A11題目過(guò)大，研究問(wèn)題模糊

［問(wèn)題實(shí)例］“學(xué)生學(xué)習(xí)困難的研究”、“學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)研究”、“創(chuàng)造性使用教材提高教學(xué)質(zhì)量”

    這三個(gè)題目中，前兩個(gè)研究的對(duì)象（學(xué)生）雖然涉及到了，但表達(dá)的不具體。沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生所處的年段。這樣表達(dá)的直接結(jié)果是導(dǎo)致課題的題目過(guò)大，從現(xiàn)在的題目看，本質(zhì)上意味著是要研究各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)生。第三項(xiàng)研究題目則屬于沒(méi)有講清研究對(duì)象（哪個(gè)年級(jí)，什么學(xué)科的教材）的同時(shí)，也沒(méi)有講清研究方法。

A21 表述不當(dāng)，非課題題目

［問(wèn)題實(shí)例］“丑小鴨要騰飛“（實(shí)際要表達(dá)“薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)校面貌有效措施的研究”）

A22句式不對(duì)（使用疑問(wèn)句等非陳述句表述）

［問(wèn)題實(shí)例］“如何打造高效課堂”

上面的表述，分別犯了研究題目確定的兩個(gè)大忌－使用華麗的語(yǔ)言與使用疑問(wèn)句式。

［正確表述實(shí)例］

1．名稱(chēng)要講清研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法三要素。

如：初中生（對(duì)象）學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀（內(nèi)容）的調(diào)查研究（方法）

2．課題的大小要適當(dāng)，通過(guò)下面一組相關(guān)課題題目的確定，我們能看到，盡管研究的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)興趣，但研究對(duì)象的范圍卻是有明顯差別的。

調(diào)動(dòng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究

調(diào)動(dòng)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究

調(diào)動(dòng)高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究

高一學(xué)習(xí)困難學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究 

［說(shuō)明］

教育科研課題名稱(chēng)的確定與表述是課題研究的具體化，是進(jìn)行教育科學(xué)研究的第一步，它是將一個(gè)研究方向演化為一個(gè)確切的研究課題的過(guò)程,對(duì)課題研究起著決定性的作用。課題研究的開(kāi)展和各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都要緊緊圍繞它來(lái)進(jìn)行，課題名稱(chēng)的確定影響著整個(gè)研究的成敗。因此，課題研究選好方向后，研究者應(yīng)結(jié)合自己要解決的問(wèn)題，反復(fù)推敲，精心選擇，定出恰當(dāng)?shù)拿Q(chēng)。確定一個(gè)好的課題名稱(chēng)，應(yīng)注意如下三個(gè)方面：

第一，課題名稱(chēng)的表述要意義準(zhǔn)確。課題名稱(chēng)要能明確地表達(dá)出這項(xiàng)研究的主要內(nèi)容和主要問(wèn)題，行文含義要明確。首先，要求課題是一個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題。教育科研課題的大小要適中，如果課題太大、太籠統(tǒng)，就會(huì)使研究無(wú)從下手；如果課題太小、過(guò)于狹窄，就事論事，就會(huì)使課題研究失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。其次，課題的表述要清楚地說(shuō)明本課題的研究范圍。研究范圍是對(duì)課題的研究對(duì)象總體范圍的具體規(guī)定，主要明確研究的角度。因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題的研究，完全可以從不同的角度去進(jìn)行，不同的角度規(guī)定了不同的研究對(duì)象范圍。因此，課題名稱(chēng)的表述應(yīng)明確研究的角度，從而明確本課題對(duì)象總體的范圍。研究某一課題必須在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行，如對(duì)此不加限定，將導(dǎo)致研究的困難和名不符實(shí)。

第二，課題名稱(chēng)的表述要突出主題。課題名稱(chēng)的表述要突出主題，就是說(shuō)課題的表述要力求反映研究的焦點(diǎn)和研究方向，這樣有利于研究者明確研究?jī)?nèi)容，抓住研究重點(diǎn)。有些課題的表述，涵蓋的范圍過(guò)于寬泛，論題不集中，或者題目太大，無(wú)法操作，使研究的思路無(wú)法集中。

避免以上問(wèn)題，應(yīng)做到：一是課題表述的用詞要具體化，即盡量使用特定涵義的詞匯來(lái)代替泛泛一般的詞匯，課題表述應(yīng)盡可能將研究的關(guān)鍵詞包括在內(nèi)。課題表述通過(guò)使用具體化的詞匯，就使得課題研究具體明確，主題突出，也便于操作了。

第三，課題名稱(chēng)的表述要規(guī)范、簡(jiǎn)潔。課題名稱(chēng)的表述要規(guī)范，就是說(shuō)課題表述所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，要用學(xué)術(shù)性的科研術(shù)語(yǔ)，不可生造詞語(yǔ)，以免造成理解上的歧義。課題名稱(chēng)的表述也不能用比喻句、反問(wèn)句等，最好用陳述句。課題名稱(chēng)的表述還要力求簡(jiǎn)潔，就是說(shuō)表述要在意義準(zhǔn)確的前提下，用最簡(jiǎn)短精煉的課題名稱(chēng)表達(dá)出完整的意思。不必要的字應(yīng)省去，使人一目了然。課題名稱(chēng)的表述雖未嚴(yán)格限定題目的字?jǐn)?shù)，但一般在20個(gè)字以?xún)?nèi)。

B課題的提出

B11現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題與研究的主題混淆。

［ 問(wèn)題實(shí)例］

課題《拓展兒童視覺(jué)思維能力教學(xué)方法的研究》的研究者這樣表述選題的意義： “當(dāng)前學(xué)校的美術(shù)教學(xué)往往忽視學(xué)生的視覺(jué)感受，教師的教學(xué)方法單一，缺少探索性和創(chuàng)新性。許多教師追求的是課堂教學(xué)的‘順利’進(jìn)行，把程式化、成人化的思維灌輸給學(xué)生，在一定程度上抹殺了兒童的靈感和創(chuàng)作天賦。本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于依靠知覺(jué)促進(jìn)美術(shù)教育，尊重兒童的視覺(jué)表達(dá)，以視覺(jué)思維訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)真正發(fā)揮其最本質(zhì)、最基本的教學(xué)功能，發(fā)展學(xué)生形象思維、創(chuàng)造能力和心智發(fā)展等的育人作用，真正彰顯自身的學(xué)科教學(xué)特質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)美術(shù)學(xué)科思維的方式、方法，促進(jìn)學(xué)生大腦平衡而健康地發(fā)展。從片面追求顯性的美術(shù)表現(xiàn)的技能技巧價(jià)值判斷向遵循學(xué)科認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)科思維訓(xùn)練、表現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)造地表現(xiàn)的同時(shí)發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)能力方面轉(zhuǎn)變。”

從課題的題目來(lái)看課題的著眼點(diǎn)是探討拓展視覺(jué)思維的教學(xué)方法，因此在表述研究的意義與價(jià)值時(shí)也應(yīng)從開(kāi)展“教學(xué)方法”的研究可能帶來(lái)的改變與提高這一核心問(wèn)題來(lái)表述。不要脫離要自己選題時(shí)設(shè)定的具體問(wèn)題與研究角度，泛泛地去談學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，給人以主題“飄移”的感覺(jué)。

B12研究的現(xiàn)實(shí)意義缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

［ 問(wèn)題實(shí)例］

課題《自制網(wǎng)站在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》在其課題設(shè)計(jì)中這樣表述選題的意義的：“《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。近年來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化技術(shù)迅猛發(fā)展，如何合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以教材為主體的開(kāi)放式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師角色的轉(zhuǎn)變，成為每位教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。因此我們希望通過(guò)在初中生物學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用自制教學(xué)網(wǎng)站的研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的改變?！?/SPAN>

課題的選擇是有其現(xiàn)實(shí)性的，特別是一線(xiàn)教師的課題，應(yīng)該以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)，從要解決的問(wèn)題和能進(jìn)行的實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)思課題的選題意義。這項(xiàng)課題從題目來(lái)看，表述的是現(xiàn)代化信息手段中的一種即網(wǎng)站在特定學(xué)科中應(yīng)用研究。從研究意義來(lái)看，表述的則是廣義現(xiàn)代化信息手段要在教學(xué)應(yīng)用的必要性。兩者的內(nèi)涵有著很大的區(qū)別。此課題的研究意義應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)敘述，從網(wǎng)站、自制網(wǎng)站講起，強(qiáng)調(diào)通過(guò)相關(guān)的研究能提高生物教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和可行性。這樣才能使人更清楚的理解研究這項(xiàng)課題本身的現(xiàn)實(shí)意義。

B13 選題意義的表述過(guò)于簡(jiǎn)單。

［ 問(wèn)題實(shí)例］略

［說(shuō)明］

研究意義通常是研究者從社會(huì)發(fā)展、教育實(shí)際、教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要等方面闡述研究的重要性與必要性。要求研究者緊緊圍繞研究的主題，從具體的教學(xué)實(shí)際、具體研究對(duì)象出發(fā)展開(kāi)表述，確立研究的必要性與重要性。表述過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)給別人理解研究這項(xiàng)課題的意義造成困難。在研究意義的表述上的簡(jiǎn)單化還有一種表現(xiàn)形式，就是研究者羅列了很多理論文字和他人經(jīng)驗(yàn)，但不能與自己研究主題的有機(jī)融合，不能把問(wèn)題放到具體的教育教學(xué)情境中，這種“簡(jiǎn)單”也會(huì)降低研究的現(xiàn)實(shí)性與價(jià)值性。

［ 正確表述實(shí)例］

課題《七年級(jí)學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作能力的研究》在設(shè)計(jì)中這樣表述其研究意義的：對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)與研究，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已受到關(guān)注，他們重視把作文與日常生活結(jié)合起來(lái)，重視從培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生將作文與認(rèn)知生活、與心靈表達(dá)、與理想追求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出了比較科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。從整體來(lái)看，我國(guó)的作文教學(xué)存在許多問(wèn)題，具體反映就是；大量學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，作文水平不高；作文教學(xué)困擾在各種條條框框之中，教師和學(xué)生的熱情都得不到發(fā)揮。如果繼續(xù)這種沒(méi)有實(shí)效性的作文教學(xué)，學(xué)生不歡迎，教師也吃力，更重要的是影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)步與提高。從我任教的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們剛從各個(gè)小學(xué)升入初中，由于學(xué)生自身的差異和學(xué)校的差異，寫(xiě)作水平參差不齊，普遍存在以下具體問(wèn)題：一是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，卷面不整潔。二是作文寫(xiě)作思路不清，想到哪寫(xiě)到哪，缺乏整體構(gòu)思。三是敘事平淡，缺少必要的抒情和議論。四是遣詞造句缺乏推敲，語(yǔ)句毛病層出不窮。五是語(yǔ)言平淡無(wú)味，沒(méi)有個(gè)性特色。六是錯(cuò)別字較多，影響準(zhǔn)確表意。七是缺乏寫(xiě)作意識(shí)，語(yǔ)言口語(yǔ)化。

激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“作文回歸生活、回歸自我”的教學(xué)改革已經(jīng)成為一線(xiàn)教育工作者不可回避的重要課題。

課題的提出部分首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題都不是憑空而來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。上面這項(xiàng)課題意義的表述，視野開(kāi)闊，脈絡(luò)清晰，問(wèn)題清楚，特別是研究的現(xiàn)實(shí)意義表達(dá)得十分明確。表述好選題意義的關(guān)鍵從總體上講，就是要實(shí)事求是，把握好背景介紹中評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的度。具體而言，就是要先用高度概括的語(yǔ)言勾畫(huà)出研究的基本輪廓，交待課題產(chǎn)生的背景與意義，一線(xiàn)教師課題在設(shè)計(jì)時(shí)特別要關(guān)注和論述好選題的現(xiàn)實(shí)意義。

B21研究現(xiàn)狀與工作現(xiàn)狀、研究意義混淆。

［問(wèn)題實(shí)例］

課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)》中，設(shè)計(jì)者將相關(guān)研究的現(xiàn)狀表述為：在教育實(shí)踐中，很大一部分低年級(jí)老師對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教育感到非常困惑，低年級(jí)的孩子對(duì)于寫(xiě)話(huà)更是表現(xiàn)出畏難情緒，在一部分低年級(jí)的語(yǔ)文教師和不少孩子家長(zhǎng)的心目中，都認(rèn)為一、二年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)作文的任務(wù)，最重要的是讓孩子多識(shí)一些字，好為將來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)就行了，因此反映到教和學(xué)上便出現(xiàn)了只抓識(shí)字，不顧說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

這項(xiàng)課題的研究者沒(méi)有搞清楚教育科研中的研究現(xiàn)狀是指什么，所以出現(xiàn)了研究現(xiàn)狀與工作現(xiàn)狀、研究意義混淆的情況。研究現(xiàn)狀是要求研究者在設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究前，對(duì)與自己課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外已有的研究進(jìn)行考察和綜述，以使自己的課題研究能站在一個(gè)較的的起點(diǎn)之上。而上面這個(gè)實(shí)例中表述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在“選題的背景及意義”部分的現(xiàn)實(shí)意義中去表述，目前出現(xiàn)在“研究現(xiàn)狀”部分就不正確了。

B22研究現(xiàn)狀表述為宏觀理論或口號(hào)，沒(méi)有聚焦于本課題的具體研究?jī)?nèi)容之上。

［問(wèn)題實(shí)例］

《新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究》課題的設(shè)計(jì)者這樣表述研究現(xiàn)狀：新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧。高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

研究者沒(méi)有對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行必要和認(rèn)真的考察，只是宏觀的敘述些與課題研究現(xiàn)狀并無(wú)直接關(guān)系的內(nèi)容。一項(xiàng)有質(zhì)量的課題研究需要與以往的相關(guān)研究建立起一種內(nèi)在的聯(lián)系，這對(duì)開(kāi)展好新的研究具有重要作用。這種作用表現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)以往國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行考察，用以往研究的積極成果啟發(fā)自己新的研究，發(fā)現(xiàn)以往研究的不足與空白之處，結(jié)合自己的選題尋找新的突破點(diǎn)。

B23相關(guān)現(xiàn)狀的內(nèi)容與要研究的主題偏離，針對(duì)性較差。

［問(wèn)題實(shí)例］

課題《優(yōu)化小學(xué)趣味朗讀方法提高學(xué)生自主朗讀能力》相關(guān)研究的表述是：

幾十年來(lái)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)不斷地改進(jìn)，有十余種影響較大的教學(xué)法被采用，促進(jìn)了普通教育特別是小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。其中最突出的是“活動(dòng)教學(xué)”。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰主張?jiān)谡n堂教學(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)，僅靜聽(tīng)而沒(méi)有活動(dòng)的學(xué)習(xí)缺乏教育、教學(xué)和發(fā)展價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識(shí)的發(fā)展是必不可少的，兒童應(yīng)當(dāng)通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)。

在中央教科所田慧生博士撰寫(xiě)的《活動(dòng)教學(xué)與中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》一文中也指出：現(xiàn)在的課堂教學(xué)中還是存在朗讀時(shí)間少、學(xué)生朗讀主動(dòng)性不夠的問(wèn)題。

低年級(jí)是朗讀的黃金時(shí)代，也是識(shí)字、寫(xiě)作能力以及發(fā)展語(yǔ)言、思維的黃金時(shí)代，因此我們要加強(qiáng)學(xué)生朗讀教學(xué)的研究，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，本課題的研究是有價(jià)值的。

課題設(shè)計(jì)者在這里用“活動(dòng)教學(xué)”的研究現(xiàn)狀取代了“趣味朗讀”與“自主朗讀”，盡管二者有一定的相關(guān)性，但內(nèi)涵與外延上還是有較大的差別的。應(yīng)當(dāng)大量收集類(lèi)似于文中倒數(shù)第二段中的內(nèi)容，然后加以綜合整理、分類(lèi)，進(jìn)而形成對(duì)自己新研究?jī)?nèi)容的啟發(fā)。切實(shí)而有針對(duì)性地考察以往的研究才能在自己的研究中收到事半功倍的效果。

B24相關(guān)研究表述不當(dāng)，過(guò)于簡(jiǎn)單。

［問(wèn)題實(shí)例］

一項(xiàng)課題這樣表述相關(guān)的研究現(xiàn)狀：幾十年來(lái)，不少教師一直在致力探索如何“因材施教”、“分層教學(xué)”、“分類(lèi)指導(dǎo)”，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)校一直致力于開(kāi)展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化研究，并已經(jīng)取得豐碩的成果，這些可貴的成果與經(jīng)驗(yàn)可以作為課題的借鑒，給我們提供了非?？少F的研究資料和有益的啟示。

相關(guān)研究的表述過(guò)于簡(jiǎn)單、空泛，沒(méi)有深入的研究、分析，脫離具體的細(xì)節(jié)，只是一帶而過(guò)，起不到對(duì)相關(guān)研究的全面把握，更談不上通過(guò)這種把握完成具體的借鑒與創(chuàng)新。解決的辦法是在靜下心來(lái)，廣泛收集相關(guān)信息。一定要認(rèn)真對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，在檢索的過(guò)程中，要把有影響的研究成果反應(yīng)到自己的述評(píng)中來(lái)，認(rèn)真了解素材并加以深入的分析，自然就有豐富的內(nèi)容進(jìn)行表述了?，F(xiàn)實(shí)研究中，如果完成一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的“研究綜述”，通常會(huì)要求研究者看30篇左右不同視角的相關(guān)文章，才有可能得出一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在課題研究與設(shè)計(jì)階段，雖然不能像專(zhuān)門(mén)的“研究綜述”那樣要求，但盡可能多的了解相關(guān)研究的具體情況，對(duì)今后的研究肯定會(huì)發(fā)揮重要的支撐與啟示作用。

B31創(chuàng)新點(diǎn)并不新或并非創(chuàng)新點(diǎn)。

［問(wèn)題實(shí)例］

一項(xiàng)課題的研究者這樣設(shè)計(jì)和表述其“創(chuàng)新點(diǎn)”：

1、以愛(ài)育愛(ài)傾心育人并做到以下“六個(gè)點(diǎn)”：要挖掘“相熔點(diǎn)”；尋求“需求點(diǎn)”；抓住“閃光點(diǎn)”；培養(yǎng)“興趣點(diǎn)”；適當(dāng)“偏愛(ài)點(diǎn)”；找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”。

2、用愛(ài)導(dǎo)航培養(yǎng)習(xí)慣，建立學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋，記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。

3、以情感人立足進(jìn)步利用每班的“助學(xué)”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。

4、家校合作攜手并肩 辦家長(zhǎng)學(xué)校 使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。

5、愛(ài)到細(xì)微體驗(yàn)成長(zhǎng)。

（1）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)困生家庭進(jìn)行家訪(fǎng)。

（2）學(xué)期末，舉行一次學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化成果交流和展示活動(dòng)中，及時(shí)總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)。

（3）設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高的學(xué)困生；設(shè)手拉手幫教獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)困生助學(xué)轉(zhuǎn)化工作中，幫教同學(xué)效果顯著、事跡突出的學(xué)生，學(xué)校還不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（4）安排好寒假學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行監(jiān)控、輔導(dǎo)。

課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，創(chuàng)新點(diǎn)的表述要鮮明，簡(jiǎn)捷，讓人一眼就能看清。一項(xiàng)研究也不可能同時(shí)存在如此之多的創(chuàng)新點(diǎn)。很明顯，研究者在這里更多的是介紹自己的研究措施，別人也很難從中直接發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)究竟在什么地方。創(chuàng)新點(diǎn)不新或并非創(chuàng)新點(diǎn)還有一種表現(xiàn)形式：由于缺乏對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的把握，自己對(duì)所選課題又知之不多，于是研究者說(shuō)了與很多與創(chuàng)新無(wú)關(guān)的話(huà)，最后有一句話(huà)說(shuō)：“本項(xiàng)課題，國(guó)外研究的不多，國(guó)內(nèi)則沒(méi)有人研究，本研究填補(bǔ)了這個(gè)領(lǐng)域的空白，是重大的創(chuàng)新?！边@樣的表述盡管表面上看上去頗具沖擊力，但由于與事實(shí)不符或沒(méi)有相關(guān)的佐證，實(shí)際上還是表明研究者關(guān)于創(chuàng)新點(diǎn)的設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有成熟。解決的辦法是首先要去充分把握相關(guān)研究現(xiàn)狀。第二，以對(duì)現(xiàn)狀的充分把握為基礎(chǔ)，將自己的研究構(gòu)想與之進(jìn)行具體的比較，有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)是什么就自然而然的找到了。第三，圍繞自己課題研究的特色，從問(wèn)題新、方法新、角度新、效果新等角度加以構(gòu)思，然后簡(jiǎn)單明了地加以表述。

B32創(chuàng)新點(diǎn)與研究主題存在偏差。

［問(wèn)題實(shí)例］

《自制網(wǎng)站在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》課題在設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了如下的表述：“自制網(wǎng)站以適宜的每一個(gè)教學(xué)單元的適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容為主題，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生物教學(xué)的特點(diǎn)，注重與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、以及其他各學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，關(guān)注人類(lèi)自身的發(fā)展，展示生物學(xué)對(duì)各方面技術(shù)的影響。給學(xué)生提供一個(gè)參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)與技能?！?/SPAN>

    從研究的題目可以看出，研究者要通過(guò)自制網(wǎng)站研究初中生物教學(xué)中“有效應(yīng)用”問(wèn)題，但其創(chuàng)新點(diǎn)卻定位在了學(xué)科交叉、知識(shí)教學(xué)生活化等方面。當(dāng)然，這些要素相互之間有一定的聯(lián)系，但關(guān)聯(lián)的直接程度上卻存在差異。表述創(chuàng)新點(diǎn)可以是所研究主題的一個(gè)方面，但要與研究主題有直接的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。如果差距太大，那就要通過(guò)在構(gòu)思時(shí)將研究主題與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安④墶迸c糾偏，在研究思路與表達(dá)方式上進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，讓二者靠近才是最佳的方法。

B33創(chuàng)新點(diǎn)表述模糊，缺乏參照性。

［問(wèn)題實(shí)例］

《新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略研究》課題的設(shè)計(jì)者這樣表述其創(chuàng)新點(diǎn)：新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧。高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，具有動(dòng)態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

本研究以化學(xué)有效課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)深入對(duì)比分析不同案例，概括總結(jié)出有效課堂教學(xué)的基本策略，以及逐步改進(jìn)的方法，以供今后在化學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新提供借鑒。

雖然設(shè)計(jì)者在申報(bào)課題“研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)的”的欄目中寫(xiě)了上述文字，但其表述的具體文字中并沒(méi)有回答申報(bào)項(xiàng)目中的實(shí)際內(nèi)容。第一，“切入點(diǎn)”和“創(chuàng)新點(diǎn)”是兩個(gè)不同的概念。第二，為“今后”的創(chuàng)新提供借鑒仍然沒(méi)有回答出本項(xiàng)研究的創(chuàng)新點(diǎn)在什么地方。解決的辦法應(yīng)是在充分把握相關(guān)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與自己的研究構(gòu)想比較，進(jìn)而總結(jié)、發(fā)現(xiàn)和表述自己研究的創(chuàng)新之處在什么地方。

［正確表述實(shí)例］

這項(xiàng)《提高初二學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣策略的行動(dòng)研究》的課題。對(duì)于與本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行了較為深入具體的分析。研究者更多的是從教學(xué)史上專(zhuān)家學(xué)者們關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的研究進(jìn)行了考證。當(dāng)然，還可以從國(guó)內(nèi)更多的相關(guān)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中進(jìn)行考察。

在教學(xué)史上，一些有識(shí)之士已經(jīng)在不同程度、不同視角、不同層面上閘提到過(guò)涉及教學(xué)中的興趣問(wèn)題。如德國(guó)教育家第斯多惠在德國(guó)教師指南中就歸納總結(jié)出了33條教學(xué)原則，其中一條是“使課堂教學(xué)富有吸引力（興趣）”，他是西方教育史上第一個(gè)提出涉及興趣教學(xué)的教育家。19世紀(jì)中后期英國(guó)著名教育家斯賓塞提出自我教育的原則，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)必須讓教學(xué)能夠引起兒童興趣和快樂(lè)。杜威在其綱領(lǐng)性文章《我的教育信條》提出：要注意兒童的興趣，興趣往往是兒童能力的最初顯露，“是一些隱藏著的能力的信號(hào)”。教師的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)這些能力?！俺赡耆酥挥型ㄟ^(guò)對(duì)兒童興趣不斷地給予同情的觀察，才能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要什么，用什么教材能使他學(xué)習(xí)得最起勁、最有效。巴班斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分兩類(lèi)，一是興趣動(dòng)機(jī)，二是義務(wù)責(zé)任動(dòng)機(jī)。他特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生利用先前積累的經(jīng)驗(yàn)及運(yùn)用邏輯操作等辦法親自克服認(rèn)識(shí)上的困難，是激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)最管理權(quán)限、最有效的辦法。

從總體上說(shuō)，目前專(zhuān)家們?cè)谂d趣教學(xué)的論述上還處于“原則”階段，思辨色彩多，實(shí)踐操作少，定性研究多，定量分析少，從化學(xué)學(xué)科的角度研究的更少。而化學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣的多，但教學(xué)實(shí)踐中切加以實(shí)際運(yùn)用和探討的少。

本研究通過(guò)行動(dòng)研究的方式，探討在使用《初識(shí)化學(xué)》地方教材過(guò)程中，培養(yǎng)和提高初二年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí)應(yīng)采取的有效策略。