游戲教學法得到了很多老師和學生的認可,而且教育部也已經在提倡這種教學方法,并力圖把這種教學方法滲透到教材中去。 那么,這種新型教學方法到底有多大的現(xiàn)實意義,以至于能引起教育部的關注呢? (1)可以集中學生的注意力。 多數(shù)學生喜歡參與游戲,并且做游戲時都能集中注意力。如果老師趁學生心情愉快、注意力集中、思維敏捷之時,“順便”把知識傳授給他們,他們就會更容易接受、吸收。 (2)培養(yǎng)學生的智力。 通過游戲,老師可以把學生直接吸引到活動中來,鍛煉他們的觀察、記憶、思維和想象等能力。比如,鄒老師在用“單詞接力賽”的游戲教學生背誦單詞時,她先把學生分成兩組,也把黑板分成兩部分,每部分給出一個單詞,要求學生寫的第二個單詞的首字母是第一個單詞的尾字母。 鄒老師先讓學生自己想兩分鐘,也可以與同組同學討論,決定由誰負責寫哪個單詞,游戲時間限制在一分鐘,可以推選代表寫,也可以挨個寫,而評判標準則是哪組的單詞鏈最長,準確率最高,哪組就贏了。 這個小游戲,不僅強化了學生對單詞的記憶,還讓學生產生了成就感、自豪感。即便是沒有贏的那一組也不會沮喪,只會產生“這不過是游戲而已,下次努力爭第一”的想法。 當然,在游戲的過程中,老師應該注意,要進行正面地引導和及時地鼓勵。 (3)活躍課堂氣氛,提高課堂效果。 游戲可以讓學生產生輕松愉悅的感覺,進而活躍課堂氣氛。在這種氛圍下學習,學生多能振奮精神,積極地轉動腦筋,努力爭取提問和回答問題的機會。在這種主動積極的狀態(tài)下,其潛力就能得到充分發(fā)揮,獲得高質量的學習效果。 (4)幫助學生復習和鞏固“舊”知識,提高學習能力。 剛上課時,經過課間休息的學生,思維興奮點往往不在學習上。如果老師采用游戲法教學,就能在瞬間集中學生的注意力。而通過游戲,學生的思維興奮點就會不知不覺地轉移到學習上來了。 而如果在復習時,老師采用游戲教學法,就能避免學生把復習看作“炒舊飯”,從而讓他們在趣味游戲中達到復習目的, (5)激發(fā)學生的競爭意識。 有些教學游戲具有較強的競爭性,比如“淘汰”游戲和知識競賽。在比賽中,每個學生都急速地開動腦筋,盡力做到最好,以求自己或者本組能得到好成績。 這種競爭意識可以培養(yǎng)學生不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的精神。 (6)具有較強的教育功能。 學生在積極參與游戲的過程中,會不自覺地加強組織和紀律觀念,培養(yǎng)合作意識和集體榮譽感。 總之,游戲教學法不僅把學生引入了“樂學”之門,還鍛煉了他們的綜合能力,培養(yǎng)了他們競爭、互助的精神。因此,這是一種值得廣大老師推廣的教學法。
游戲式教學的具體方法 如今,教育部門在極力推行游戲教學法。那么,游戲教學法到底是怎樣把游戲與教學結合在一起的呢?現(xiàn)在,我們以英語教學為例,簡單地介紹一下游戲型老師是如何運用游戲做好教育工作的。 (1)操練游戲法。 此法主要用于學習漢字和英文單詞。其特點是要求學生的反應能力迅速、準確,可以培養(yǎng)他們手腦并用的能力,讓他們在快速呈現(xiàn)和反復操練的過程中鞏固單詞?,F(xiàn)在,我們以記憶英語單詞為例介紹一下具體的操作方法。 ①快速操練法。 此法多用在講新課前,目的是幫助學生快速回憶、復習舊知識。比如,某老師在課堂上出示學生學過的單詞圖片、卡片,由學生挨個快速地拼讀單詞并說出漢譯;或者出示漢譯,然后讓學生快速地在本子上寫出相對應的英文單詞。老師再將正確答案逐個呈現(xiàn),讓學生對照并且改正。 ②反復操練法。 此法多用于學完一組單詞后,通過反復操練的方法來鞏固新學的知識。 具體方法為:老師可以事先準備好一些卡片,卡片的正面是寫著要復習的單詞,背面則寫上音標。老師先把卡片放在背后,然后出示給學生。如果是背面面向學生,學生就把單詞拼讀一遍,然后說出漢譯;如果是正面,就讓學生讀一遍,然后讓他們用手指在課桌上寫一遍或者用筆在本子上迅速寫一遍。 (2)激趣性游戲。 此類游戲多為引新知而設,目的是激發(fā)學生的學習興趣、啟迪思維。比如“猜猜看”的游戲——老師可在手中握住一些東西,然后把手背后,讓學生用英語猜老師手里握著的是什么,即“Guess,What’s in my hand?” 這個游戲既可以復習詞匯和句子,又能為學新課做準備。這樣的小游戲可以激發(fā)學生的學習興趣,促使他們積極地動腦、動門。 (3)合作性游戲。 此類游戲屬于小組游戲的一種,可以是展示性的,也可以是競賽性的。其中合作展示法,目的是檢查一下學生的學習成果,具體方法有角色表演和作品展示;而競賽性合作游戲則通過利用學生的好勝心,激發(fā)其學習興趣,具體方法有“淘汰游戲”和知識競賽。現(xiàn)在,我們以“淘汰游戲”為例,來簡單介紹一下。 在教學生“五官”的單詞時,鄒老師用的就是這種游戲方法。 鄒老師先把學生分成五個小組,然后規(guī)定叫到誰之后,誰就不用按照老師說的話做動作。比如,鄒老師說“rom,touch your eves”,那么,名字叫“tom”的同學就不要摸自己的眼睛,其他同學則去摸。反應慢或者摸錯位置的學生就被淘汰,回到座位上。而堅持到最后的學生,當然就是獲勝的人了。 (4)拓展性游戲法。 此類游戲一般用于教授新知識后。目的是幫助學生把新舊知識貫穿起來,形成一個較為系統(tǒng)的知識結構。這種游戲需要盡可能地激發(fā)學生的聯(lián)想能力和已有的記憶,促使他們回憶出更多的內容,達到復習目的。 老師可以先給出學生一個單詞,然后讓學生說出與該單詞相關的內容。如:老師給出“hotel”這個單詞,學生可以說出“Five—star hotel,travel,food,equipment in the hotel,tourist,waiter,waitress,room”等單詞。這樣學生就系統(tǒng)地復習了以前的知識。 (5)綜合性游戲。 此類游戲更接近學生的實際生活,具有很強的時尚性和參與性,需要老師根據(jù)學生喜歡的娛樂活動不斷地更新。 比如,“單詞五子棋”這個游戲,老師把一張方格板當作五子棋盤,同時把全班同學分成兩組,每組各選一名同學下棋且在班中選一名同學做裁判員來組織游戲。 老師先選中一個學生,只對他一個人出示單詞卡片,被選中的同學就根據(jù)單詞的意思進行表演或者用英語作簡單地描述,讓其他學生根據(jù)他的英語描述來猜這個單詞是什么。 哪組同學先猜到就下一子,如果所有同學都猜不到,可以向老師求助,不落子,每猜對一個單詞,老師可讓全班同學齊聲拼瀆,并且把它和漢譯寫在本子上。 而最終,哪個小組的五個棋子先連成一條線就算哪組獲勝,可以得到一個五角星,最后得到五角星多的那個組獲勝。 總而言之,在具體實踐中,可以用于教學的游戲方法很多。這需要喜歡游戲的老師去尋找、去發(fā)現(xiàn),然后試著在教學中運用,相信很快,老師就能體會到游戲給教學帶來的巨大改變。
游戲式教學法的實施要點 學生與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上,如果能適當?shù)卦鎏砀鞣N類型的游戲,就會吸引學生的注意力,有助于提升課堂效果。但是,實踐也證明,并不是在任何時候運用游戲教學法,都能收到好的教學效果。 那么,如何在課堂上有效地實施游戲教學法呢? (1)根據(jù)教學的內容、目的精心設計游戲。 游戲作為一種教學手段,其目的是為了教學,所以老師在設計游戲時,一定不能脫離教學,讓游戲教學法流于形式,而應該與教學內容緊密相連,一切以教學為根本宗旨。 (2)注意一堂課中游戲的類型搭配與時間安排。 學生,尤其是中小學生,有愛玩、愛動,注意力集中不持久的特點。所以,游戲教學法對于他們來講,是一種非常適合的教學方法。但是學生不能單靠游戲去學習,而且有時游戲也會浪費學生和老師的時間。所以,采用這種方法時,老師一定要注意時間與類型的安排,不能一味地用游戲替代講授,否則學生也會厭倦的。 (3)游戲難度要分層,讓學生有選擇性。 運用游戲教學時,老師要注意全體性原則,如果游戲過難,或者涉及面過窄,就會大大降低學生參與的積極性。因此,老師可以根據(jù)學生學習的具體情況,適當?shù)貐f(xié)調他們在游戲中的分工,或者在設計角色時,有難有易。這樣,學習稍差的學生才會有表現(xiàn)的機會,而學習優(yōu)異的學生更有發(fā)揮的余地。 (4)師生們共同設計游戲。 老師在設計和實施游戲教學法時要有拓展性。學生喜歡做游戲,但更喜歡做由自己主宰的游戲。如果老師對活動控制得太緊或者太松,就會影響效果,因此,老師可以與學生協(xié)商或者共同設計游戲方案,充分尊重學生的觀點和興趣。而這種設計,更能體現(xiàn)出學生的接受方式和接受能力,更能夠理解并樂于參與,而且也不會出現(xiàn)講不清游戲規(guī)則或者學生不愛參與的問題。 (5)游戲的設計要注意真實性。 由于學生的見識有限,分辨是非的能力也很差,因此一旦不真實或模糊的信息留在了他們的腦海中,就很難抹去了。因此,老師在設計游戲時,一定要注意不能讓游戲與現(xiàn)實生活大相徑庭,要給學生正確地指導,而不能就游戲論游戲。 (6)游戲也需要時尚性。 在教學中,老師不能每堂課都“玩”一種游戲,也不能總是玩那些老掉牙的游戲。因為這種游戲已經不能提起學生的興趣了,甚至會讓他們有厭煩的感覺。 而另一方面,電視、媒體中那些不斷推陳出新的益智游戲、電腦游戲卻吸引了大部分學生的興趣。在這種情況下,如果課堂游戲還是傳統(tǒng)的,就難以激起學生的興奮點。因此,老師在設計游戲時,應該注重在傳統(tǒng)經典游戲的基礎上進行加工,利用多種教學媒體和手段,使課堂游戲成為學生真正想玩、樂玩的游戲。 總而言之,游戲教學法具有語言教育的科學性與實際教育的實踐性,不失為一種改進教學方法、提高教學質量的好形式,確實值得在實踐中大力推廣
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