進校園，走進學生的課堂。學校每年一屆的“社團文化節(jié)”，集中展示學生社團的活動成果。 跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維 “零”作業(yè)教學改革，試圖尋求一個問題的答案：課外作業(yè)相對于學生的其他各種學習活動，是一種假象還是一種真相，我們應該如何還孩子一種學習的真相？美國心理學家艾爾菲·科恩在其論著《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出了課外家庭作業(yè)存在的假象，“看似存在即合理的作業(yè)背后，有著很多荒謬的邏輯。人們總是假設(shè)作業(yè)可能帶來較高的學習成績以及其他諸如自律和責任等美德；可以讓父母了解學校的想法、課程內(nèi)容和方針；家庭作業(yè)有助于改善學習技巧、做好時間管理；家庭作業(yè)是保持學生乃至學校競爭力的基礎(chǔ)”，等等。 但是筆者認為，課外作業(yè)的這一些假象后面，其實隱藏著學生學習的所有真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動，一切與之相應的改革與創(chuàng)新，卻都無法跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維方式的藩籬，仍然按照以前的傳統(tǒng)思維方式來解決老問題，這也是減負問題越喊越嚴重、越減負擔越重的原因。 當前，幾乎所有的學校給學生一些功課回家做還是不變的規(guī)則，沒有家庭作業(yè)則是例外。在這種思維下，布置作業(yè)是合理的邏輯，否則，就是錯誤的邏輯。我們的“零作業(yè)”改革的基本路徑，其實就是把“零作業(yè)”作為學校的內(nèi)定政策，這勢必導致改革開始階段不得不來做一個減法。但在經(jīng)歷了一段時間的思考和探索之后，似乎找到了這項改革的本質(zhì)與真相是什么，實際上就是讓教育重新從原點出發(fā)，革除過去違背教育規(guī)律的無效勞動，開始做一個加法，去尋找符合教育規(guī)律的路徑。（作者為山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實驗學校校長） 案例2 “進階課程”：指導學生過有意義的暑假 ■趙桂霞 7月4日，初二暑假“進階課程”在濰坊廣文中學體育館隆重舉行。 回看成長，心飛起來了 “進階課程”是基于提升暑假生活質(zhì)量而開發(fā)的。長期以來，學生的暑假生活大都處于無序狀態(tài)，雖說各科老師都布置了作業(yè)，但學生把作業(yè)當成任務(wù)，常常在開學前突擊完成。這不僅失去了作業(yè)的價值，更因為被動作業(yè)而無法助力學生成長。 進階，意指“從一個臺階升到一個新的臺階”?！斑M階課程”的目標是“給每個孩子裝上一臺發(fā)動機，激發(fā)內(nèi)生動力，讓孩子過一個高質(zhì)量的暑假”?；谶@樣的目標，我們實施的第一個課程板塊為“回看成長”，即總結(jié)分享過去一個學年的成長，看到發(fā)展，樹立自信；分享成長經(jīng)驗，反思遺憾不足；為新學年再發(fā)展做好準備。 把學生在一個學年里參與的活動、經(jīng)歷的故事整理為《快樂成長》視頻，是學生處開發(fā)課程的重要任務(wù)。初二的學生看到LED屏幕上播放著他們兩年來學習、生活的點點滴滴，非常感動。課堂上的展示質(zhì)疑、課外活動的豐富多彩……一幕幕紀實場景，將家長和孩子們的思緒拉入了美好的回憶中。 “接過班牌”，心有了力量 “進階課程”的第二個課程板塊就是“種植夢想，擔當責任”。 隆重舉行“班牌交接與傳遞”儀式，讓“進階”形象化、儀式化，使之成為學生永遠的記憶，成為學生發(fā)展動力的重要源泉。 高一年級的各班班長手持班牌，跨過榮譽門，走上紅地毯，登上主席臺。在激越的《超越夢想》背景音樂伴奏下，班長從他們手中接過了陪伴了學哥學姐一年的班牌，表情莊重嚴肅，臺下響起雷鳴般的掌聲，持久而熱烈。 當代表著目標、期望與責任的新班牌回到班級，全體同學起立迎接，并在每位同學手中傳遞。傳遞班牌，就是傳遞責任，傳遞力量；就是凝聚向心力，聚攏發(fā)展力。 “趁著長假快進步”，心有了方向 暑假，是學生成長路上的加油站。“暑假生活怎么過”是“進階課程”的重要內(nèi)容，“趁著長假快進步”這一課程板塊，實實在在地給學生的暑期生活以具體的指導。 暑假，要自主學習，建構(gòu)新知?！爸灰姌淠?，不見森林”的學習是低效的學習，暑期是建構(gòu)新知識體系的最佳時機。各學科老師登臺指導，給了學生努力的方向。初二（17）班的李浩玥同學將此視為“成長之課”，因為在這里，她見到了新的化學老師荊秀紅，她知道了化學學科怎樣學。對于這門新課，她充滿了期待。 暑假，要大量閱讀，積累素養(yǎng)。廣闊的視野、高尚的情操、豐富鮮活的想象力，都離不開閱讀?！俺弥倨诳扉喿x”，語文老師不僅推薦了必讀和選讀書目，還給出了具體的閱讀指導和要求。初二（3）班李曉敏同學反思語文學習，堅定了閱讀提升計劃，她打算假期里閱讀10本書。 用課程來激發(fā)孩子，讓孩子在體驗中收獲，在反思中成長。每一種“進程課程”的開發(fā)與實施，都內(nèi)化為牽引孩子不斷向前的強大動能?！皩W生成長路上，只有不斷地給他加油，他才會如一艘鼓滿風帆的大船，不斷前行！”我們欣喜地看到，“進階課程”已經(jīng)達成了這樣的目標。（作者系山東濰坊廣文中學校長） 改革有作業(yè)無學習的弊端 ■張豐 人們對作業(yè)的最初理解，是將之視為學習中的鞏固環(huán)節(jié)，所以作業(yè)便幾乎等同于課后作業(yè)?！跋嚷犝n，后作業(yè)”幾乎成為學校教學的基本程式。我們不能否認課后作業(yè)的必要性，但無節(jié)制地增加課后作業(yè)是我們不愿意看到的。特別是將作業(yè)簡單視為“訓練”，由于強調(diào)“熟練”忽視“理解”而導致的“有作業(yè)無學習”的怪象尤其應引起我們的警惕。 在百姓語言中，“寫作業(yè)”一詞常常等同于“學習”，這似乎是天經(jīng)地義的。但最近幾年，我們在中小學中卻發(fā)現(xiàn)有些學生雖然在做作業(yè)，但學習目的卻未必已達到。當一些教師不加選擇、賭博式地布置海量習題要求學生完成時，作業(yè)便成為強化記憶的重復活動，作業(yè)中的思維被反射所代替。這是因為作業(yè)的功能被無視或窄化，從而使作業(yè)與學習彼此割裂。 其實，作業(yè)的本質(zhì)是一種學習任務(wù)。它應該有多種類型，并存在于學習活動的各個階段，發(fā)揮不同的學習功能。減輕學業(yè)負擔，推進作業(yè)改革不能孤立地研究作業(yè)，限制作業(yè)，而要從作業(yè)功能的視角切入，提高教師的作業(yè)設(shè)計與運用能力，將作業(yè)融入學習的全程，還原作業(yè)的學習意義。 如何改革作業(yè)，還原學習，有很多切入點。這里主要分析兩個方面，一是基于作業(yè)功能的作業(yè)設(shè)計，二是從學習進程研究作業(yè)的運用策略。 基于作業(yè)功能進行作業(yè)設(shè)計 什么是有效的作業(yè)？如何設(shè)計有效的作業(yè)？除了相對于學習內(nèi)容的針對性、相對于學生水平的適切性之外，教師是否明白作業(yè)的目的，學生是否了解作業(yè)的意圖，都是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)實中，學生盲目進行大量練習的背后，是教師布置作業(yè)時缺乏從作業(yè)功能角度來審視并設(shè)計作業(yè)。 作業(yè)功能是指作業(yè)在學習進展中發(fā)揮的作用，據(jù)此可以將作業(yè)分成若干類型。比如，引導預習的作業(yè)，要求學生課前開展有意義的預習，為課堂學習做好準備。促進理解的作業(yè)，是關(guān)于學習要點基本理解的基礎(chǔ)題，主要幫助學生澄清概念及關(guān)鍵問題。學生在基本理解的基礎(chǔ)上，適當重復作業(yè)與變式作業(yè)，進一步熟悉學習要點，形成熟練應對能力的作業(yè)。它包括一些幫助學生記憶的作業(yè)與訓練。梳理聯(lián)系的作業(yè)，是幫助學生進行知識整理，以形成良好知識結(jié)構(gòu)的作業(yè)。堅持積累的作業(yè)，與具體的教學內(nèi)容無關(guān)，其目的是知識與能力的日積月累，如每天聽外語錄音、誦記古詩詞、寫周記等等。促成習慣的作業(yè)，等等。重視作業(yè)功能研究，有助于我們從熟練意義的“練習”走向理解意義的“任務(wù)”，從知識立意的“識記作業(yè)”走向能力立意的“綜合實踐作業(yè)”。 運用于學習全過程中的作業(yè) 要扭轉(zhuǎn)作業(yè)就是“課后作業(yè)”的狹窄認識，將作業(yè)視為貫穿于整個學習過程的多樣任務(wù)，將作業(yè)與課堂教學緊密聯(lián)系起來。 課前的預習性作業(yè)。學生自己學會的“會”與老師教會的“會”，是兩種不同性質(zhì)的“會”，也是兩個不同水平的“會”。所以，要鼓勵和幫助更多的學生開展預習，必須引導教師將作業(yè)研究的重點從課后補充練習，調(diào)整到課前預習引導上來。預習并不只是人們通常所說的閱讀教材，而是通過思考與體驗，來幫助理解，實現(xiàn)學習。教師對學生預習的幫助，體現(xiàn)在預習作業(yè)的設(shè)計上。這其實是教師備課的核心，也是很多學校嘗試探索的“學案”的重要組成部分。從目前的實踐看，加強預習作業(yè)的研究，有助于提高課堂學習效率與教師指導的針對性。 課堂上的隨堂作業(yè)。教師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學習”。如何組織學習，促成學習的真正發(fā)生，需要通過學生現(xiàn)場完成的隨堂作業(yè)來實現(xiàn)。隨堂作業(yè)可分成記錄型、思考型、討論型、訓練型和反饋型等。例如，課堂記錄就是一種重要的學習，許多課堂的學習成效往往受制于學生學習記錄的質(zhì)量。但一些教師往往重視自己的“播放”，卻忽略有“接收”意義的記錄型作業(yè)的設(shè)計。隨堂作業(yè)中最重要的是如何處理好思考型作業(yè)與訓練型作業(yè)的組合，達成“促進理解的作業(yè)”與“提高熟練性的作業(yè)”的平衡。 課后的復習性作業(yè)。課后的復習性作業(yè)，必須克服簡單訓練的模式。其研究點主要有四：一要處理好“理解”與“熟練”的關(guān)系，防止在尚未理解時，就加大熟練性的訓練；二要尊重學生的層次差異，同時設(shè)計面向全體學生的鞏固性作業(yè)與面向?qū)W有余力學生的提高性作業(yè)；三要重視診斷與補償，明確作業(yè)意圖與解釋性，賦予作業(yè)以診斷功能，增加基于診斷反饋的補償性作業(yè)；四要重視聯(lián)系與整理，以形式多樣的整理性作業(yè)，及時將零散的學習轉(zhuǎn)化為有組織的知識建構(gòu)。 相對集中的假期作業(yè)。對于假期作業(yè)，其設(shè)計不能與平時的作業(yè)“同質(zhì)化”。假期是學生較為集中的獨立自主學習的時間，如果還像平時一樣，忽視個體差異地統(tǒng)一布置訓練性習題，既效率低下，又浪費時間。其實，假期作業(yè)要注意知識落實與能力鍛煉的有機結(jié)合，還原課程的學習意義；要變習題操練為基于任務(wù)的問題解決過程，促進學以致用；要指導學生開展階段性學習的整理，有針對性地查漏補缺；要“因材施教”，尊重學生基礎(chǔ)，體現(xiàn)層次性、階段性與選擇性。 應強調(diào)作業(yè)研究與課堂變革的內(nèi)在聯(lián)系，從學習全過程的視角看待作業(yè)的改革。其實踐切入點應該是，減少復習性的課后作業(yè)，增加前置的預習性作業(yè)，并關(guān)注隨堂作業(yè)的針對性與及時反饋，克服不論時機布置同質(zhì)化作業(yè)的弊端，借作業(yè)來撬動學生學習方式的變革。教師還可以從作業(yè)與測驗的角度，構(gòu)建“教”、“作”、“測”的協(xié)同機制，以克服當前學校教學中較為嚴重的“教作分離”和“教考分離”的弊端。 （作者系浙江省教育廳教研室副主任） 【編后】 過去，一說到減負，總要想到作業(yè)，而且總是想到控制作業(yè)的量。但這一視角對減負并沒有真正實效。但是，對于作業(yè)的思考與改革卻從未停步。本期的暑期特刊，我們以四個主題，從不同視角來審視與認識習以為常的作業(yè)，也許可以給我們一些新的啟示。如何出好一道作業(yè)題固然重要，但是如何認識作業(yè)的功能，如何運用作業(yè)，以及如何讓作業(yè)與課堂教學的變革更加有機地融合，也許才是思考問題的新視角，從這個意義上來說，視野比方法更重要。在新課程視野下，如何將作業(yè)與課堂教學的內(nèi)在變革聯(lián)系起來，從學生學習的全過程來重新認識作業(yè)，賦予作業(yè)更加靈活的形式，更加豐富的內(nèi)涵，還作業(yè)本來的意義，從而真正除去傳統(tǒng)視域下作業(yè)所背負的“惡名”。探討僅僅是開始，還有很長的路要走。（趙小雅） |
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