改革開(kāi)放以來(lái)，隨著大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——留守兒童誕生了。

       留守兒童是指由于父母雙方或一方長(zhǎng)期外出務(wù)工，由親戚或祖輩代養(yǎng)的農(nóng)村兒童。據(jù)有關(guān)資料表明，我國(guó)17歲以下留守兒童有5800萬(wàn)，占全國(guó)農(nóng)村兒童的1/4，這是一個(gè)在缺失的家庭里長(zhǎng)大的龐大的未成年人群體。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，使它們常常存在情感缺失、抑郁孤僻、缺少自信等心理問(wèn)題，如何教育好留守兒童，確保他們健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的重要課題。案例《溫暖留守兒童的每一天》中王同學(xué)，父母離異，爸爸外出務(wù)工，情況更加特殊。班主任向老師以自己的滿(mǎn)腔愛(ài)心和高度的責(zé)任感，溫暖了一個(gè)留守兒童的心靈。

       我認(rèn)為，案例帶給了我們兩個(gè)方面的啟示：

       第一，愛(ài)心與責(zé)任是教育留守兒童的前提。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)之為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。面對(duì)性格孤僻、行為表現(xiàn)不佳、成績(jī)落后的留守兒童王某，班主任向老師不是歧視、冷落、責(zé)罵、放棄，而是給予了更多的關(guān)注與付出，談心、家訪，并且動(dòng)員班上其他同學(xué)一起幫助王同學(xué)，表現(xiàn)出了極大的愛(ài)心和責(zé)任感，正是這份愛(ài)心和責(zé)任，為后來(lái)王同學(xué)的改變奠定了良好的前提條件。

       第二，同伴支持是教育留守兒童的有效途徑。集體的力量是無(wú)窮的，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯提出了集體主義教育原則，要義是“在集體中”、“通過(guò)集體”和“為了集體”。教育留守兒童，如果僅僅依靠班主任個(gè)人的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例中，班主任向教師十分重視發(fā)揮同伴支持的作用，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)與王同學(xué)一道打羽毛球，包餃子，教說(shuō)普通話，輔導(dǎo)做作業(yè)等，幫助王同學(xué)融入集體，學(xué)會(huì)交往，樹(shù)立自信，體驗(yàn)成功。這是案例帶給我們的另一點(diǎn)啟示。

       但是，美中不足的是，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)與王同學(xué)家長(zhǎng)的溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心孩子，發(fā)揮親情的影響作用。如果能借助社區(qū)和社會(huì)其他資源，多管齊下，共同配合，就會(huì)取得更好的效果。

       專(zhuān)題輔導(dǎo)

       留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢(qián)，獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無(wú)立錐之地，無(wú)法將子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)，為了生活，他們又不能夠輕易的離開(kāi)工作的城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

        2011年8月，湖南公共頻道曾做過(guò)一期“牽手一起過(guò)暑假”的節(jié)目。懷化市沅陵縣農(nóng)村一批留守兒童被接到長(zhǎng)沙，與城里同齡孩子結(jié)對(duì)共同生活了幾天。給我留下印象最深的是，留守兒童李秋萍同學(xué)的結(jié)對(duì)女孩問(wèn)她：“你認(rèn)為幸福是什么？”時(shí)，她的回答是這樣的：“幸福就是與爸爸媽媽一起吃一餐年夜飯?！彼幕卮鹆钊诵耐春驼痼@，這足以說(shuō)明了留守兒童對(duì)父母親情的渴望。因此，對(duì)于留守兒童，需要我們給予他們更多的關(guān)注、關(guān)愛(ài)和關(guān)懷。我認(rèn)為班主任可以從以下幾個(gè)方面努力：

       一、在生活上給予他們更多的關(guān)心

       留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的兒童，其生活狀況不容樂(lè)觀。因此，班主任對(duì)他們的生活要多留意、多關(guān)心，幫助他們解決一些生活上的實(shí)際困難。。如可以在節(jié)假日帶他們回家一起過(guò)節(jié)，讓他們享受家的溫暖；可以組織全班同學(xué)為留守兒童過(guò)生日，舉辦簡(jiǎn)單的生日Party，唱唱生日快樂(lè)歌；可以通過(guò)家訪，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人科學(xué)安排飲食，盡可能滿(mǎn)足他們生長(zhǎng)發(fā)育的營(yíng)養(yǎng)需要。

       二、在學(xué)習(xí)上給予他們更多的幫助　　　

       一方面，由于打工父母對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督很少，有的甚至完全沒(méi)有，這就滋長(zhǎng)了留守兒童懶于學(xué)習(xí)的思想；而另一方面，大多數(shù)留守兒童跟祖輩一起生活，這些祖輩監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是文盲，即使是留守兒童想好好學(xué)習(xí)，其監(jiān)護(hù)人也沒(méi)有能力輔導(dǎo)，這也勢(shì)必會(huì)造成留守兒童學(xué)習(xí)的困難和吃力；此外，有些孩子平時(shí)承擔(dān)農(nóng)務(wù)和家務(wù)占用了一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因之一。因此，這就要求班主任和科任教師對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)，給予更多的關(guān)注和幫助，重視培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)動(dòng)班干部或其他優(yōu)秀同學(xué)與之結(jié)對(duì)，同伴互助，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

       三、在心理上給予他們更多的引導(dǎo)

      長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解和把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

調(diào)查表明，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交

流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。而有資料顯示：留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14％，解決留守兒童心理問(wèn)題迫在眉睫！

       因此，班主任要主動(dòng)多與留守兒童接觸，引導(dǎo)他們理解父母外出打工的選擇和辛苦，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺(jué)。

      《教師》雜志曾發(fā)表過(guò)一篇《愛(ài)的心結(jié)》的文章：

       下午第一節(jié)，王老師正在上作文講評(píng)課。學(xué)生田兵遲到了，褲腳沾了不少泥土。原來(lái)田兵同學(xué)的父母都在外地打工，與爺爺奶奶一起生活，中午回家?guī)蜖敔斈棠滩辶艘粫?huì)兒秧苗，結(jié)果遲到了。王教師讓田兵同學(xué)先坐下聽(tīng)課，講評(píng)完以后，布置了一道關(guān)于“感恩父母”的作文題。但是，田兵同學(xué)一直沒(méi)有動(dòng)筆。

       課后王老師與田兵同學(xué)談心，問(wèn)他為什么不寫(xiě)？他說(shuō)：“我不想寫(xiě)，我恨他們！”從田兵同學(xué)的眼神中，王老師感受到了父母外出打工給田兵造成了很大的心理傷害。

       王老師同意了田兵不寫(xiě)這篇作文，但是，要求他完成另外一件任務(wù)：將一張紙豎著對(duì)折，在左邊寫(xiě)上“不讓父母出去打工的理由”，右邊寫(xiě)上“父母出去打工的理由”，每天堅(jiān)持至少寫(xiě)一條。

       結(jié)果，田兵很快在左邊寫(xiě)上了幾條：

       生病了，爸媽不在身邊，很難過(guò)。

       晚上下雨打雷，一個(gè)人很害怕。

……

       而右邊僅僅只寫(xiě)了兩個(gè)字：掙錢(qián)

       王老師問(wèn)：“為什么掙錢(qián)？掙錢(qián)干什么？繼續(xù)寫(xiě)下去！”

       第二天，第三天，右邊的理由越來(lái)越多：

       還債；供哥哥上大學(xué)；蓋房子；使一家人生活得更好……

       又過(guò)了幾天，田兵找到王老師，說(shuō)：“我想通了，父母打工吃了那么多苦，受了那么多罪，都是為了這個(gè)家。他們付出了這么多，我不但不理解，反而還抱怨，太不懂事了，從今以后我一定好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母。”然后把補(bǔ)寫(xiě)的作文遞給了王老師，題目是：《爸爸媽媽?zhuān)銈冃量嗔?！》?/SPAN>

       這是一個(gè)對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的成功案例，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子解開(kāi)了心結(jié)，理解了父母外出打工的艱辛，懂得了窮人的孩子早當(dāng)家的道理，將這份理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

       同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待自己的處境，幫助他們建立積極、樂(lè)觀的健康心理。父母外出，雖然少了一些父母的照顧，但是獲得了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)自己的自立自強(qiáng)精神和生活自理能力，有利于將來(lái)更好的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，思想變得成熟起來(lái)，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所不具備的。

       四、在活動(dòng)中讓他們感受親情和幸福

       生命在于運(yùn)動(dòng)，教育在于活動(dòng)。班主任要善于組織和開(kāi)展針對(duì)“留守兒童”的教育活動(dòng)，促使他們?cè)谪S富多彩的班級(jí)活動(dòng)中感受父母的親情，生活的幸福。如可以開(kāi)展：

       電話傳情

       按照事先約定的時(shí)間和話題，定期召開(kāi)特殊的班會(huì)：電話傳情。由家長(zhǎng)從外地打進(jìn)。電話通過(guò)話筒、擴(kuò)音器放大給全班同學(xué)聽(tīng)。先由孩子們向家長(zhǎng)匯報(bào)，朗讀課文或講故事，說(shuō)成功的喜悅或失敗的啟迪……再由家長(zhǎng)介紹最近的工作。在孩子與家長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，教師也插進(jìn)一兩句，或贊揚(yáng)，或勉勵(lì)，或鞭策。通過(guò)活動(dòng)，孩子們可以時(shí)常感受遠(yuǎn)方父母的關(guān)注，而遠(yuǎn)方的父母也可以跨越萬(wàn)水千山傾聽(tīng)自己孩子的心聲。

       鴻雁傳書(shū) 

       傳統(tǒng)的家書(shū)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，親子分居兩地，鴻雁傳書(shū)是最為經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系手段。為了引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)學(xué)生的書(shū)來(lái)信往，班上可以開(kāi)辟了“鴻雁傳書(shū)”專(zhuān)欄，展覽學(xué)生與家長(zhǎng)的信件。每月舉行一次家書(shū)大賽，分別評(píng)選出孩子與家長(zhǎng)的優(yōu)秀書(shū)信，既增強(qiáng)了書(shū)信寫(xiě)作的氛圍，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

       此外，還可以組織“體諒父母”、“感恩教育”、“交往輔導(dǎo)”等活動(dòng)，讓“留守兒童”在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到教育；同時(shí)，還可以經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活。

       五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通

充分利用現(xiàn)代通訊的便利條件，定期向家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況。暑假，促成家長(zhǎng)安排孩子去城市與父母團(tuán)聚，了解城市的發(fā)展，開(kāi)闊孩子的視野；春節(jié)或農(nóng)忙時(shí)，建議家長(zhǎng)盡量回家與子女團(tuán)圓，讓他們享受家的溫暖；平時(shí)，要求家長(zhǎng)多與孩子通過(guò)電話或書(shū)信交流和溝通，從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力。

       六、發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)功能

       加強(qiáng)與代養(yǎng)人的溝通和聯(lián)系，給予“替代性父母”必要的指導(dǎo)；采取組織家教講座、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，加強(qiáng)對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)；主動(dòng)尋求留守兒童的親人資源，為他們提供更多的社會(huì)支持。

       總之，只要學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，都來(lái)關(guān)心留守兒童，我們就有希望看到留守兒童“同在藍(lán)天下，幸福共成長(zhǎng)”的美好勝景。