課例研討，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作者：符禮科 來(lái)源：《教育導(dǎo)報(bào)》2014、3、15

作為學(xué)校教科室主任，筆者策劃和組織了以“彰顯新活力 研討好課堂”為宗旨的新來(lái)教師課堂教學(xué)技能展示活動(dòng)，活動(dòng)分為課例觀摩和教學(xué)研討兩部分：課例由新來(lái)的六名教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主要分文理科組聽(tīng)課，同時(shí)歡迎空堂課教師參與；教學(xué)研討在本校教工群不定時(shí)地進(jìn)行。綜合這次活動(dòng)的方方面面，筆者有很多收獲和思考。

主持了多次教研活動(dòng)，我收獲的一般是教研本身的創(chuàng)新形式和活動(dòng)內(nèi)容。而本次活動(dòng)，有一位老師令我特別感動(dòng)。他才調(diào)入我校不久，對(duì)電子白板的運(yùn)用不熟悉，但他從星期一開(kāi)始便主動(dòng)練習(xí)，每天中午到多媒體教室訓(xùn)練。這位教師有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾“戰(zhàn)功赫赫”，本可以不在意甚至不參加這次展示課。可他卻積極上這次展示課，課前認(rèn)真練習(xí)，這何止是練習(xí)教學(xué)技能，這更是他教研精神的體現(xiàn)。這種精神又何嘗不是好課最該具備的根本條件。課堂上的他，也讓我非常佩服。他還深諳學(xué)情，他清楚地知道，自己接任的學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，所以他講得很淺、很細(xì)、很耐心，指名學(xué)生回答達(dá)10多次，新課改理念，不斷在他的課堂中踐行。

好幾位上課教師，熱情洋溢，表情親切，舉止優(yōu)雅，既感染了學(xué)生也感染了聽(tīng)課的老師，這應(yīng)該算是好課最基本的條件。課堂上，不必說(shuō)動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)朗讀，不必說(shuō)精美而恰到好處的畫(huà)面，也不必說(shuō)所有的上課老師都使用了普通話，單從以下幾個(gè)方面看，就有不少好課的因素。老師們提問(wèn)，不僅僅是為了得到答案而表演，答案不是來(lái)自于書(shū)本或猜測(cè)，而是學(xué)生動(dòng)手、觀察和思考的結(jié)果。換句話說(shuō)，也是學(xué)生探究的結(jié)果，與讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的理論相符合。種子萌發(fā)需要充足的水分，看過(guò)書(shū)的學(xué)生也知道，可老師偏偏要追問(wèn)為什么需要這個(gè)條件，這來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知其然并知其所以然，不知不覺(jué)中受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的熏陶。

這幾堂展示課，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦的機(jī)會(huì)也很多。為了掌握地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生多次上臺(tái)演示和觀察；為了理解我國(guó)的地形特征，學(xué)生總是先思考后展示；為了領(lǐng)會(huì)根與系數(shù)的關(guān)系，學(xué)生板演、練習(xí)和總結(jié)。老師教法靈活，比喻精準(zhǔn)生動(dòng)，讓人大開(kāi)眼界。找準(zhǔn)了一個(gè)點(diǎn)，把地形比喻為雞肉，把山脈比喻為骨頭，把抽象的靜止的知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)得有趣，且這個(gè)比喻貫穿了整堂課。靈機(jī)一動(dòng)，講種子的外界條件，學(xué)生回答正確后，老師把這個(gè)學(xué)生回答的情況作了生動(dòng)有趣的類(lèi)比：“這位同學(xué)之所以能正確回答的原因，一方面是課堂環(huán)境好，一方面是她自己非常專(zhuān)心?！睆亩芸熳寣W(xué)生明白了種子萌發(fā)還需要自身?xiàng)l件上……毫無(wú)疑問(wèn)，這些都是構(gòu)成好課的因素。

課堂教學(xué)不斷地生成變化，從中表現(xiàn)出來(lái)的很多現(xiàn)象和事件值得我們分析、探討和研究，其結(jié)果每一位教師都可以借鑒。導(dǎo)入新課的導(dǎo)入語(yǔ)可以華麗、可以平實(shí)，卻不能不在意；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度語(yǔ)要自然而恰當(dāng)；解讀、探究和精讀文本用10余分鐘的時(shí)間怎么夠？一堂課中一個(gè)學(xué)生被指名回答問(wèn)題多次，要么表明沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要么表明教師沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)；教師對(duì)困難的問(wèn)題應(yīng)該事先有估計(jì)，提問(wèn)時(shí)可以恰當(dāng)?shù)奶崾荆部梢葬槍?duì)學(xué)生回答情況啟發(fā)、點(diǎn)撥、指引或糾正；還要慎用討論，不能讓學(xué)生一次討論多個(gè)問(wèn)題，也不能一節(jié)課討論多個(gè)問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題適宜學(xué)生討論時(shí)，要做好鋪墊工作、分工工作和巡視指導(dǎo)工作……特別要說(shuō)明的是，研究這些現(xiàn)象和事件，已經(jīng)不僅僅是針對(duì)上課的教師，而是所有教師共同面臨的問(wèn)題，重視它們，對(duì)我們以后上好每一節(jié)課都有益處。

    李海林教授的研究表明，教師要走向優(yōu)秀，走向卓越，必然繞不開(kāi)二次成長(zhǎng)，而課例研討是二次成長(zhǎng)最有效的途徑。在ＱＱ群內(nèi)的網(wǎng)上評(píng)課還是一種較新的研討方式，很多老師都不太適應(yīng)，還在探索之中。可喜的是，老師們沒(méi)有抵制這種新的研討方式，有好幾位老師在網(wǎng)上研討踴躍發(fā)言，互相交流思想和看法，說(shuō)得對(duì)或錯(cuò)不重要，重要的是這樣去做了，必定能促進(jìn)自己和他人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：四川省武勝縣街子初中）