游戲教學法得到了很多老師和學生的認可，而且教育部也已經在提倡這種教學方法，并力圖把這種教學方法滲透到教材中去。
    那么，這種新型教學方法到底有多大的現(xiàn)實意義，以至于能引起教育部的關注呢?
    (1)可以集中學生的注意力。
    多數(shù)學生喜歡參與游戲，并且做游戲時都能集中注意力。如果老師趁學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時，“順便”把知識傳授給他們，他們就會更容易接受、吸收。
    (2)培養(yǎng)學生的智力。
    通過游戲，老師可以把學生直接吸引到活動中來，鍛煉他們的觀察、記憶、思維和想象等能力。比如，鄒老師在用“單詞接力賽”的游戲教學生背誦單詞時，她先把學生分成兩組，也把黑板分成兩部分，每部分給出一個單詞，要求學生寫的第二個單詞的首字母是第一個單詞的尾字母。
    鄒老師先讓學生自己想兩分鐘，也可以與同組同學討論，決定由誰負責寫哪個單詞，游戲時間限制在一分鐘，可以推選代表寫，也可以挨個寫，而評判標準則是哪組的單詞鏈最長，準確率最高，哪組就贏了。
    這個小游戲，不僅強化了學生對單詞的記憶，還讓學生產生了成就感、自豪感。即便是沒有贏的那一組也不會沮喪，只會產生“這不過是游戲而已，下次努力爭第一”的想法。
    當然，在游戲的過程中，老師應該注意，要進行正面地引導和及時地鼓勵。
    (3)活躍課堂氣氛，提高課堂效果。
    游戲可以讓學生產生輕松愉悅的感覺，進而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學習，學生多能振奮精神，積極地轉動腦筋，努力爭取提問和回答問題的機會。在這種主動積極的狀態(tài)下，其潛力就能得到充分發(fā)揮，獲得高質量的學習效果。
    (4)幫助學生復習和鞏固“舊”知識，提高學習能力。
    剛上課時，經過課間休息的學生，思維興奮點往往不在學習上。如果老師采用游戲法教學，就能在瞬間集中學生的注意力。而通過游戲，學生的思維興奮點就會不知不覺地轉移到學習上來了。
    而如果在復習時，老師采用游戲教學法，就能避免學生把復習看作“炒舊飯”，從而讓他們在趣味游戲中達到復習目的，
    (5)激發(fā)學生的競爭意識。
    有些教學游戲具有較強的競爭性，比如“淘汰”游戲和知識競賽。在比賽中，每個學生都急速地開動腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績。
    這種競爭意識可以培養(yǎng)學生不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。
    (6)具有較強的教育功能。
    學生在積極參與游戲的過程中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養(yǎng)合作意識和集體榮譽感。
    總之，游戲教學法不僅把學生引入了“樂學”之門，還鍛煉了他們的綜合能力，培養(yǎng)了他們競爭、互助的精神。因此，這是一種值得廣大老師推廣的教學法。

    游戲式教學的具體方法
    如今，教育部門在極力推行游戲教學法。那么，游戲教學法到底是怎樣把游戲與教學結合在一起的呢?現(xiàn)在，我們以英語教學為例，簡單地介紹一下游戲型老師是如何運用游戲做好教育工作的。
    (1)操練游戲法。
    此法主要用于學習漢字和英文單詞。其特點是要求學生的反應能力迅速、準確，可以培養(yǎng)他們手腦并用的能力，讓他們在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞?，F(xiàn)在，我們以記憶英語單詞為例介紹一下具體的操作方法。
  ①快速操練法。
    此法多用在講新課前，目的是幫助學生快速回憶、復習舊知識。比如，某老師在課堂上出示學生學過的單詞圖片、卡片，由學生挨個快速地拼讀單詞并說出漢譯；或者出示漢譯，然后讓學生快速地在本子上寫出相對應的英文單詞。老師再將正確答案逐個呈現(xiàn)，讓學生對照并且改正。
  ②反復操練法。
    此法多用于學完一組單詞后，通過反復操練的方法來鞏固新學的知識。
    具體方法為：老師可以事先準備好一些卡片，卡片的正面是寫著要復習的單詞，背面則寫上音標。老師先把卡片放在背后，然后出示給學生。如果是背面面向學生，學生就把單詞拼讀一遍，然后說出漢譯；如果是正面，就讓學生讀一遍，然后讓他們用手指在課桌上寫一遍或者用筆在本子上迅速寫一遍。
    (2)激趣性游戲。
    此類游戲多為引新知而設，目的是激發(fā)學生的學習興趣、啟迪思維。比如“猜猜看”的游戲——老師可在手中握住一些東西，然后把手背后，讓學生用英語猜老師手里握著的是什么，即“Guess，What’s in my hand?”
    這個游戲既可以復習詞匯和句子，又能為學新課做準備。這樣的小游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極地動腦、動門。
    (3)合作性游戲。
    此類游戲屬于小組游戲的一種，可以是展示性的，也可以是競賽性的。其中合作展示法，目的是檢查一下學生的學習成果，具體方法有角色表演和作品展示；而競賽性合作游戲則通過利用學生的好勝心，激發(fā)其學習興趣，具體方法有“淘汰游戲”和知識競賽。現(xiàn)在，我們以“淘汰游戲”為例，來簡單介紹一下。
    在教學生“五官”的單詞時，鄒老師用的就是這種游戲方法。
    鄒老師先把學生分成五個小組，然后規(guī)定叫到誰之后，誰就不用按照老師說的話做動作。比如，鄒老師說“rom，touch your eves”，那么，名字叫“tom”的同學就不要摸自己的眼睛，其他同學則去摸。反應慢或者摸錯位置的學生就被淘汰，回到座位上。而堅持到最后的學生，當然就是獲勝的人了。
    (4)拓展性游戲法。
    此類游戲一般用于教授新知識后。目的是幫助學生把新舊知識貫穿起來，形成一個較為系統(tǒng)的知識結構。這種游戲需要盡可能地激發(fā)學生的聯(lián)想能力和已有的記憶，促使他們回憶出更多的內容，達到復習目的。
    老師可以先給出學生一個單詞，然后讓學生說出與該單詞相關的內容。如：老師給出“hotel”這個單詞，學生可以說出“Five—star hotel，travel，food，equipment in the hotel，tourist，waiter，waitress，room”等單詞。這樣學生就系統(tǒng)地復習了以前的知識。
    (5)綜合性游戲。
    此類游戲更接近學生的實際生活，具有很強的時尚性和參與性，需要老師根據(jù)學生喜歡的娛樂活動不斷地更新。
    比如，“單詞五子棋”這個游戲，老師把一張方格板當作五子棋盤，同時把全班同學分成兩組，每組各選一名同學下棋且在班中選一名同學做裁判員來組織游戲。
    老師先選中一個學生，只對他一個人出示單詞卡片，被選中的同學就根據(jù)單詞的意思進行表演或者用英語作簡單地描述，讓其他學生根據(jù)他的英語描述來猜這個單詞是什么。
    哪組同學先猜到就下一子，如果所有同學都猜不到，可以向老師求助，不落子，每猜對一個單詞，老師可讓全班同學齊聲拼瀆，并且把它和漢譯寫在本子上。
    而最終，哪個小組的五個棋子先連成一條線就算哪組獲勝，可以得到一個五角星，最后得到五角星多的那個組獲勝。
    總而言之，在具體實踐中，可以用于教學的游戲方法很多。這需要喜歡游戲的老師去尋找、去發(fā)現(xiàn)，然后試著在教學中運用，相信很快，老師就能體會到游戲給教學帶來的巨大改變。

    游戲式教學法的實施要點
    學生與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上，如果能適當?shù)卦鎏砀鞣N類型的游戲，就會吸引學生的注意力，有助于提升課堂效果。但是，實踐也證明，并不是在任何時候運用游戲教學法，都能收到好的教學效果。
    那么，如何在課堂上有效地實施游戲教學法呢?
    (1)根據(jù)教學的內容、目的精心設計游戲。
    游戲作為一種教學手段，其目的是為了教學，所以老師在設計游戲時，一定不能脫離教學，讓游戲教學法流于形式，而應該與教學內容緊密相連，一切以教學為根本宗旨。
    (2)注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。
    學生，尤其是中小學生，有愛玩、愛動，注意力集中不持久的特點。所以，游戲教學法對于他們來講，是一種非常適合的教學方法。但是學生不能單靠游戲去學習，而且有時游戲也會浪費學生和老師的時間。所以，采用這種方法時，老師一定要注意時間與類型的安排，不能一味地用游戲替代講授，否則學生也會厭倦的。
    (3)游戲難度要分層，讓學生有選擇性。
    運用游戲教學時，老師要注意全體性原則，如果游戲過難，或者涉及面過窄，就會大大降低學生參與的積極性。因此，老師可以根據(jù)學生學習的具體情況，適當?shù)貐f(xié)調他們在游戲中的分工，或者在設計角色時，有難有易。這樣，學習稍差的學生才會有表現(xiàn)的機會，而學習優(yōu)異的學生更有發(fā)揮的余地。
    (4)師生們共同設計游戲。
    老師在設計和實施游戲教學法時要有拓展性。學生喜歡做游戲，但更喜歡做由自己主宰的游戲。如果老師對活動控制得太緊或者太松，就會影響效果，因此，老師可以與學生協(xié)商或者共同設計游戲方案，充分尊重學生的觀點和興趣。而這種設計，更能體現(xiàn)出學生的接受方式和接受能力，更能夠理解并樂于參與，而且也不會出現(xiàn)講不清游戲規(guī)則或者學生不愛參與的問題。
    (5)游戲的設計要注意真實性。
    由于學生的見識有限，分辨是非的能力也很差，因此一旦不真實或模糊的信息留在了他們的腦海中，就很難抹去了。因此，老師在設計游戲時，一定要注意不能讓游戲與現(xiàn)實生活大相徑庭，要給學生正確地指導，而不能就游戲論游戲。
    (6)游戲也需要時尚性。
    在教學中，老師不能每堂課都“玩”一種游戲，也不能總是玩那些老掉牙的游戲。因為這種游戲已經不能提起學生的興趣了，甚至會讓他們有厭煩的感覺。
    而另一方面，電視、媒體中那些不斷推陳出新的益智游戲、電腦游戲卻吸引了大部分學生的興趣。在這種情況下，如果課堂游戲還是傳統(tǒng)的，就難以激起學生的興奮點。因此，老師在設計游戲時，應該注重在傳統(tǒng)經典游戲的基礎上進行加工，利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。
    總而言之，游戲教學法具有語言教育的科學性與實際教育的實踐性，不失為一種改進教學方法、提高教學質量的好形式，確實值得在實踐中大力推廣