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、目的性原則。合作學習的評價是一種有目的的活動，決不能隨心所欲，愿意評什么就評什么，愿意怎么評就怎么評。合作教學的評價指導和支配著整個合作過程，決定了合作學習的發(fā)展方向。(2)、科學的全面性原則。在合作學習評價過程中要將定量與定性，主觀與客觀，主要因素與次要因素有機地結合起來，根據(jù)學生的實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準，這個標準要全面、具體，既有學習評價，又有技能評價；既有情感評價，又有思想道德評價；既有學習結果評價，又有學習過程的評價。(3)、過程的教育性原則。合作教學評價是合作學習的組成部分。在評價的全過程中，始終指向?qū)W生的教育價值。評價不是教育的目的，它只是合作學習的手段，因此評價本身也必須體現(xiàn)教育性。這就要求在合作學習過程中，有哪些成功的做法需要堅持和鞏固，有哪些不足之處需要糾正和改進。(4)、實施的可行性原則。合作學習的教學評價是一個操作性、實踐性很強的科學，它的價值在于可實施、可操作，并能為廣大教師、學生和教育工作者所接受。評價的方法要有可行性，要把評價與合作有機地結合起來。在合作過程中進行評價，要善于對學生合作中的微小變化做出鼓勵性評價，用發(fā)展的眼光和熱烈的真情實感去評價學生，有效地激勵、促進學生的全面發(fā)展。(5)、自評和他評相結合。合作教學評價的目的是提高學生的合作能力。因此，把合作的標準、原則、方法交給學生，讓他們在合作過程中經(jīng)常地自我評價。在自評的同時重視他評，也可進行互評，這樣能準確地發(fā)現(xiàn)合作學習中的優(yōu)點和不足，有利于合作能力的提高。需要注意的是一個因素還有我們的價值觀，不能用物質(zhì)來促進合作，那樣我們就扼殺了合作準則的發(fā)展。 |
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