小學科學是一門形象性很強的學科，它試圖讓學生通過瑰麗多彩的自然現(xiàn)象、千奇百怪的動植物、生動直觀的實驗來認識世界，了解世界。小學科學又是一門要求邏輯思維的學科，力求通過理性分析培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，讓學生學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中所遇到的困難。然而對于小學生而言，從直觀形象的感性知覺上升到邏輯思維的理性分析是一件相當困難的事情，怎樣做才能完成兩者間自然的過渡，幫助學生完成質(zhì)的飛躍，更好的提高教學的實效呢？英國著名教育家托尼·巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略。思維導圖是一種圖形思維工具，它對知識的表達方式及理解都與科學教學有著相通之處。在小學科學課中訓練學生使用思維導圖，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，增強記憶力。 

一、第一次親密接觸──思維導圖的學習

思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，它圖文并重，借由顏色、圖像、符碼的使用讓思維變得更具個人特色和多面性。它對學生來說是個新的學習策略，所以在學習階段初期采用小組合作的方式來完成思維導圖，這樣可以讓學生學得更快，更輕松。在剛開始學習時，最好采用筆畫思維導圖的方式，隨著學習的深入再向學生介紹一些制作思維導圖的軟件（如：MindMapper 2008），以免學生受軟件的限制，形成固定的思維模式。練習時，教師可以選擇已經(jīng)學習過的內(nèi)容，讓學生“選擇”出其中的一個主題和多個次概念，這樣可以培養(yǎng)學生從眾多知識中分離出“核心內(nèi)容”的能力。教師要求學生將“主題內(nèi)容”畫在或寫在紙張的中央位置，并盡可能的通過顏色、圖案以及文字的變化將主題突顯出來。因為這一個主題內(nèi)容是思維導圖的靈魂，也是學生建構各自思維結構的基石。將次概念放在次要支干上，每一條分支上只選擇一個關鍵詞或關鍵字，簡明扼要，一目了然。關鍵詞或關鍵字要字體端正，言簡意賅，但次概念內(nèi)容要豐富，并用交叉聯(lián)結不同分支的次概念。因為是學習過的課程，要求學生選擇次概念要盡可能的多，但不能統(tǒng)一標準。不同的學生在學習相同內(nèi)容時學習側重點和體驗是不同的，這種差異性和多面性可以體現(xiàn)在其制作出的不同思維導圖中。讓學生從認識主題和聯(lián)結語開始，逐步培養(yǎng)學生分辨不同層次的能力，讓學生自我構建多維度、多層次、多中心、發(fā)散式科學思維模式。最后學生可以再添加一些顏色和圖片，這樣可以讓思維導圖變得更加生動、豐富，也更有利于學生的記憶。在使用思維導圖的初期，需要耗費比較長的時間。只要學生對繪制思維導圖的整個流程有了初步的認識，并掌握了一定的繪制技巧，就可以鼓勵學生以小組或個人為單位來完成思維導圖了。

　　　《我們的呼吸》思維導圖 

二、  零距離----思維導圖的使用

   1、主題的選擇

所有的主題都可以制作思維導圖，但是由于學生剛開始接觸，所以初期選擇最好側重知識性主題,尤其針對中年級起始教材。這樣符合學生以往的認知規(guī)律，易于學生的接受。比如：青島版科學教材三年級下冊19課《螞蟻》的學習，學生從小對螞蟻有著濃厚的興趣，卻很少將相關知識系統(tǒng)化。課前思維導圖的制作可以知道學生對螞蟻有哪些前概念性了解——螞蟻的種類、螞蟻的生活習性、螞蟻的信息交流等。課堂上，教師可根據(jù)課前了解有針對性的補充學生不具備或不一定能夠想到的知識，如：螞蟻的身體機構，以螞蟻為代表的昆蟲的共同特征。也可以通過“哪些動物能與螞蟻歸為一類”這樣的活動來引導學生完成由研究螞蟻個體向研究昆蟲群體的深入。對于同一主題的研究可以從多個角度進行，所以教學中教師要幫助學生把握基本的方向，否則就會出現(xiàn)由于研究主題過散，后期無法交流的現(xiàn)象。《螞蟻》一課教師就應引導學生關注昆蟲的研究，而不要讓學生把精力過多的分散在螞蟻上。主題的選擇也不是一定的，隨著學生年齡的增長，學習內(nèi)容的深入，研究主題可逐步由知識性主題過渡到研究性主題。

2、思維導圖的使用 

思維導圖的使用可以分為課前使用和課后使用。課前要求學生預習研究主題，讓學生根據(jù)自己的理解自主選擇“主題”和“次概念”。思維導圖制作伊始，主題和次概念的可能選不準、選不全或各不相同，教師都不要予以糾正。課前制作思維導圖的目的是調(diào)查學生的前概念，喚起學生對研究主題的知識儲備。課后學生對研究主題有了全面、深入、系統(tǒng)的了解，制作導圖時會將自己對研究主題全新的理解和認識添加進去，建構起自己的知識體系。這時，學生會自動糾正導圖中主題的選取，變更先前認識在知識體系中的位置，補充缺失的信息，以求不斷完善自己的認知結構。雖然是兩次使用思維導圖，但是有著各自不同的目的、作用和側重點，我們應當更加關注課后思維導圖的制作。（下面是學生在學習《螞蟻》前后制作的思維導圖的對比）

學

學習前                                                        學習后 

3、小組的交流與合作

小學階段制作思維導圖最好以4-6人的小組為單位。制作前，小組成員間討論：選題的主概念是什么，從哪幾個方面研究選題，制作思維導圖時如何布局，對收集到的資料如何分類整理等。小組合作時要分工合理，任務明確，讓小組每個成員都有事情做，有效培養(yǎng)小學生的“團隊意識”。上課時要求學生將課前制作的思維導圖帶來，與其他小組進行充分的交流。交流時小組先介紹他們的導圖制作過程，實際介紹的就是他們的研究過程。每個小組介紹時，其它小組成員可以就其關心的問題進行提問，與介紹組成員進行深入的討論，也可以發(fā)表各自對問題的看法。整個過程中應關注學生對概念間的關聯(lián)是否正確、準確；選題研究是否全面、完整；思維導圖的制作是否有不足之處，特別要讓學生理解主要概念和層次的分辨。更重要的是要讓學生清晰、明確的知道選題的內(nèi)容應該在他個人知識結構中的具體位置，使學生新的學習內(nèi)容有效、快速融入原有認識結構。學生的介紹、交流、討論，甚至爭論的過程都是對學生有效的展示，這個過程可以發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和不足，使他們更清晰的認識自己，給自己更準確的定位，知道自己在小組中更勝任什么任務，有利于“有效團隊”的形成。制作思維導圖的小組應保持相對的穩(wěn)定，遇到特殊情況可適當調(diào)整，但不要過于頻繁，最好以學期或學年為時間段。 

三、暮色中的回味──思維導圖教學反思

思維導圖的應用重視學生團隊意識的培養(yǎng)，要求學生有良好的合作意識和執(zhí)行能力，并能在團隊中形成正確的自我定位同時接受它。這點是小學生最缺少的。思維導圖還有效的將學生多學科的知識進行綜合，讓學生通過討論形成具有鮮明個人特色或小組特色的知識體系。當學生把思維導圖接受為有效學習策略后，他們會積極主動的將它應用到其它領域中。思維導圖應用的初期，學生會隨意繪畫，隨著教師的引導、支持與幫助，學生會逐步對思維導圖繪制的步驟、技巧有所掌握。思維導圖應用不足之處在于制作時需要花費相當長的時間，還要求學生有良好的知識儲備，這樣就對導圖的完成有所限制。再有思維導圖可以拓展學生思維的廣度和深度，但當學生新學習到的知識與原有知識發(fā)生矛盾時，如何把新知識“融入”原有認知體系，并進行有效“消化”，使之與認知體系融為一體，成為真正的“有意義學習”還有待進一步的解決。 

有人說：“‘思維導圖’畫滿箭頭，句子也不成行，學生能理解嗎？”與傳統(tǒng)筆記比較，思維導圖確實是這樣。但是那些表面上看起來整潔的筆記，從信息角度講，其實是雜亂的。因為在那些整潔的筆記中，關鍵信息是隱蔽的，并且混雜于一些不相干的詞語中。而“思維導圖”看似凌亂的圖表從信息角度講卻是整潔的，它們能及時地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系。這就是美國圖論學者哈里說：“千言萬語不及一張圖?！?/span>

有專家說 ，“思維導圖”最可能惠及的就是孩子。首先，對于人類特別是孩子而言，圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字，在教育過程中，“思維導圖”通過圖畫的方式引導思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力，有效提高學習效率。其次，人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結構，“思維導圖”就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。通過“思維導圖”的訓練，孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維，會使孩子產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力！現(xiàn)在思維導圖應用越來越廣泛，套用一句時下流行的廣告詞“思維導圖，今天你用了沒有？”