我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣評(píng)價(jià)一節(jié)課：師生似在進(jìn)行平面的滑動(dòng)，而不是立體的互動(dòng)。這說(shuō)明，教師與學(xué)生并沒(méi)有真正地交流，真誠(chéng)地對(duì)話(huà)，師生關(guān)系維持一種表面熱鬧實(shí)則“兩張皮”的現(xiàn)象。我想，造成這種現(xiàn)象的責(zé)任在于教師。如果教師能夠堅(jiān)持“四問(wèn)”，就可以贏得學(xué)生真正的喜愛(ài)。

　　一問(wèn)：你解讀學(xué)生了嗎

　　教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生漫無(wú)邊際地胡侃，有的趁機(jī)做小動(dòng)作，表面上熱熱鬧鬧的課堂，有價(jià)值的活動(dòng)卻很少。這就需要教師及時(shí)地解讀學(xué)生的行為表現(xiàn)，明察秋毫、盡收眼底。學(xué)生的表情、動(dòng)作蘊(yùn)涵著豐富的信息，我們只有讀懂了“人”，教學(xué)才會(huì)真正走向互動(dòng)，這是其一。

　　其二，孩子畢竟是孩子，即使書(shū)讀百遍，理解與感悟也可能是支離破碎的。教師如果能夠及時(shí)地解讀學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有引領(lǐng)與激勵(lì)的作用。一句“你的意思是……嗎”或“我聽(tīng)明白了，你想說(shuō)的是……是這樣嗎”，這其中教師起到了橋梁作用，為以下的教學(xué)鋪設(shè)了通暢之路。更重要的是，教師規(guī)范的言語(yǔ)既幫助發(fā)言者理順了思路、規(guī)范完整了言語(yǔ)，又讓其他學(xué)生聽(tīng)得清清楚楚，讓他們潛移默化地受到了“傾聽(tīng)”能力的訓(xùn)練。

　　二問(wèn)：你耐心等待了嗎

　　著名特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《最大

　　的麥穗》時(shí)有這樣一句經(jīng)典的話(huà)：“我等待，你們可別等待！”這句話(huà)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同樣也是教師修養(yǎng)的體現(xiàn)。可是在我們的周?chē)?，常常老師的?wèn)題一出來(lái)，馬上就想看到小手林立，甚至還有“舉左手代表不會(huì)，舉右手代表真會(huì)”之說(shuō)。其原因不外乎：一，不能冷場(chǎng)；二，舉手多說(shuō)明教學(xué)效果好。一旦學(xué)生沉默了（其實(shí)學(xué)生還可能在思考），教師就不厭其煩地“大膽一點(diǎn)”“看誰(shuí)最勇敢”……教師雖然面帶微笑，但是不悅與緊張依稀可見(jiàn)。這樣，學(xué)生反而變得更加緊張，除極少數(shù)尖子生外，大多數(shù)學(xué)生還是觀(guān)望或不知所措。

　　每個(gè)兒童都有“勝任的內(nèi)驅(qū)力”，每次讀書(shū)、發(fā)言等展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生都愿意表現(xiàn)一下。之所以不舉手，可能是因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或心理有壓力。作為語(yǔ)文教師，必須清醒地知道，即使學(xué)生把書(shū)讀熟、讀透了，面對(duì)老師的問(wèn)題仍需要思考的時(shí)間、組織語(yǔ)言的時(shí)間。表面上課堂里靜悄悄的，實(shí)際可能涌動(dòng)著思維的暗潮，這是學(xué)習(xí)的又一佳境，教師應(yīng)該耐心地等待著。當(dāng)然，如果確信是學(xué)生心理有壓力，我們也可以像孫老師那樣激勵(lì)，或像于永正老師這樣幽默一下：“我就喜歡發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生！”

　　三問(wèn)：你做到傾聽(tīng)了嗎

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)?？梢?jiàn)這樣的情景：教師指學(xué)生讀書(shū)或發(fā)言，自己卻去板書(shū)或整理教具或做一些其他的小事。這時(shí)，學(xué)生還是在與老師對(duì)話(huà)嗎？教師作為教學(xué)中的對(duì)話(huà)者之一，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、認(rèn)真傾聽(tīng)也是閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)的要素之一。教師認(rèn)真傾聽(tīng)，一方面體現(xiàn)了真誠(chéng)交流思想、表達(dá)情感的修養(yǎng)；另一方面是學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的榜樣。

　　四問(wèn)：你和學(xué)生一起成長(zhǎng)了嗎