-----教育信息技術(shù)10年發(fā)展NMC報告解讀

NMC(新媒體聯(lián)盟)是一個總部在美國的非營利國際性的教育技術(shù)專家組織,從2002年期,NMC就發(fā)布每年一度的<視野報告>,其格式也是基本固定的:采用期一年或者即刻、采用期2年到3年、采用期4年到5年，其中會對每個采用期的幾種重點(diǎn)的教育技術(shù)進(jìn)行分析，包括使用情況和最佳實(shí)踐。

圖 1 2004到2012 教育技術(shù)視野報告

2012年的NMC報告，采用期一年或即刻的技術(shù)是：移動應(yīng)用和平板計(jì)算；采用期為兩到三年的技術(shù)是：基于游戲的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析；采用期為4到5年的技術(shù)為姿勢計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。在2011年，采用期為一年的技術(shù)為電子書和移動學(xué)習(xí)，采用期為2到3年的技術(shù)為基于學(xué)習(xí)的游戲和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采用期為4到5年的技術(shù)為姿勢計(jì)算和學(xué)習(xí)分析。著寫都是每年的專家報告，專家也不總是正確的，例如從兩年的分析可以看出，2011年很火的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在2012年不但沒有進(jìn)展，還被排除到教育技術(shù)的視野之外。

如果將NMC10年來的報告總結(jié)在一張圖上（Ruben Puentedura博士，NMC創(chuàng)始人，以下圖均出自他的演講），我們可以看清楚9年來教育技術(shù)預(yù)測和現(xiàn)實(shí)。

圖中，Ruben Puentedura博士將教育技術(shù)分成社會教育技術(shù)（紅色）、講習(xí)教育技術(shù)（橙色）、可視化教育技術(shù)（綠色）、游戲教育技術(shù)（黃色）、移動教育技術(shù)（藍(lán)色），Ruben Puentedura博士專門用大量的篇幅介紹這5種人類最古老的教育技術(shù)的前世今生和分類的合理性。

圖2 人類知識傳遞與教育技術(shù)分類

從Ruben Puentedura博士的分類中，我們可以把課程教育、教師講授、書本學(xué)習(xí)等課程學(xué)習(xí)歸入講習(xí)教育技術(shù)；把社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)歸入社會學(xué)習(xí)；將移動學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等歸入移動學(xué)習(xí)；將數(shù)據(jù)挖掘、展現(xiàn)技術(shù)等歸入可視化。Ruben Puentedura博士認(rèn)為人類最早和最有效的學(xué)習(xí)是社會學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式來源于人們的工作和生活，母語和閑談起到了關(guān)鍵的作用；移動學(xué)習(xí)自古就有，人類遷徙過程中的人員調(diào)配和知識傳承技術(shù)就是目前移動和物聯(lián)技術(shù)的學(xué)習(xí)原型；可視化最早通過藝術(shù)進(jìn)行知識的傳承，而游戲?qū)W習(xí)在互助和競爭中起到了很大作用。

圖 3 社會教育技術(shù)

按照這個分類，社會學(xué)習(xí)是人類最古老和最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，從2004年開始，知識網(wǎng)頁、社會和知識網(wǎng)頁、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、社會計(jì)算、社會網(wǎng)絡(luò)、虛擬世界、協(xié)作網(wǎng)頁、社會化操作系統(tǒng)、協(xié)作智能等相繼被提出和預(yù)測，然而到2008年，社會計(jì)算、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)作網(wǎng)頁、社會網(wǎng)絡(luò)走向現(xiàn)實(shí)，其它的概念不但沒有成為現(xiàn)實(shí)，基本上從技術(shù)視野徹底消失了。從9年來的發(fā)展可以看到，社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用的特點(diǎn)是如果一項(xiàng)技術(shù)推出符合人的社會習(xí)慣，就會迅速得到應(yīng)用，而技術(shù)預(yù)測的社會學(xué)習(xí)變革往往都是失敗的。

圖 4 移動教育技術(shù)

移動學(xué)習(xí)技術(shù)9年來經(jīng)過了以下這些概念：文本計(jì)算、文本計(jì)算和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、無線普及、文本感知環(huán)境和設(shè)備、移動筆記本、移動電話、移動寬帶、云計(jì)算、智能感知、移動計(jì)算、移動應(yīng)用、平板計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)。在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，牽涉到移動的技術(shù)均逐漸很快走向應(yīng)用，畢竟只是技術(shù)范疇的事情。而牽涉到物聯(lián)網(wǎng)和文本識別的東西，預(yù)測總是和現(xiàn)實(shí)差距較大。這也提醒我們，當(dāng)一個新技術(shù)能夠順應(yīng)人的行為的時候，就會很快進(jìn)入到教育領(lǐng)域，而人的行為的復(fù)雜度和技術(shù)的復(fù)雜度一旦攪和在一起，這種學(xué)習(xí)的技術(shù)就很難得到迅速應(yīng)用。

圖 5 可視化教育技術(shù)

可視化學(xué)習(xí)技術(shù)也許是最難預(yù)測的教育技術(shù)，從2004年起，先后有矢量圖、快速原型、多模態(tài)界面、智能搜索、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)可視化、數(shù)據(jù)混搭、地理信息、系統(tǒng)識別應(yīng)用、樣本現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)、姿勢計(jì)算、可視化數(shù)據(jù)分析、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等，然而絕大多數(shù)都屬于2到3年或者更長時間的預(yù)測，且多數(shù)預(yù)測均在以后的時間消失在視野范圍。矢量圖示唯一在可視化方面應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中較近使用的例子。值得注意的是，即使不斷預(yù)測失敗，專家們還是更加集中地預(yù)測可視化將成為今后未來3到5年的技術(shù)熱點(diǎn)，這些預(yù)測還空前集中。也許可視化技術(shù)就像比爾蓋茨所說的：“我們過高地估計(jì)明天所發(fā)生的，過低估計(jì)未來10年將要發(fā)生的？”

圖 6 講習(xí)教育技術(shù)

講習(xí)方式是教育最穩(wěn)定的方式，講習(xí)教育技術(shù)也是教育得到推廣最多的技術(shù)。從2004年起，學(xué)習(xí)對象、個人廣播、個性化內(nèi)容、新興學(xué)術(shù)和新型出版物、草根視頻、個人網(wǎng)頁、開放內(nèi)容、電子書，這些概念大都得到應(yīng)用，例外的是新興媒體這個概念在2007年得到預(yù)測，以后消失在視野范圍，其實(shí)成為開放內(nèi)容、草根視頻和電子書概念的一部分。講習(xí)方式的技術(shù)基本上也是新技術(shù)不需要預(yù)測，一旦出現(xiàn)和適合，就會迅速得到應(yīng)用。

圖7 游戲教育技術(shù)

游戲?qū)W習(xí)技術(shù)是較少進(jìn)入視野的，即使進(jìn)入視野，預(yù)測也不那么準(zhǔn)確。人類的學(xué)習(xí)行為，在游戲領(lǐng)域總是矛盾和糾結(jié)。一方面，游戲確實(shí)是一個輕松和自主地學(xué)習(xí)方式，另外一方面，游戲的注意力分散，使教育效果會打折扣。從2005年到2007年，專家預(yù)測2到3年游戲教育將進(jìn)入應(yīng)用，這還指出了大型多人游戲的應(yīng)用，然而，馬上這些概念舊消失在教育技術(shù)視野中。2012年和2012年連續(xù)兩年，基于游戲的學(xué)習(xí)被預(yù)測為未來兩年會應(yīng)用，事實(shí)怎樣，從預(yù)測比較樂觀，然而如果仔細(xì)閱讀所有的論文，會發(fā)現(xiàn)距離很遠(yuǎn)。

Ruben Puentedura博士還畫了一張可視化的圖，來分析這些年教育技術(shù)概念的走向。

圖8 教育技術(shù)視野走向

從這張圖我們可以看出，最穩(wěn)定和最容易得到推廣的教育技術(shù)是講習(xí)教育技術(shù)，既在線教育、錄播、教育場景、遠(yuǎn)程教育等構(gòu)成的師生、人-書、家-校遠(yuǎn)程平臺；移動學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用是近期的熱點(diǎn)，也最容易復(fù)制和技術(shù)支撐；可視化是被未來高度一致看好的技術(shù)，然而是否能夠走入應(yīng)用，主要看技術(shù)的成熟度，牽涉到感覺，事情總歸有點(diǎn)復(fù)雜；社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是兩個極端，要么有適合的技術(shù)快速進(jìn)入應(yīng)用，要么預(yù)測歸預(yù)測，技術(shù)和人的復(fù)雜疊加在一起，無論多么好的理念，總歸是理念。

參考文獻(xiàn)

1、 The NMC Horizon Report: 2012 Higher Education Edition

2、 The NMC Horizon Report: 2011 Higher Education Edition

3、 http://www./watch?v=NemBarqD6qA&feature=relmfu