一、試題特點分析

1、穩(wěn)中有變，關注人文素養(yǎng)

試題在結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容分布、閱讀量、難易程度等方面基本保持穩(wěn)定，客觀題仍以政治史、經(jīng)濟史方向的內(nèi)容為主，沒有出現(xiàn)否定式選擇題，史學常識和史學方法類題不再單獨呈現(xiàn)，而是滲透到整個試題中，主觀題突出了政治、經(jīng)濟、文化三個方向內(nèi)容的整合，以政治、經(jīng)濟為主。主觀必做題分為一道材料解析題（40題）和一道比較說明題（41題），第41題打破了近幾年常規(guī)，是一道脫俗創(chuàng)新的新題型，避免了復習備考中出現(xiàn)的經(jīng)驗性、模式化問題，試題考查知識的覆蓋面和分布比較合理，必做題部分中國古代史30分，中國近代史23分，世界史32分，選做題部分15分，其中的四個選修模塊內(nèi)容，第45題、46題均為中國近現(xiàn)代史，第47題為世界史，48題為中國古代史，試題材料新穎，可讀性強，設問指向明確，難度不大，容易做答。

2、重視基礎知識，堅持能力立意

試題圍繞主干知識命題，重視對基礎知識的考查。同時注重考查考生解讀史學文獻、提取有效信息的能力，以及是否能把握歷史階段特征，靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。如40題中要求“概括指出我國古代海洋利用的特點”“分析晚清海洋利用的主要變化及啟示”，45題中要求“概括清末新政與戊戌變法的共同之處”，46題中要求“概括指出洋務派與維新派在辦報宗旨、任務、目的方面的認識有何不同”等，對能力的考查涵蓋了“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”等考試大綱要求的四個層次目標。

3、滲透情感體驗，凸顯人文精神

試題中外關聯(lián)，古今貫通。從歷史入手鏈接社會現(xiàn)實，直面社會熱點，關注時代主題，從人類文明和世界發(fā)展等多角度、多層面的歷史思考中以史為鑒，學以致用，體現(xiàn)了對情感態(tài)度價值觀的考察，有利于落實三維教學目標。如26題雅典民主政治特點的考查，32題對西歐聯(lián)合的考查，40題對中國海洋維權(quán)的考查，35題對中國經(jīng)濟體制改革的考查，33題對斯大林模式的考查等，都是以歷史問題為切入點，直面當今社會熱點，引導學生關注所學歷史知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。試題貫穿著文明史觀、唯物史觀、全球史觀、革命史觀、近代史觀等史學觀點，滲透了當前流行的文明史范式、全球史范式、現(xiàn)代化史范式等新史學研究理念。

4、體現(xiàn)新課程理念，注重研究性學習

試題依據(jù)《考試大綱》和《歷史課程標準（實驗）》的要求命題，體現(xiàn)新課改方向和創(chuàng)新的時代精神。試題源于教材、高于教材，全部使用新材料，創(chuàng)設新情境，變換新角度、提出新問題。滿足了學習不同版本教材的確考生共同要求，也體現(xiàn)了一種多元民主的新課程理念。試題在設計上增強開放性、答案設計上體現(xiàn)多元化、重視對研究性學習能力的考查。如第41題要求學生通過讀圖比較，任意提取兩次漢唐歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明，該題注重史論結(jié)合，把考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考查重點，給學生發(fā)揮個性特長留有充分余地，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、試卷結(jié)構(gòu)分析

在試卷結(jié)構(gòu)方面，中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史涵蓋政治、經(jīng)濟、思想、文化各個模塊，中國古代史的考察部分，體現(xiàn)在選擇題、必做材料題和選修題上，必做題分值為30%，中國近現(xiàn)代史各種題型均有涉及，必做題分值為38%，世界史部分涉及選擇題和選做題，其中選擇題8個共32分，選做題一個共15分。綜合觀察，世界史比重最大。其次是中國近現(xiàn)代史，必做題23分，選做題15分，中國古代史比重最小，涉及必做題30分，選做題15分，本次高考選擇題部分難度適中，重點關注對基礎知識的掌握；非選擇題部分在考題的材料選用方面逐漸簡單化，減少了學生的閱讀量，減輕了負擔，但對材料的分析、綜合、判斷能力的考查方面較之2012年提高了難度，每道題的答案均需要通過材料全方位，多角度、深層的、全面思考與分析。

（一）從選擇題命題來看

1、知識分布較為合理，中國古代（24題、25題），世界古代（26題），世界近代（27題、28題），中國近代（29題、30題），世界現(xiàn)代（31題、32題、33題、34題、35題），政治史、經(jīng)濟史、文化史的內(nèi)容都有涉及。

2、難度層次比較分明，對學生有區(qū)分度，史實考查與能力要求并重。

3、從題目的設置上主，與去年考題有明顯不同，在題干材料的選擇上，與教材中的考點聯(lián)系比較緊密，緊扣教材，這是與以往試題的明顯不同。如27題：1688年，英國議會迎立荷蘭之主威廉為國王，與他的妻子瑪麗（詹姆士二世的女兒） 為女王，目的是……32題：1950年，法國提出歐洲應該超越國家的藩籬聯(lián)合起來。這一提議得到聯(lián)邦德國等國家的支持，但英國等一些國家反對成立超國家的機構(gòu)，只有法、德、意等六國實現(xiàn)了聯(lián)合。六國率稱實現(xiàn)聯(lián)合的直接原因是這些國家……

這些材料的選擇與教材知識點聯(lián)系很緊密，學生讀起題目來不會感覺很生疏，但選項的設置上有些選項疑惑性很大。試題給人的感覺就是似曾相識，但做起來卻并不容易下手，不好拿分。

4、注重對教材中史實的理解以及史實之間的聯(lián)系的分析。如27題：對于“光榮革命”的知識，但如果沒有很好地理解這一史實與當時歷史背景之間的關系，就會影響學生的選擇。

35題：有俄羅斯學者認為，中國20世紀80年代的改革屬于新版的蘇俄新經(jīng)濟政策。這一認識的依據(jù)是兩者都……

該題重點考查中國經(jīng)濟體制改革與蘇俄經(jīng)濟體制改革之間的聯(lián)系。

5、注重史觀的考查，在歷史的脈絡中去理解歷史的變化。如29題：考查中國近代洋務運動、戊戌變法、辛亥革命在中國現(xiàn)代化中的典型作用。

6、強調(diào)時序性，通過提取有效信息判斷歷史時期。

如34題：給出不同時期的歐洲局部圖，根據(jù)德國與周邊國家疆域的變化，來判斷圖的先后順序。這道題要求學生有很強的歷史綜合知識，史實必須清楚，考查知識范圍涉及到了世界近現(xiàn)代的國際關系。這個題目的設置折射出歷史學習中要有明確的時序觀念。

總而言之，選擇題比較全面地考查了學生的綜合歷史能力。

（二）從非選擇題命題來看

1、命題內(nèi)容：40題、41題，全部考查中國史內(nèi)容，古代史比重大。

2、40題仍然是明確的主題性命題，選材上有很強的熱點傾向?；诮谀虾栴}和釣魚島問題所產(chǎn)生的糾紛，中國強化海洋權(quán)益，而選出的中國古代歷史關于海洋利用及近代中國海洋利用的試題?？傮w難度適中，但要求學生有很強的概括能力，要求學生答題時要緊扣海洋利用的主題，全面地分析材料，盡可能多地從材料中獲取歷史信息，結(jié)合所學知識進行多角度的聯(lián)系，并能做出對主題的提升。學生想拿高分很不容易。

3、41題是今年歷史題的又一新變化，改變往年給出材料概括觀點進行評述或評析的題型，而是以圖片材料對比的形式出現(xiàn)，要求考生概括信息，用史實加以說明，屬于首次出現(xiàn)的新題型。

這種題目對考生的識圖能力，以及歷史知識的儲備有很強的要求。從解答方式上要求學生史論結(jié)合，典型特點是讓學生選擇其中的信息，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)表個人見解，提倡自主思考，能夠很好地體現(xiàn)出考生的歷史綜合素養(yǎng)。宏觀來看近三年的考題，41題的變化性最大，考查方式也變得多種多樣。對學生的綜合能力考查比較明顯。

4、選修題目的設置和材料的選取和2012年試題范式基本一致，仍然以新情境命題，突破教材的限制和束縛，自主選擇課外材料，充分發(fā)揮學生主觀能動性。試題難度適中，重在考查對歷史材料的分析評價和概括能力，完整深入地理解材料內(nèi)涵，獲取歷史信息的能力。

同時，今年的選修題雖然脫離選修教材，但其考查的歷史問題是以整體歷史或某一階段的歷史作為時代背景和歷史主題的。如45題：歷史上重大改革回眸，是在近代化向西方學習的進程中對戊戌變法和清末新政的認識。46題：近代社會的民主思想與實踐，是在近代中國思想解決進程中的洋務派和維新派的認識。所以，選修題目的答題也必須是在總體通史和文明史的掌握基礎上才能給出滿意的答案。

三、試題內(nèi)容分析

具體知識點

四、學科能力考查

1、正確理解歷史概念的能力。如24題對專制主義中央集權(quán)制度的理解，25題對程朱理學的理解，它要求考生能準確解讀信息，正確認識事物的本質(zhì)。

2、比較分析歷史事物的能力。如41題對漢唐地方行政管理區(qū)劃的分析比較，45題對清末新政與戊戌變法的分析比較等，通過對比，讓學生準確把握歷史事物的特征。

3、正確理解歷史發(fā)展線索和階段特征的能力。如40題要求學生能夠準確把握中國古代與近代海洋利用與建設的不同階段特征。

4、史學理論，史學方法和史觀的理解運用能力。如第29題的近代化史觀、第40題的文明史觀、第47題的全球化史觀等，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，即要求學生結(jié)合所學知識，辯證地、歷史地認識歷史現(xiàn)象，對歷史事件做出綜合的、正確的分析，在推理中得出正確結(jié)論。

5、歷史知識的遷移與運用能力。如第41題要求考生從漢唐兩幅地方行政區(qū)域圖中提取有關漢唐間歷史變遷的信息并加以說明，要求考生對全新的歷史材料進行解讀，運用多種思維能力，在科學思維的指導下，作出正確分析和判斷，材料以圖示出現(xiàn)，沿襲新課標理念，重視考生的知識遷移和分析問題的能力。

五、對今后高考復習教學的思考

（一）在教學中要盡多的引用原始材料，特別是在高三的復習教學中，這一步更顯重要。根據(jù)今年的高考情況，歷史試題材料有逐漸增多的趨勢，所以在教學中盡可能多的引用原始材料進行教學，一可以讓學生增加視野，二可以讓自己的課堂豐滿，這是我們必須要做的一步?，F(xiàn)如今，科技發(fā)達，原始材料隨處可得，一是網(wǎng)上搜索資料，史書、視頻、回憶錄、中學歷史教學園地、中國課程網(wǎng)等；二是歷史專著，如美國著名史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、北師大劉宗緒教授編寫的《世界近代現(xiàn)代史三十廛》等；三是將人教版、人民版、岳麓版歷史教材結(jié)合講。

（二）高考能力的要求是我們在平時的復習中最難落實的。學生在考場最終是通過能力發(fā)揮來完成升學的。平時的記、講、導很難完成學生能力的具體提升。而且高考的能力要求呈現(xiàn)方式多種多樣，變幻莫測，甚至錯綜復雜。系統(tǒng)掌握這些能力，必須進行系統(tǒng)針對性訓練。而且這種訓練必須是長期的，從高三一開始就要進行；同時這種訓練是分類型、分層次的，在今后的復習備考中要特別做到細致具體；進行這種訓練時要結(jié)合全國新課標卷命題角度進行設計。

（三）無論是課程三維目標的要求，還是高考命題的主導思想，學生思維的過程和方法，成為重中之重。這就要求我們在高考的復習中，方法指導比講知識更重要。所以在平時復習的各個環(huán)節(jié)中，我們都要側(cè)重給學生進行方法、規(guī)律的指導，讓學生掌握這些方法，自主學習。這就要求老師不僅善于把握教學各個環(huán)節(jié)的規(guī)律，也要熟悉學生的思維能力水平。同時，課下是學生知識和能力重要的消化過程，學生能否將課堂探究和學到的知識、規(guī)律和方法轉(zhuǎn)化為自身自如應用的能力，關鍵要看課下的復習回顧、自主總結(jié)和理解消化。這一步一定不能放任自流，我們應該建立起學科的檢查和監(jiān)督機制。保證人人都有課下的總結(jié)、思考和復習回顧，才能保證課堂效果不被流失。這是我們值得警醒的地方，也是我們課堂引導過很多次，學生為什么仍然糊里糊涂的原因。

（四）在歷史教學中要教會學生使用歷史的思維方法來思考問題，會使用歷史的語言來回答問題。那么什么是歷史的思維方式和歷史的語言呢？個人認為，思維方式就是歷史唯物主義和辯證主義。做到分析事件是因地因而異，要一分為二地評價歷史問題。不能憑自己的個人愛好，戴有色眼鏡去看問題。語言就是盡可能多的使用課本語言和材料中的語言。

總之，歷史這門學科，在文科綜合考試里，屬于典型的難點學科，難就在于，第一，知識面太廣，線索太多，第二，涉及時間跨度較大，國家眾多，那么，我們就應該在高考復習的時候，就需要注意，第一，抓住歷史發(fā)展的線索和脈絡；第二，以國家為主，分類進行歷史史實的整理，第三，多練題，多看書。多練題，各類型的習題我們都見過，不慌張；多看書，扎扎實實的夯實基礎，不要一味的追求技巧，要“熟能生巧”，這樣，才能滿足高考對我們廣大考生的要求。

【作者簡介】胡陽新，男，1965年生，中學歷史高級教師，供職于湖北省巴東縣第二高級中學，湖北省教育科研百佳個人，從事高中歷史教學研究。