淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法

內(nèi)容摘要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量方可進(jìn)行，習(xí)作更是如此。識(shí)字量的多少，識(shí)字速度的快慢，識(shí)字方法的優(yōu)劣，直接關(guān)系到讀寫（特別是閱讀）開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。

關(guān)鍵詞：識(shí)字方法

 21世紀(jì)是信息的社會(huì)，一個(gè)人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識(shí)字。為了使小學(xué)及早地進(jìn)入文字閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級(jí)識(shí)字要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。1~2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字節(jié)1600~1800個(gè)?！?SPAN lang=EN-US>

 人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，1~2年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識(shí)字量，教學(xué)中一定要拋開傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。作為一名多年從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的老師，我深刻體會(huì)到一個(gè)孩子在啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。于是我總結(jié)了幾種富有趣味，又行之有效的識(shí)字方法，可供同行參考。

   一、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到識(shí)字中來(lái)，通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，這種識(shí)

字方法深受孩子們的喜歡。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時(shí)，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；

在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識(shí)記字形：“去減一豎是云”、“來(lái)減去一橫是米”、“鳥減去一點(diǎn)是烏”。

 又如學(xué)習(xí)“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。

 再如學(xué)習(xí)“也、巴、毛，買”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)識(shí)記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。

 二、歸類識(shí)字，舉一反三

 我國(guó)的漢字造字法有形聲、象形、指事、會(huì)意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍，例如：教科版第四冊(cè)，要認(rèn)識(shí)的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“氵”的字，然后進(jìn)行交流。最后，乘著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時(shí)候我再出示其它幾個(gè)偏傍，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三找出自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的帶有這些偏傍的字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了知識(shí)面。又如：在第二冊(cè)識(shí)字3要認(rèn)的生字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”四個(gè)字同時(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀察比較，學(xué)生的回答相當(dāng)出色。有的學(xué)生說(shuō)“這些字都有一個(gè)‘青’，只是偏旁不同”。也有的學(xué)生說(shuō)“天上有太陽(yáng)才會(huì)‘晴’，有水才會(huì)‘清’，感‘情’是從心里流露出來(lái)的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。

 歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識(shí)面。

 三、自編謎語(yǔ)、兒歌識(shí)字

 猜謎語(yǔ)是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。

 編謎語(yǔ)分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物相結(jié)合。如學(xué)習(xí)“秋”和“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語(yǔ)：

 “左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”

  “小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)”

 通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“秋”和“雪”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

 編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學(xué)習(xí)“碧”和“攀”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編字謎：“王老頭，白老頭，兩個(gè)同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個(gè)×，大手一抓往上爬”，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識(shí)的連接，真可謂兩全其美。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“老牛過(guò)獨(dú)木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。

 有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識(shí)記的兒歌對(duì)學(xué)生的識(shí)字也帶來(lái)了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識(shí)記字的形和義。如：心字進(jìn)門“悶”得慌，馬字進(jìn)門“闖”天下，耳字進(jìn)門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；……

 再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時(shí)，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象特別深，再也不會(huì)把它們混淆了。

 四、游戲參與，玩中識(shí)字

 低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字效果也會(huì)有所降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生樂此不疲的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記效果有著非常大的推動(dòng)作用。

 游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡(jiǎn)單介紹。

 開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)采用開火車的方式，了解一下學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了改良，一開始我采用問答的方式與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

  摘蘋果的游戲法常用在復(fù)習(xí)鞏固階段。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時(shí)將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對(duì)了就可以將蘋果摘走，放入自己的識(shí)字袋中。這種游戲法大大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

  找朋友的游戲法旨在激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在教科版第二冊(cè)《識(shí)字7》中，在鞏固階段，我出示了“蟲”和“知、馬、義、朱、青、廷、胡”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“找朋友”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)：“找呀找呀找朋友，組成一位新朋友，‘蟲’和‘馬’做朋友，螞螞”。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。

 在識(shí)字的過(guò)程中引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

總之，對(duì)于識(shí)字量如此之大的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，我們只有根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中識(shí)字。這樣才能讓學(xué)生既能熟練地掌握所學(xué)的生字，又能學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，真正地體會(huì)到漢語(yǔ)言文化的博大精深，享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂。