中小學班主任的教育哲學追求

山東臨沂八中   王立華

摘  要：當前，中小學班主任的職業(yè)幸福感枯竭嚴重的一個重要原因是班主任在精神上沒有皈依。為此，中小學班主任必須建立起穩(wěn)定的內(nèi)心精神世界，形成強大的思想力量；另外，中小學班主任真正履行著育人的職責，更能體現(xiàn)一個師者的內(nèi)涵，他必須有一種一貫的穩(wěn)定的教育信奉。從這兩個視角分析，中小學班主任必須有清晰的教育哲學追求。中小學班主任的教育哲學追求是指一個班主任在實踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過哲學思辨的教育信奉。有了這種教育信奉，中小學班主任便于形成穩(wěn)定的工作中心，便于形成獨特的教育個性。

關(guān)鍵詞：教育哲學追求；教育信奉；智慧支持；價值判斷

當前，不少中小學班主任通過論著撰述、博客日志、會議討論等形式明確地提出了自己信奉的教育哲學，并在教育哲學“有形”與“無形”的智慧支撐下，推進有靈魂的、有深度的、健康的班主任工作實踐。這表明，越來越多的中小學班主任的教育哲學意識增強了，但把這一意識轉(zhuǎn)化成“教育生產(chǎn)力”的普遍性行為還沒有形成規(guī)模；另外，也有相當一部分中小學班主任至今還缺乏教育哲學意識。因此，便有了探討中小學班主任的教育哲學追求的必要性。

一、怎么來的：中小學班主任的教育哲學的現(xiàn)存不足需要超越

（一）“啟蒙”不足：部分中小學班主任的哲學意識淡薄

中小學班主任的哲學啟蒙本應在職前就完成，但中小學班主任在職前教育背景中接受的哲學啟蒙，是不系統(tǒng)的，具體體現(xiàn)為中小學與大學的政治、哲學教材關(guān)于哲學的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，關(guān)于西方近現(xiàn)代哲學、古希臘哲學等內(nèi)容的論述多為被批判、否定的對象。這樣的哲學教育缺失了真正的哲學精神。導致中小學班主任任職后哲學意識淡薄。這些班主任對班主任工作沒有清晰的哲學意識，認識不到是什么影響了班主任的教育實踐，是什么影響了班主任的崗位幸福追求。

（二）“漠視”缺失：部分中小學班主任沒有清晰的教育哲學觀念

中小學班主任工作大都是細致、繁瑣的日常事務，為了快速、有效地完成這些日常事務，班主任的思維經(jīng)常陷于零星片段的思考狀態(tài)中，更多的關(guān)注工作策略、工作方式等技巧、技術(shù)類的東西。過多的青睞、迷戀技術(shù)手段，自然對更高邏輯層次的教育哲學關(guān)注甚少。盡管每位中小學班主任都有自己的教育哲學，他的教育哲學也無時無刻不在左右著他的教育行為，但是因為它是存在于班主任教育活動中的看不見的那只手。所以，不少班主任不會去思考每個班主任都必須擁有某種比較前瞻、系統(tǒng)、成熟的教育哲學理論作為班主任工作的智慧依靠。久而久之，將會喪失對于“什么是班主任工作”“什么是好的班主任工作”的基本判斷，甚至變得沒有判斷。

（三）“外在”僵局：部分中小學班主任的教育哲學不是自身的

現(xiàn)在，進入任何一所學校的任何一個班級，都能找到中小學班主任信奉的教育哲學。最為典型的是教室里張貼的諸如“做最好的自己”“超越自我，創(chuàng)新發(fā)展”等班訓。這些班訓體現(xiàn)了中小學班主任對教育目標等問題的理解，是其教育哲學的典型體現(xiàn)。但是，這些班訓的呈現(xiàn)內(nèi)容，只是面向?qū)W生提出的，沒有關(guān)注班主任的內(nèi)容。換言之，這樣的班訓在確定的過程中，思考邏輯是單向延伸的，缺少對班主任自身推進工作的關(guān)照。因此，這樣的信奉是外在于中小學班主任的價值世界的，在轉(zhuǎn)化為班主任工作目標、班主任工作內(nèi)容、班主任工作策略時就不是全面到位的，只是單方面地指導了學生的成長，對班主任自身工作的影響甚微。

（四）“搖擺”狀態(tài)：部分中小學班主任的教育哲學是不穩(wěn)定的

由于中小學班主任承擔的工作任務過重、責任過多，心理壓力過大，一些班主任拿出了大量的精力來應對外界的變化和內(nèi)心的掙扎——工作在上述困境中的班主任普遍有一種被現(xiàn)行班主任工作機制異化而又無處可逃的感覺——被驅(qū)使著、反抗著、奮斗著、無奈著、困惑著。這一現(xiàn)實導致中小學班主任的教育哲學是不穩(wěn)定的。因為沒有穩(wěn)定的教育哲學，不少中小學班主任的思想力量不夠強大，導致其人格上的自相矛盾乃至自我分裂。于是，一些班主任的日常實踐就會逐步走向自身優(yōu)勢的反面，做出與自己追求的教育真義截然相反的舉止。這也是一些班主任在事業(yè)初期很優(yōu)秀，但在短暫的風光后終于自得、迷惑、內(nèi)耗、平庸的真正原因之一。

綜合上述三個方面的原因，部分中小學班主任的教育哲學存在一些問題，而且這些問題也不同程度地影響了當下的班主任工作實踐。如果要超越現(xiàn)實不足，在日常實踐中，中小學班主任必須有清晰的教育哲學追求意識，直至形成個人教育哲學乃至專業(yè)的教育哲學。

二、是什么：中小學班主任的教育哲學追求的內(nèi)涵

（一）一種教育信奉：中小學班主任的教育哲學追求的含義

中小學班主任的教育哲學追求是指一個班主任在實踐中有系統(tǒng)的、清晰的、一貫的經(jīng)過哲學思辨的教育信奉。它是為了喚醒并促使中小學班主任從哲學的高度更好地理解與他密切相關(guān)的班主任工作生活，使中小學班主任不斷獲得認識、了解和重構(gòu)班主任工作生活的意識、能力、信念，進而提升中小學班主任的教育智慧。

中小學班主任的教育哲學追求，關(guān)注的教育哲學只是一種觀念層面的教育哲學，而不是學科意義上的“教育哲學”。

中小學班主任的教育哲學追求，關(guān)注的教育哲學與教育理念既有內(nèi)在的聯(lián)系，又有明顯地區(qū)別。有教育哲學追求的中小學班主任，他的教育哲學是對自己的教育理念經(jīng)過哲學分析、過濾和篩選的結(jié)果。

每一個中小學班主任都有自己的教育信奉，也就可以有自己的教育哲學追求，但這種教育哲學追求有先進和落后之分。一般而言，優(yōu)秀班主任的教育哲學追求總是比較先進的。

（二）一般指導原則：中小學班主任的教育哲學追求的內(nèi)容

中小學班主任的教育哲學追求是從哲學的高度來研究中小學班主任工作的基本概念、基本問題、基本假設，為中小學班主任工作的理論建構(gòu)和實踐推進提供一般的指導原則。因此，中小學班主任的教育哲學追求的內(nèi)容至少包括“中小學班主任的教育使命”“中小學班主任的教育目標”“中小學班主任的教育內(nèi)容”“中小學班主任的教育策略”“中小學班主任的專業(yè)成長”五個方面。在這幾項內(nèi)容中，“中小學班主任的教育目標”是核心內(nèi)容，即班主任培養(yǎng)什么樣的學生是班主任教育哲學追求的核心問題。

中小學班主任的教育使命。中小學班主任的教育使命討論班主任工作存在的理由和價值。它解決三個基本問題：班主任擁有什么樣的教育理想，班主任開展工作到底為誰服務，班主任將為學生提供什么樣的服務。明確了教育使命，中小學班主任就能夠意識清晰地確定一系列教育目標、教育內(nèi)容和教育策略。

中小學班主任的教育目標。中小學班主任的教育目標是指“把學生培養(yǎng)成什么樣的人”。學生是學校教育存在的重要理由，也是中小學班主任存在的根本理由。因此，培養(yǎng)好學生是中小學班主任一切教育實踐的出發(fā)點與歸宿。從這個意義上分析，教育目標就是中小學班主任的教育哲學追求的核心所在。任何一位中小學班主任必須貫徹國家的教育方針和教育目的，并遵循地方教育行政主管部門對落實國家教育方針與教育目的的本土化要求，完成培養(yǎng)學生的教育任務。對教育目標的落實，中小學班主任既要考慮共性的國家意志的限定，促進學生的全面發(fā)展；更要關(guān)注地方文化的需要，培養(yǎng)出有與其他地區(qū)、其他學校、其他班級有不同內(nèi)涵的個性化人才；尤其是，還要在實踐中實現(xiàn)這種共性與個性的有機統(tǒng)一。

中小學班主任的教育內(nèi)容。熟悉中小學班主任工作的教育工作者都知道這樣一句話：一個好的班主任就等于一個好的班級。這里面反映的信息很多，但有一點不容質(zhì)疑：不同的中小學班主任推進的日常教育內(nèi)容不一樣，自然會出現(xiàn)不一樣的教育結(jié)果。但教育的本真要求呼喚中小學班主任的教育內(nèi)容必須全面推進，不能有遺漏。比如，從宏觀上立論，中小學班主任的教育內(nèi)容必須包括“中小學德育”“中小學班主任的日常管理”“班級活動的組織與實施”“班級教育力量的整合”“中小學生的心理保健”等內(nèi)容。再比如，從中觀上分析，“班級教育力量的整合”至少要做好“校園內(nèi)教育力量的整合”“學校與家庭教育力量的整合”“學校與社會教育力量的整合”三部分內(nèi)容。再比如，從微觀上界定，校園內(nèi)教育力量的整合，必須包括班主任如何開發(fā)并整合學校管理者、學科教師、學生群體的教育力量。

中小學班主任的教育策略。中小學班主任工作是一個容易引發(fā)學生大腦風暴的崗位，更是一個容易引發(fā)家庭、學校、社會鏈鎖反應的崗位。所以，中小學班主任在處理任何班級事務的時候，必須講究教育策略。尤其是，還要把一項項的班級建設實踐連綴成一個整體，把學生在校幾年接受的教育形成一個完整的教育生態(tài)鏈。設若中小學班主任不從教育哲學追求的視野推進教育實踐，每一項班級建設事務簡單操作、獨立存在、單獨推進，很容易讓班級建設陷入忽左忽右的格局或一盤散沙的境地。

中小學班主任的專業(yè)成長。由于中小學班主任還將在國內(nèi)存在一個相當長的歷史時期，中小學班主任的專業(yè)成長便逐漸成為中小學班主任工作的熱點話題。對目前工作格局中的中小學班主任的而言，其專業(yè)成長主要是指職后成長。職后班主任的專業(yè)成長，要不斷地擴展知識儲備，提高管理能力，凈化情感操守，提升人生境界，直至形成生命智慧，成為一個富有教育個性的班主任。從這個視野分析，做中小學班主任不僅是一種職業(yè)里的某一重要崗位，也不再單純是“為稻粱謀”的手段，而成為了一種致力于使學生和自己都變得更加美好的生命存在形式。為此，中小學班主任應努力成為自覺創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，做具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師。

三、為什么：中小學班主任的教育哲學追求要解答的問題

（一）扭轉(zhuǎn)價值導向：明確中小學班主任和教育哲學有內(nèi)在的親和性

教育哲學是中小學班主任的一種生活方式。面對日常實踐，對于一線中小學班主任而言，教育哲學是一種對具體教育問題進行深入追問并做出價值判斷的傾向。這種追問與判斷源自中小學班主任的日常教育生活，既是中小學班主任的一種生活方式，也是中小學班主任的生活內(nèi)容。既然如此，教育哲學就可以時時處處地“出現(xiàn)”在班主任身上。

每一位班主任都曾擁有真正的哲學生活。作為一個關(guān)乎生命質(zhì)量的崗位，中小學班主任的專業(yè)形象是富有智慧色彩的，每一位中小學班主任都曾提出過具有哲學意味的教育問題或教育話題，每一位中小學班主任都曾進行過哲學意義上的思考。因此，作為一種普遍的普通的思想方式，教育哲學和中小學班主任及其教育生活有著內(nèi)在的親和性。

（二）澄清理論誤區(qū)：明確中小學班主任能擁有專業(yè)的教育哲學追求

在一個多元化、開放的現(xiàn)代文明社會，每個社會公民都可以有自己的相對獨立的意識形態(tài)世界。多元化社會允許社會成員有相對獨立的認識，自然也鼓勵并認可中小學班主任對一些教育基本規(guī)律、教育現(xiàn)狀有自己的思考、判斷。另外，由于基礎教育改革的進程不斷地向縱深推進，在一輪輪改革的爭議達成共識、糾正偏失的考驗過程中，中小學班主任的教育認識水平不斷地提高，改革行為日趨成熟，實踐水平日趨提高。因此，中小學班主任完全有資格、有條件擁有自己的相對專業(yè)的教育哲學。

（三）尋找實踐重點：明確中小學班主任的教育哲學追求定位于形成工作中心與教育個性

班主任有教育哲學追求，有助于形成穩(wěn)定的工作中心。教育哲學追求是中小學班主任的教育信奉，它關(guān)乎中小學班主任工作存在的價值、班級建設的前進方向以及自己要培養(yǎng)的學生的質(zhì)量和規(guī)格，它對中小學班主任的教育實踐起到滲透性的指導價值。實踐證明，一個有教育哲學追求的中小學班主任，他的教育價值觀世界是系統(tǒng)的、一致的，教育實踐也是有條不紊、按照預期規(guī)劃逐步推進的。長此以往，利于形成穩(wěn)定的工作中心。沒有教育哲學追求的中小學班主任，往往會被不同時期的教育口號和教育時髦詞所誘導，更會被臨時的、應機性事務所而左右，工作容易出現(xiàn)沒有頭緒和章法的局面。

班主任有教育哲學追求，有助于形成自己的教育個性。有了教育哲學追求的中小學班主任，在日常教育實踐中，會考慮教育本身的要求，會考慮班級的獨特實際，會考慮自己的教育特長，還會考慮家長和社會的需要，并把這些多元化的思考融注到自己的實踐中，多年如一日地堅持“走下去”，他做的事情是真正屬于自己的。于是，時間不長，這樣的班主任的教育個性就形成了。

四、怎么做：中小學班主任的教育哲學追求的實現(xiàn)

（一）面向哲學，重構(gòu)哲學啟蒙：培養(yǎng)清晰的哲學意識

系統(tǒng)地閱讀中西方典型作者的教育哲學著作，了解哲學的基本常識。這種了解的過程將使中小學班主任的主體意識不斷覺醒，從盲目地相信、執(zhí)行公共的標準，“說別人的話”“做別人要求做的事”的狀態(tài)中解放出來，轉(zhuǎn)而以一種自覺意識延伸自己的思維，“想自己的事”“說自己的話”“做自己的事”。這種轉(zhuǎn)向的持久進行，將有益于培養(yǎng)自己的哲學意識，慢慢地還會產(chǎn)生哲學情感。這是中小學班主任有教育哲學追求的基本要求。

（二）面向自我，確定教育信奉：形成獨特、系統(tǒng)的個人教育哲學

中小學班主任的個人教育哲學一般有兩種存在情形：一種是經(jīng)過周密思辨、有嚴謹框架的意識系統(tǒng)，是一種經(jīng)過仔細提煉的教育主張；一種是沒有經(jīng)過人為加工的個人潛意識的教育理解，是普通中小學班主任對教育問題的見解，這種見解是樸素的，但很可能是不嚴謹?shù)?。一個教師選擇了做班主任，就必須明確自己信奉什么樣的教育哲學。換言之，要確定自己的教育信奉，形成獨特的、系統(tǒng)的個人教育哲學。

中小學班主任要確定個人的教育信奉，首先要對自己的教育價值觀世界進行梳理、對日常教育行為進行思辨，明確自己的教育價值觀的前瞻之處與落后的地方、日常教育行為的優(yōu)勢與不足，然后確定優(yōu)化策略和整改措施。這屬于中小學班主任確定教育信奉的短期行為。另外，中小學班主任要確定自己的教育信奉，還要有一貫動作：運用哲學方法進行專業(yè)色彩濃重的班主任工作研究，了解班主任工作的相對完整的學科框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而為自己提供一套完整的理論體系，達到逐步改變自己的教育觀念這一目的。

確定了教育信奉，中小學班主任便有了個人教育哲學。盡管這種個人教育哲學沒有上升到專業(yè)的教育哲學的層次，但有了個人教育哲學，中小學班主任的內(nèi)心世界平和的多、從容的多，謀求自我的靈魂充實和精神生長便有了無限可能。

（三）面向文本，親近理論研究：養(yǎng)成辯證的自我追問的哲學精神

用哲學的方法進行理論研究，盡管理論研究本身不一定很精彩，但用反思、辯證智慧走進它，中小學班主任的“眼前”就出現(xiàn)了無數(shù)的崇山峻嶺，并在高高低低中跋涉向前。班主任邊研究邊思考，關(guān)于班主任工作狀態(tài)的認定、對班主任工作現(xiàn)存不足的反思、對班主任工作改革思路的探求等等，任何時候回想、思辨起來都是一種有著無限艱辛、無比悲壯、無比舒暢的體驗。這樣的研究持續(xù)進行，中小學班主任就會感覺到仿佛有某種東西撞到自己的心靈深處，有在這里找到了自己的感覺：作為一名中小學班主任，我的角色擔當是什么？作為教育生活的擁有者，我推進的班主任工作是怎樣的？這樣的閱讀是“沒事找事”，在人們認為不成問題的地方發(fā)現(xiàn)了問題，這意味著班主任精神的覺醒、理性的徹悟，意味著堅定、成熟、練達和自信，意味著經(jīng)歷反思后達到全新的超越。

（四）面向現(xiàn)實，建構(gòu)思維場域：尋找把握日常工作的哲學方式

對于中小學班主任而言，教育哲學帶有明顯地對具體問題進行深入追問的傾向，也是一種尋根究底和不斷反省的思想態(tài)度。因此，一個自覺的中小學班主任在日常工作中一刻也離不開哲學思維。這就需要中小學班主任為自己建構(gòu)起一個“思維場”，讓自己始終“生活”在其中。

面對日常工作，要建立運用思維場域。這里的運用不是指尋求“怎樣和學生談話”“怎樣處理遲到的學生”等類似的即時問題的解決策略，更不是要具體提供一套班主任工作的操作程序，而是重在對現(xiàn)實班主任工作問題反思批判后作出合理的價值判斷。建立起“運用思維場”后，中小學班主任便以自己的哲學方式去把握日常工作的推進，去創(chuàng)造班主任自己的生活世界。只有這樣，經(jīng)過哲學省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續(xù)發(fā)展力的。

面對經(jīng)驗提升，要建立邏輯分析場域。中小學班主任的教育哲學追求是以班主任工作生活為基礎的，并要復歸于班主任工作生活。所以，中小學班主任的教育哲學追求不是為了尋求在班主任工作生活之外提出一套抽象的班主任工作原則或方法論體系，而是要用邏輯分析去思辨當下的班主任工作生活的價值基礎與知識意蘊，從而為開辟新的班主任工作領(lǐng)域、境界提供思想前提和預設。從這個意義上分析，中小學班主任要深入地對自己的（也可以是他人的）典型的工作經(jīng)驗進行回憶梳理、反思提升，把零散的經(jīng)驗改造成整體的經(jīng)驗、把孤立的經(jīng)驗改造成系統(tǒng)的經(jīng)驗、把個體的經(jīng)驗改造成普遍的經(jīng)驗。這樣的經(jīng)驗挖掘，發(fā)現(xiàn)了經(jīng)驗與經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，有利于提高經(jīng)驗的普適性，其他班主任在分享這些經(jīng)驗時，經(jīng)驗移植、經(jīng)驗復制、經(jīng)驗改造便有了可能性。

注：本文已發(fā)表在《河南教育》2009年第5期。