學(xué)校要求教師每備完一課都要在課后進(jìn)行反思,以教學(xué)后記的形式呈現(xiàn)出來(lái),教師每進(jìn)行一節(jié)校內(nèi)公開課,也要及時(shí)反思,總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn),每學(xué)期期末還要上交三篇教學(xué)反思。如果教師能夠按照學(xué)校要求認(rèn)真地完成,也許就會(huì)出現(xiàn)不止一個(gè)名師了,因?yàn)槿~瀾教授說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?!笔聦?shí)上,對(duì)于學(xué)校布置的任務(wù),老師們基本都是流于形式,學(xué)校要檢查教案時(shí)才臨時(shí)抱佛腳,惡補(bǔ)一頓,不痛不癢地說(shuō)幾句,三言兩語(yǔ)應(yīng)付了事,期末交的反思,也是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼過(guò)來(lái),換個(gè)門臉變成自己的。至于什么是教學(xué)反思,怎樣進(jìn)行教學(xué)反思,需要反思哪些方面的內(nèi)容,我們從來(lái)沒有研究過(guò),所以雖然這樣的反思我們寫過(guò)了好幾年,卻依然濤聲依舊,教育教學(xué)方面沒有任何長(zhǎng)進(jìn),還在原地踏步。 教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。 李鎮(zhèn)西老師就是一個(gè)善于反思的人,他在《做個(gè)反思型教師》一文中寫到:“愛,是教育的前提;但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任――對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé),這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華,不能僅僅是因?qū)W生的成長(zhǎng)和成功而喜悅,我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí),提升自己的事業(yè)境界和人生品位;在學(xué)生成長(zhǎng)和成功的同時(shí),我們自己也應(yīng)該不斷成長(zhǎng)并走向成功,從中體驗(yàn)到人生的快樂,為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說(shuō),教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位,也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè);教師不是一支默默流淚的蠟燭,而是一輪燦爛耀眼的太陽(yáng)!” 他認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)境界,我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”?通俗地說(shuō),就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師,就是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”,即對(duì)自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問(wèn)、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定…… 他強(qiáng)調(diào)這里所說(shuō)的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。他認(rèn)為一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?!保翰煌5貙?shí)踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考。當(dāng)然,這四點(diǎn)決不是互相分離的,在反思型教師的日常生活和工作中,不停地實(shí)踐,不停地閱讀,不停地寫作,不停地思考,完全是融為一體的,其中,思考貫穿于教育的全過(guò)程各每一個(gè)環(huán)節(jié)。 美國(guó)著名的教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。 名師的成長(zhǎng)歷程告訴我們:一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開不斷的教學(xué)反思?!皩W(xué)然后知不足”,這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的,同樣,“教然后知困”,課后深入地反思,我們才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),找到失誤和缺憾,才會(huì)不斷進(jìn)步。可以說(shuō)教師學(xué)會(huì)反思的過(guò)程是教師不斷成長(zhǎng)的過(guò)程,也是教師由一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師人生不斷輝煌的過(guò)程。 由此可見,反思對(duì)于教師的意義不言自明,是教師成長(zhǎng)過(guò)程必須擁有的教育能力。肖川教授曾在《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書中寫道:“加強(qiáng)反思,益處多多: 1、對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思能促進(jìn)自我的學(xué)習(xí); 2、反思性思考提高了分析和理解班級(jí)事件的能力; 3、通過(guò)幫助教師建立一個(gè)富有魅力的、有預(yù)見性和思想性的學(xué)習(xí)環(huán)境,反思增強(qiáng)了教師所在班級(jí)的生命力; 4、反思性教師具有自我調(diào)控的特征,這意味著他們能引導(dǎo)自己的個(gè)體成長(zhǎng); 5、反思引導(dǎo)個(gè)體成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng),使教師對(duì)教學(xué)和教育文化進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)。 “不識(shí)廬山真面目,只緣自在此山中”。當(dāng)我們陷入自我發(fā)展瓶頸無(wú)法突圍時(shí),反思可以使我們撥開迷霧,重見天日,實(shí)現(xiàn)自我突圍,擁有別樣的教育人生。 那么,我們究竟應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思?有的教師一提到教學(xué)反思,就想到記錄自己的敗筆,記錄自己的失誤之處,認(rèn)為只有總結(jié)教訓(xùn)才是反思。事實(shí)上,教學(xué)反思包括教學(xué)的方方面面,貫穿教學(xué)的始終,我們既可以記錄自己的敗筆,也可以記錄自己的成功之處,課堂上的亮點(diǎn),記錄課堂上偶發(fā)事件中自己獲得的瞬間靈感,記錄現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩,記錄學(xué)生獨(dú)具匠心的見解和觀點(diǎn)。 有人曾對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容做了如下歸納: 內(nèi)容一:對(duì)教師自身教學(xué)情況的反思:教授的時(shí)間有多少?語(yǔ)言的提煉怎么樣?體態(tài)語(yǔ)言是否豐富?在教室里是怎樣走動(dòng)的?微笑教學(xué)了嗎?訓(xùn)斥學(xué)生了嗎?課后我感到愉快嗎? 內(nèi)容二:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思:聽課的反應(yīng)怎么樣?合作的情況怎么樣?目標(biāo)達(dá)成率如何?有沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)?學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了哪些提高? 內(nèi)容三:對(duì)授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思:對(duì)教材有沒有創(chuàng)造性的教學(xué)?關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況怎么樣?與其他學(xué)科的融合貫通怎么樣?教學(xué)設(shè)計(jì)的效果怎么樣? 內(nèi)容四:對(duì)課堂整體狀況的反思:從學(xué)生那里學(xué)到了什么?什么時(shí)候感覺與學(xué)生最親密?課堂中最精彩的片段是什么?課堂上最焦慮、不滿的是什么時(shí)候?如果重新上這一課將如何改進(jìn)? 我們只有透徹地了解教學(xué)反思,才能走進(jìn)教學(xué)反思,才會(huì)走出反思的誤區(qū),從而深刻地進(jìn)行反思,也才會(huì)在反思中成長(zhǎng),在反思中收獲,在反思中進(jìn)步。 反思是痛苦的,反思的道路是漫長(zhǎng)的,這需要持之以恒的決心,它貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。愿我們的教師都能真正學(xué)會(huì)教學(xué)反思,從而行走在教學(xué)反思的路上。 |
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