隨著小組合作學(xué)習(xí)的不管深入，小組建設(shè)、實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)地完善，但一些問題也逐漸浮出水面。比如小組間差距的增大，形成了“干與不干一個(gè)樣”的局面，后幾名的小組普遍的心理就是“反正再努力也是倒數(shù)第一”；另外小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生在成績(jī)與能力的成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出大量治組有方、管理能力強(qiáng)的組長(zhǎng)，針對(duì)這些問題，許多學(xué)校的教師積極探索，敢于向問題開刀，研究了很多好的做法，這是發(fā)現(xiàn)濰坊五中高峰老師的一些好的經(jīng)驗(yàn)，望大家參考。共同研究。   

1．貸款轉(zhuǎn)組制

無論是合作學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都很難根治后進(jìn)生的問題，但在合作學(xué)習(xí)背景下，在小組范圍內(nèi)對(duì)展開后進(jìn)生工作，顯得更加有效。前段時(shí)間我的班主任信箱中收到大量學(xué)生來信，主要是反應(yīng)組內(nèi)個(gè)別同學(xué)搗亂，也就是存在紀(jì)律學(xué)習(xí)雙差生。也有學(xué)生提出從每個(gè)小組內(nèi)選出不受歡迎的同學(xué)進(jìn)行“掛牌”，然后從倒數(shù)第一名的小組開始選拔，也就是“摘牌”，以達(dá)到各組間結(jié)構(gòu)上的平衡。

孩子們提出的這種貼標(biāo)簽的做法，顯然不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。出于這種考慮，我們召開班委會(huì)，集體討論新的方案。又舉行了我班的第一次“合作學(xué)習(xí)辯論會(huì)”，辯題就是：是否該把雙差生踢出小組？通過大家集思廣益，辯論會(huì)之后我們收獲了新的成果：貸款轉(zhuǎn)組制。

最后一名的小組中一位叫小M的同學(xué)因?yàn)檫`反紀(jì)律、不完成作業(yè)、遲到或不干值日等行為，給小組積分造成了極大損失，小組成員對(duì)此怨聲載道。經(jīng)班委研究，我們決定給小M每周加上30分，看哪個(gè)組能接受他，最后小L組決定接收他。第一周，他30分扣完，又多扣了20多分；第二周剩8分；第3周30分不但沒扣，他還通過義務(wù)勞動(dòng)和上課回答問題獲得了20幾分，一時(shí)之間小M極為搶手，最后他順利地通過中考，現(xiàn)在新疆當(dāng)兵，去年升為士官。小M自己也說這段經(jīng)歷讓他重拾信心，敢于再度面對(duì)學(xué)習(xí)，為之后的成長(zhǎng)打好了基礎(chǔ)。

2．兼并聯(lián)合與注入管理

小組合作學(xué)習(xí)以合理分組為前提，但分組之后，經(jīng)過一段時(shí)間的成長(zhǎng)，各小組之間出現(xiàn)了較大的差異。部分4人小組，小組積分可能比6人小組高出很多。尤其是到初二后，涌現(xiàn)出大量管理能力強(qiáng)，在小組內(nèi)一呼百應(yīng)的組長(zhǎng)。

征得組長(zhǎng)的同意，積分墊底的小組也歡迎其他的組長(zhǎng)來幫助他們。經(jīng)過班委會(huì)的討論，我們推出了“兼并聯(lián)合，注入管理”制。小Y帶領(lǐng)4人組兼并了一個(gè)6人組，最終成為10人大組。第2個(gè)周就取得了極大的進(jìn)步，被幫助的小組成長(zhǎng)為12個(gè)小組中的第9名。

榜樣的力量是無窮的，讓一個(gè)小組去感染另一個(gè)小組，在他人的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)激起更旺盛的斗志，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)小組的共贏。

3．掛職組長(zhǎng)，掛出風(fēng)采

自期中考試后連續(xù)幾個(gè)周，初三·五班的3組、8組和7組一直在后三名徘徊，前幾名的小組100多分，而后幾名的小組竟然到了負(fù)100多分，這種情況不是由一個(gè)人造成的，這些小組的人心散了。

    實(shí)行了“注入管理制”，即積分高的小組派出其小組長(zhǎng)到積分低的小組去“掛職”，成為“掛職組長(zhǎng)”，定向幫扶一周后再回到原來組。效果很明顯，往后的幾個(gè)小組都有顯著的提高，而且小組之間的差距也不像以前那樣大了。其具體應(yīng)該是：

1. 被掛職小組，一周內(nèi)小組積分前進(jìn)一名，掛職組長(zhǎng)原組的小組積分在下一周額外增加15分，前進(jìn)兩名，增加25分，前進(jìn)三名，增加35分，依次類推。

2. 對(duì)于掛職組長(zhǎng)，應(yīng)該對(duì)其中效果明顯的給予物質(zhì)鼓勵(lì)（如：書、雜志等）。

3. 掛職組長(zhǎng)應(yīng)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)加分，以資獎(jiǎng)勵(lì)。

4．小“拍賣”，撬動(dòng)大管理

有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，現(xiàn)在的獨(dú)生子女們勞動(dòng)積極性不高，尤其到了突發(fā)的打掃衛(wèi)生或節(jié)假日的護(hù)校保潔工作中時(shí)，更是很少有同學(xué)愿意主動(dòng)參加，甚至部分家長(zhǎng)也主動(dòng)為孩子請(qǐng)?jiān)浮?/span>

基于這種情況，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們“班級(jí)是我家，美化靠大家”的積極性，我們又推出了“拍賣制”，也稱為“招標(biāo)投標(biāo)制”。

寒假前期，護(hù)校工作又要開始了，由班長(zhǎng)張嘉騏主持，本次護(hù)校需要10人，即2~3個(gè)小組，拍賣的底價(jià)是每個(gè)小組加10分。

“10分，有沒有小組愿意參加？”

話音未落，2組6人已經(jīng)全體舉手表示可以參加，但至少還差一個(gè)小組。

“11分，有沒有人愿意參加？”班長(zhǎng)又說。

緊接著4組又全體舉手，于是一個(gè)棘手的問題就此解決。

5．審計(jì)制保證積分公正

一件小事，讓我們意識(shí)到了保證小組積分公正的重要性。事情是這樣的，某個(gè)星期五的下午3組的小組積分突然增長(zhǎng)了60多分，這樣使他們的名次一下從倒數(shù)第2提升到了正數(shù)第2，這也引來了其他組的不滿。究其原因，3組把大量的積分故意不加，造成一種落在其他小組后面的假象，然后在周五下午放學(xué)前讓積分“井噴”。

基于以上原因，我們?cè)诎嗬镞M(jìn)行了一次“五班最值得信賴的人”的評(píng)選，評(píng)選出的得票前三名的同學(xué)馬榮琳、景雪和任建功，分別被任命為審計(jì)署的“署長(zhǎng)”“署副”，第三名的任建功的稱呼難以確定時(shí)，有一位同學(xué)低聲說：“就叫薯片吧！”署片的稱呼由此確定，管著4個(gè)組的小組積分審核，每周不定時(shí)抽查，保證每天每組的積分是準(zhǔn)確無誤的。同時(shí)，各小組設(shè)立小組積分記錄本，把每節(jié)課每位同學(xué)的積分準(zhǔn)確無誤地記錄備查。

但是，這件事是有它的由來的。孩子們畢竟是誠(chéng)實(shí)的，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組的積分從70分變成了700分，這種惡作劇式的做法充其量是孩子天真無邪的表現(xiàn)，不應(yīng)該上綱上線。相信我們的學(xué)生們，他們回給我們以回報(bào)。  

通過以上制度保證了小組積分制從入口、過程到出口的全程管理，提高了紀(jì)律、學(xué)習(xí)雙差生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)了人文管理，保護(hù)了學(xué)生們的自尊心。這也鍛煉了學(xué)生自我管理和組織協(xié)調(diào)的能力，這也有利于形成以學(xué)生自治為主的班級(jí)主化。

小組是優(yōu)質(zhì)高效課堂最基本的載體，小組建設(shè)的好與不好，直接影響著課堂是否高效，試想如果沒有小組？怎么體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)？ （故事一）；一個(gè)調(diào)皮的男孩 歷史課上,老師在提問“是誰提出了'罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)’的思想?”,董青(我們班語文老師的名字),下面一個(gè)很響亮的聲音答到,接著全班哄堂大笑.讓老師無可奈何?；卮饐栴}的這個(gè)孩子叫于某某，上課接老師話巴、做鬼臉、說話隨便，什么違反紀(jì)律的事都能找到他，開學(xué)伊始，我們注意到他，在我的課上讓我頭疼萬分。經(jīng)常被叫到辦公室談話，可每次談話最多管用兩三天，因?yàn)樗覜]少長(zhǎng)皺紋。后來，我索性把權(quán)力下放，找到于某某的小組長(zhǎng)，我說：“徐晶，我把于某某的紀(jì)律問題交給你了，于某某紀(jì)律的好壞直接關(guān)系到你們組在班級(jí)里的排名，你好好想想辦法管住于某某的紀(jì)律?！苯Y(jié)果從任課老師那里聽到關(guān)于于某某的鬧劇越來越少，于某某慢慢淡出了人們的視野。這個(gè)孩子簡(jiǎn)直有點(diǎn)脫胎換骨了，原來小組長(zhǎng)采用的是派專人監(jiān)督、犯錯(cuò)寫檢討（給每個(gè)組員道歉）、鼓勵(lì)兼孤立、威脅找家長(zhǎng)等等辦法，讓這個(gè)孩子徹底改掉了那些壞習(xí)慣。      因?yàn)橛谀衬车倪M(jìn)步，我在期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行了表揚(yáng)，會(huì)后，于某某的媽媽一下子沖（不是走）到我面前說：“李老師，太謝謝你了，于某某的進(jìn)步多虧了你的教導(dǎo)。我跟你說實(shí)話吧，于某某上小學(xué)時(shí)，幾乎天天因?yàn)榧o(jì)律差被老師留下、找家長(zhǎng)，我們都因?yàn)樗亩鄤?dòng)帶他去醫(yī)院看過，醫(yī)生說他有輕微的多動(dòng)癥。當(dāng)時(shí)直接把我給愁壞了，我班也不上了，專門在家伺候照顧他（非常激動(dòng)）。剛才聽到你的表揚(yáng)，別提我有多高興了，我是從心底里感激您?！蔽艺f：“這是孩子自己努力的結(jié)果，同時(shí)你也應(yīng)該謝謝于某某的小組長(zhǎng)和我們的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)行自治，使孩子的自我控制力、自我約束性更強(qiáng)?！焙髞黼S著我們班建立的家庭學(xué)習(xí)小組的開展，徐晶把學(xué)習(xí)地點(diǎn)設(shè)在于某某家，得到了于某某媽媽的大力支持，慢慢的于某某的學(xué)習(xí)也上升到了中游。 （故事二）；例1      在教授華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第8章復(fù)習(xí)題B組的第十一題時(shí)，同學(xué)們是這樣展示交流的： 甲同學(xué)為：  解：設(shè)出租車走的路程為X千米，由題意得              16<10+1.2(X-5)?17.2      乙同學(xué)為：  解：設(shè)出租車走的路程為X千米，由題意得              0<17.2-[10+1.2(X-5)] ?1.2 他們計(jì)算的結(jié)果與課本上的答案完全一樣，我充分肯定了他們二人的做法，并大大表揚(yáng)了一番。這是有同學(xué)（謝翔旭）突然提出他們的這兩種做法都不對(duì)，這令我大吃一驚，全班同學(xué)也很詫異？我問他錯(cuò)在那里？他說，他在返校坐出租車時(shí)，當(dāng)里程表剛剛跳到3千米時(shí)（我們?yōu)H坊3千米起步價(jià)為5元，每增加一千米加收1.6元，不足1千米照1千米計(jì)算），價(jià)格馬上變成6.6元。所以他認(rèn)為以上的兩個(gè)式子應(yīng)改為：      16?10+1.2(X-5)<17.2        0?17.2-[10+1.2(X-5)]<1.2 對(duì)呀！大家不約而同的喊出聲音來，旋即大家為他熱烈鼓掌。數(shù)學(xué)要與實(shí)際生活相聯(lián)系，盡信書則不如無書。 例2在教授華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)第二章的“有理數(shù)的大小比較”時(shí)，教學(xué)流程如下：1、學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)后，組內(nèi)討論交流， 2、老師出示了3個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)， 3、小組內(nèi)自查糾錯(cuò)，落實(shí)雙基， 然后我向?qū)W生拋出了這樣幾個(gè)問題： 1、通過學(xué)習(xí)，請(qǐng)你總結(jié)一下兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的解題步驟， 2、通過學(xué)習(xí)，你知道了哪些有理數(shù)大小的比較方法？ 大家七嘴八舌總結(jié)出了很多的結(jié)論：    兩個(gè)正數(shù)，絕對(duì)值大的也大 兩個(gè)正數(shù)，絕對(duì)值小的也小 兩個(gè)正數(shù)距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的越大 兩個(gè)正數(shù)距離原點(diǎn)越近的越小 兩個(gè)負(fù)數(shù)絕對(duì)值小的反而大 兩個(gè)負(fù)數(shù)距離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的越小 兩個(gè)負(fù)數(shù)距離原點(diǎn)越近的越大等等 在啟動(dòng)了學(xué)生思維的火花后，我接著又提出了第三個(gè)問題:你還有什么“特殊”發(fā)現(xiàn)要告訴我們嗎？ 王祥宇:兩個(gè)負(fù)數(shù)相反數(shù)大的反而小，相反數(shù)小的反而大。 龐業(yè)斌：兩個(gè)正分?jǐn)?shù)，分子相同時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)越大；分母相同時(shí)，分子越小，分?jǐn)?shù)越小。 別昭：比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，不能一定通分母，比如:比較3/5與1/19的大小時(shí)，通分子要簡(jiǎn)單，3/5=3/5，1/19=3/57因?yàn)?/5>3/57,所以3/5>1/19. 王祥宇：為什么課本上不用相反數(shù)而用絕對(duì)值來比較有理數(shù)的大小呢？ 當(dāng)時(shí)王祥宇的問題把我問住了，我一直沒想過這個(gè)問題，為什么呢?后來經(jīng)過與學(xué)生的共同查詢、搜索才找到了一種解釋。學(xué)生的思維真讓我大開眼界。 我又拋出了第四個(gè)問題:你會(huì)比較-2001/2002與-2002/2003的大小嗎？引發(fā)了全班同學(xué)的大討論，最后總結(jié)出了三種方法。 （故事三）；紀(jì)律是課堂效率的保證，特別是自習(xí)課，沒有很好的紀(jì)律，就談不上學(xué)習(xí)和提高，就談不上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 我們的小組長(zhǎng)莊增輝是這樣做的：要管理組員，應(yīng)該先好好分析他們每個(gè)人的心理特點(diǎn)，并按照每個(gè)人的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)對(duì)策。比如組員路景鈁，路景鈁是個(gè)學(xué)習(xí)好，很有潛力的人，但是他最大的缺點(diǎn)就是愛說話，其方法是上課多制止，他說話的對(duì)象多是于慧然，所以我先管好于慧然，路景鈁自然說話就少了。又因?yàn)檫@種性格的人最怕讓家長(zhǎng)和老師知道，所以由此相警告，效果也不錯(cuò)。其次，組長(zhǎng)也必須建立好威信，學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取每次超過他，充分調(diào)動(dòng)它的積極性。 現(xiàn)在路景鈁的紀(jì)律明顯改善，學(xué)習(xí)成績(jī)也一路攀升。 小組長(zhǎng)李瀟是這樣做的：小組長(zhǎng)不主管紀(jì)律，而是小組內(nèi)四個(gè)人互相約束，如圖：   （1）        （2）                                         （1）（小組長(zhǎng)）管（2）的紀(jì)律，（2）管（3）的紀(jì)律，                             （3）管（4）的紀(jì)律，（4）管（1）的紀(jì)律。 （4）         （3） 這樣循環(huán)，每個(gè)人就都有了任務(wù)，并且為了管它所管的那個(gè)人，組員肯定會(huì)起到帶頭的作用，所以個(gè)人的紀(jì)律都會(huì)很自覺。 其次我們的小組長(zhǎng)都有打分的權(quán)利，每周對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣無形中對(duì)組員的紀(jì)律起到約束作用。 任何舉措都要有評(píng)比，紀(jì)律也不例外，我們的評(píng)比是以小組為單位，每周班會(huì)無記名民主投票選舉出紀(jì)律最好的三個(gè)組進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他的組自然是種鞭策，小組長(zhǎng)肯定會(huì)盡心盡力的想辦法，我們的課堂紀(jì)律自然就得到了保證。