教師如何指導學生自主學習

作者：翁飛 

（海南省澄邁縣第二中學，郵編571900)

摘 要: 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄?/P>

關(guān)鍵詞: 指導;自主學習;有效教學方法;策略

1. 引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學方法也隨之越來越現(xiàn)代化、科學化和多樣化。因此，學法指導成為了當代教育的發(fā)展趨勢和所有教育工作者進行教育教學改革的一個突破口。所謂學法指導就是教學生學會學習、學會實際的應(yīng)用。學生的主要任務(wù)是學習，教師教給學生學習方法，主要是想達到“教是為了不再教”的目的，讓學生真正成為學習的主人。因此，培養(yǎng)自主學習能力就成了新課程改革的首要目標。但目前在部分教師當中普遍存在一種誤解，認為只要教給學生學習方法就等于實現(xiàn)了學生自主學習。但事實并非如此，要實現(xiàn)學生的自主學習需要一個過程，這個過程既是學生對學習方法不斷運用、體會、內(nèi)化的過程，也是教師指導的過程。

學生在教學活動中的自主性，首先體現(xiàn)在具有明確的學習目標（短期目標和長遠目標）和積極的學習態(tài)度，在教師的“指導”啟發(fā)下獨立自主的感知教材，理解教材；其次，在教師的“指導”下逐漸養(yǎng)成對學習活動積極的自我支配、自我控制和調(diào)節(jié)，根據(jù)自身的特點，自定學習步調(diào)，充分發(fā)揮自身的潛力以達到更高的學習目標[1]。因此，教師要正確看待學生的自主學習，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在樹立正確的學習觀和科學的質(zhì)量觀的同時，不斷更新知識、研究和探討如何通過教師的指導促進學生的自主學習。

2. 為什么要指導學生自主學習

2.1這是新課程改革的需要

在初中數(shù)學課堂教學的過程中，有些教師憑借主觀經(jīng)驗，急功近利，一切教學讓位于“考試”，在中考的“指揮棒”指揮下進行教學，唯“考”至上；造成了教師在知識的處理上，忽視了技能的訓練，過于強調(diào)主體知識的記憶；在教學方法上，以教師為中心，忽視學生的主體地位；在教學評估上，方法與模式過于單一，以考試成績至上，使學生的個性得不到發(fā)展，雖然少數(shù)學生能考高分，卻在無形中抹殺了大多數(shù)學生學習的積極性；在教學研究上，太過于注重研究教法，對學法缺少反思，較少考慮學生學習基礎(chǔ)、學習習慣以及學習個性等。導致現(xiàn)在的學生不會上課，不會聽課；教師不在身邊就不會自學，不會復(fù)習等。在促進學生自主學習、自主發(fā)展方面存在很多問題，遏制了學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造能力。

在現(xiàn)在的初中數(shù)學教學中，中考已然成為所有數(shù)學教師追求的唯一目標，課堂教學的開展也主要以知識灌輸和題型訓練為主，學生的學習壓力和負擔都比較重，造成教師教的累，學生學的也辛苦的怪現(xiàn)象；教學效率更是難以提高，學生的創(chuàng)造性和主動性漸漸被埋沒，就像工廠里統(tǒng)一生產(chǎn)的“商品”一樣，失去了個性。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W生的自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。建構(gòu)主義認為，學習不是一個被動消極地從外界接受知識的過程，而應(yīng)該是一個積極主動地建構(gòu)知識的過程。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學強調(diào)的是接受式的學習方式，那么我們提倡自主學習，是不是就要否定接受式的學習方式，統(tǒng)統(tǒng)采用自主學習的方式呢？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，我認為應(yīng)該這樣去理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，同時在教學的過程中積極倡導讓學生學會自主學習這種學習方式。

2.2可以解決學生“被動學習”的問題

學生被動學習的成因固然有許多，但是最關(guān)鍵的還是教師的教學。從教學的角度看，導致學生被動學習的原因主要有：過于強調(diào)知識學習過程中的認知因素，學習課本知識成了課堂教與學的中心目的；知識內(nèi)容教學被抬得很高，而技能技巧的訓練則嚴重不足；學生的創(chuàng)新思想被禁錮，教師和學生陷入程式化的教學，以至于教師教的累，學生學的無趣。

在教學過程中,某些教師總認為學生這也不懂，那也不懂，因此在課堂教學的過程中過于注重講授，使學生常常處于被動靜聽的狀態(tài)。由于課堂教學氣氛不夠活躍，那些注意力和記憶力較差的學生便無法真正進入到教師的教學氛圍中來，成了“被差生”。這種以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學是直接導致學生“被動學習”的根源。

在傳統(tǒng)的講授課中，學生很難積極參與到學習氛圍中來。無論教師的“講授”多么有效，若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學?？梢?，只有在教師有效提問的引導下進行的“學生與教師之間的互動”才能稱之為“師生互動”。

回想我們的課堂教學，許多時候，我們在講臺上只顧著“表演”，把“觀眾”丟在一邊。時間久了，學生在這種煩悶、被動的教學氣氛中漸漸失去了信心和激情；學生對此感到無奈，被動，甚至是麻木與痛苦。在課堂上，我們必需用精心設(shè)計的問題來指導學生的自主學習，與學生在學習活動中積極互動，使絕大多數(shù)的學生在主動探索知識的過程中，獲得自信與滿足；使他們切實感受到自己是學習的主人，讓他們的個性在課堂上得以張揚和發(fā)展。只要教師對學生少一些約束，多一些自由發(fā)展的空間；少一點批評，多一些表揚和鼓勵。這樣，你才會在課堂教學中得到意外的驚喜與收獲。

2.3可以解決教師在課堂教學中“滿堂問”的問題

據(jù)《文匯報》2001年3月20日載，上海市有一所區(qū)教育學院對6所中小學語文、數(shù)學各9節(jié)課的課堂提問進行了專題調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。如：教師提問次數(shù)過多（平均每節(jié)課達30次），且大都是教師問學生答，所提問的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標準答案，很難見到學生主動發(fā)問。總之，教師所問是學生已知的東西，學生即使不懂，也無意發(fā)問。叫做“懂的要問，不懂的不問”[2]。

有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師的“提問”是否有效，即教師所提問題必須是能讓學生在主動探索知識的過程中得到啟發(fā)和收獲自信，使學生覺得自己才是學習的主人，用積極的態(tài)度主動投入到學習中來。

3. 指導學生自主學習的策略

3.1指導學習自主學習的前提——提高教師自身的素質(zhì)

教師在整個教育教學中起著重要的作用。教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學生；只有高素質(zhì)的教師，才有高素質(zhì)的教育。所以，提高教師自身的素質(zhì)既是教育的關(guān)鍵，也是教師完成教書育人工作所應(yīng)具備的基本條件和應(yīng)有的穩(wěn)定的品質(zhì)。

偉大的無產(chǎn)階級教育家徐特立先生一生“以教書為職業(yè)，以教育為事業(yè)”兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，把自己的畢生精力獻給教育，為祖國哺育了一代精英，為廣大教育工作者樹立了光輝的榜樣。

古人云：親其師，才能信其道?，F(xiàn)在的學生對教師的要求越來越高了，但是，教師并不是圣人，也會犯錯誤，也有自己的脾氣?？墒牵頌槿藥?，我們的言行舉止將會直接影響到學生的成長，尤其會對學生的心理產(chǎn)生重大影響。學生對于教師的人格要求，可能會超過任何人。很難想象：一位素質(zhì)不高的教師，會是一位擁有人格魅力的教師？會成為學生所愛戴的教師？一位不受學生愛戴的教師，能夠管理好班級？能夠影響與塑造學生的健全人格？

在學校里，教師是學生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學生具有天然的“向師性”。具備良好素質(zhì)的教師，會像一絲絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。教師的素養(yǎng)之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生。陶行知先生就曾說過，真教育是心心相印的活動。有了這樣的“心心相印”，學生的人格的成長會在具有豐富的人文素養(yǎng)的教師的影響下，逐步成熟與完善起來，而學生的人格的完善，是一切良好的學習心理的基礎(chǔ)。

3.2提高學生自主學習興趣的方法——創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍囵B(yǎng)學生自主學習應(yīng)從激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣入手。

在我們身邊常常會看到這樣的現(xiàn)象：有些學生學習很積極，幾乎不用家長操心，同時學習成績也非常優(yōu)異；而另外一些學生學習很被動，家長為此傷透了腦筋，天天催著他學習，可是學習成績卻往往不好。很多家長對此歸結(jié)為“人家的孩子聽話”，其實事實并非如此。

學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，是促進學生學習興趣形成的基本條件，一個有強烈學習動機的人才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。例如：在向?qū)W生講授“三角形三邊關(guān)系”時，教師可以用三根長短各異的木棍進行演示，讓學生猜猜這三根木棍能不能組成一個三角形，當學生看到居然不能組成一個三角形時，會感到很驚奇，學習興趣一下子就提上來了，這時教師再演示可以組成三角形的另三根木棍時便可以啟發(fā)學生積極主動地尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系，才能組成一個三角形，使學生在主動探索中增強了學習的信心和興趣。

教師要想方設(shè)法提高學生學習的主動性，讓學生自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)，從學習知識，解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對數(shù)學知識和技能。

在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該充分尊重和利用學生已有的知識經(jīng)驗與生活體驗，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學習活動，營造學生良好的學習情感，讓他們學得有趣，學得輕松，學得愉快，這樣他們才能學得積極，學得主動，學得深刻；才能逐步形成自主的、探究式的數(shù)學學習方式。使初中數(shù)學課堂真正成為學生個性與能力自由發(fā)展的陣地。

因此要讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習是至關(guān)重要的[4]。學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中自主學習，心情愉快而且學得輕松、有效，為其后續(xù)的自主學習建立了良好的心理與知識基礎(chǔ)。

3.3指導學生自主學習的重點——巧用追問引導

提問是教學過程中教師和學生之問經(jīng)常發(fā)生的一種對話，而追問又是其中很重要的一種，是在提問的基礎(chǔ)上進行的。所謂“追問”，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂上，教師適當?shù)纳顚哟巫穯?，在學生思考粗淺處牽一牽、引一引，引領(lǐng)學生去探索，能激發(fā)、啟迪思維和想象，那么學生的思維就有可能慢慢走向成熟[3]。

課堂教學中，教師要善于巧設(shè)提問，在重點處下功夫，于難點處巧點撥，引導學生掌握科學的思維方法，其中包括比較、分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理等方法。例如：在講解計算多邊形的面積時，教師提出問題：“這個多邊形的面積怎么算？”在學生回答后，再次追問：“這個多邊形的面積整塊好不好算呢？”，在學生疑惑不解時教師再次提問引導：“能不能通過劃分，把它看成是由幾個熟悉的簡單圖形組成呢？”學生恍然大悟，這時教師再引導學生利用已學過的公式對多邊形進行分塊計算；巧用“合并求和”或“去空求差”的方法綜合起來求得多邊形的面積。這樣學生學起來就非常興奮，成就感油然而生，也能使學生從中學到解題的一般策略，即“整體——部分——整體”的化歸原理。

3.4如何指導學生學會自主學習

3.4.1在教學中滲透學法，讓學生領(lǐng)悟?qū)W法。

當今社會,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,知識不斷更新,社會日新月異,人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力,不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),才不至于落后。未來的文盲不是目不識丁的人,而是沒有學會怎樣學習的人。因此學會學習特別重要。教會學生學習,比教給學生知識更為重要。作為教師要不斷指導學生學習,掌握良好的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學生學習方法可以讓學生自主學習，學校里的教師如果只會當“教書匠”，那在你給學生灌輸知識的同時，也會把他們教傻的。教師應(yīng)該是舵手，是為學生把持方向的，動力都在學生身上，教師只能去引導他們；教會學生學習的方法，就是教會“學生水手”搖槳的方法，船上有了會搖槳的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就會前行了。學生掌握了學習的方法，遇到不會算的式子，就會去找例子，就會去思考，就會去討論。這時，他們才真正學會自主學習。

在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁”。學生一旦有了科學的學習方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學生掌握學習方法，需要教師的悉心指導。因此，教師要在平時教學中教給學生學習方法。其中，應(yīng)注重對深挖教材、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等學法的指導。

在教學中，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結(jié)，把教法轉(zhuǎn)化為學法。如教學《全等三角形》時，教師放手讓學生動手操作三角形紙片，通過剪、折、想、量等方法發(fā)現(xiàn)三角形的特征，從而得出全等三角形的特點和性質(zhì)，使學生在知識的教學過程中領(lǐng)會自主學習的方法，把教學方法轉(zhuǎn)化成學習方法。

在實踐中，要在“自主學習”策略指導下，加強學生自學能力、自學習慣的培養(yǎng)，提高學法指導的作用，達到“教是為了不教”的目的。

培養(yǎng)學生具有自主學習的能力，很重要的一點是教師在課堂教學的過程中除了要把知識傳授給學生外，更重要的是要教學生“學會學習”，在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，讓學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。 教會學生自主學習的方法是社會進步的要求，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。社會要進步，就必須要有能獨立思考的人。學生掌握了自主學習的方法，并能適時創(chuàng)新學習方法，學到了文化知識，提高了技能，在今后的社會工作中才能獨立思考，獨立工作，成為推動社會進步的棟梁之才。在當今社會中，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，唯獨缺的就是獨立自主研發(fā)能力，我國被人稱為“世界工廠”，是因為，我們辛辛苦苦地為全世界生產(chǎn)產(chǎn)品，只賺到一點點加工費，大頭都被西方發(fā)達國家以專利費、品牌費等名頭拿去了。這一切就是因為我們沒有獨立自主的研發(fā)能力造成的。在學校里教師要指導學生學會自主學習的方法和能力，才能提高我國自主研發(fā)的能力，全面提高我們民族的整體素質(zhì)，提高我國的綜臺國力，促進社會主義現(xiàn)代化向更高的水平發(fā)展。

3.4.2在學生的合作、交流活動中指導，讓學生學會合作探討。

在探究新知的過程中，運用合作探討方式進行教學，使學生通過動手操作、動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。并及時交流，使學生之間互相學習，共同進步。

心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。在教學中教師要多給學生留有一點“余地”，讓學生互相交流學習心得，與人分享和獨立思考的學習方式，在研討中探索學法。

說到底，自主學習就是變學生單純地接受知識為學生主動探求知識；就是要學生在課堂上真正做到“交流”。教師要激發(fā)學生的積極性和主動性，真正投入到交流活動中來,指導學生真真正正動手操作、用眼觀察、動腦思考。因為,學生自主性學習真正要強調(diào)的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。需要指出的是，在自主學習的教學中，教師還要對學生進行必要的指導，不能老是牽著學生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進；同時學生的自主學習并不等同于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學活動。一個個富有啟發(fā)性的問題、一個個針對性強又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時學生的頭腦也許“動”得是最激烈的。

越是教材的重、難點處，越要通過研究、討論的形式讓學生主動學習。教師在學生的合作、交流活動中進行適當?shù)闹笇?，讓學生通過小組討論，集思廣益，將難題攻下，學生會感到非常的愉悅，學習興趣更濃，才能更好的調(diào)動學生的自主學習積極性；為了證明自己的結(jié)論是否優(yōu)秀，必須進行比較，要比較就要進行交流，在交流中學生相互學習，共同提高不斷完善自己的認知領(lǐng)域和思維方式。

如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行合作探討，他們就能在合作過程中互相得到啟發(fā)，就能較順利地尋找出各種解決問題的方法。

重視學生間的合作探討性學習，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要盡可能多地為學生提供觀察、操作、實驗、調(diào)查的機會，要善于為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中，積極、主動、探索式地學習，避免盲目的、無意義的教學行為。

3.4.3在學生自主學習的過程中指導學生進行自我評價。

對于學生的學習評價一直是廣大教育工作者廣泛而高度關(guān)注的熱點問題之一,因為不同的評價內(nèi)容、方法、標準和形式,就會有不同的評價結(jié)論,所謂自我評價是指學生對自己先后學習階段學法、效果等的比較，他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷的內(nèi)化，構(gòu)筑自己的認知結(jié)構(gòu)，提高自己的學習水平的過程。自我評價包括：自我評價學習動機，自我評價學習態(tài)度，自我評價學習習慣，自我評價學習方法，自我評價學習結(jié)果。

評價從某種程度上來說，是一門藝術(shù)。因此，教師就應(yīng)該設(shè)法提高它的藝術(shù)性。由于初中生還處在青少年時期，經(jīng)驗少，自我評價難免會出現(xiàn)盲目性，我們可幫助學生轉(zhuǎn)換角色來進行自我評價。在碰到學生沒有做作業(yè)時，我就會問“假如你現(xiàn)在就是數(shù)學老師，碰到你的學生不做作業(yè)，你會怎么做呢？”，這樣的換位思考就可以引導學生進行客觀的自我評價。

在近幾年的教學生涯中，我努力在對學生的評價手段上突出學生的自我評價。如：我在每節(jié)課對學生布置任務(wù)時，都是以得星星的方式出現(xiàn)，每一項任務(wù)都比前一項任務(wù)的難度要高一點，五顆星評為A等級、四顆星評為B等級……等等依次類推，學生每完成一項任務(wù)就可以得到一顆星星，依次累加直到下課總結(jié)。在總結(jié)時，我一邊重復(fù)本節(jié)課的任務(wù)，一邊讓學生在心里想想自己能得到幾顆星星，一邊在自己的課本上畫星星和等級。 學生們對這種評價方法有極大的興趣，同時這也是考驗學生是否誠實的途徑，經(jīng)過實驗，我發(fā)現(xiàn)學生們都能如實填畫，偶爾有個別學生多畫了星星被同學們揭發(fā)出來后都很不好意思，時間一長，也都養(yǎng)成了實事求是的好習慣了，同時學生們也感受到了老師對他們的信任，在心里產(chǎn)生了一股要求上進、不服輸?shù)膭蓬^，都想得到最多的星星，這樣學習積極性也就提高了。

教師要指導學生對自己的自主學習的效果與學習經(jīng)驗進行自我評價與總結(jié)，以便于及時調(diào)整自主學習的策略，能保證自主學習的成功實施。 

總之，讓學生進行自主學習并不等于是放任自流，它是有序、有法的動態(tài)學習過程，需要教師周密地組織和有效地引導。現(xiàn)在的社會正逐步向終身教育和學習化社會轉(zhuǎn)變，只有具備自主學習能力的人，才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在樹立正確的學習觀和科學的質(zhì)量觀的同時，不斷更新知識，研究指導學生自主學習的方法和策略，保證學生自主學習活動的有效開展。

參考文獻:

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