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1.命題激活
五年級(jí)期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白，問(wèn)他：“你怎么沒(méi)有做？”孩子甕聲甕氣地說(shuō)：“不會(huì)！”再問(wèn)：“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)會(huì)嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會(huì)！”翻過(guò)卷子，卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。盡管錯(cuò)別字連篇，但依稀可以看出所寫(xiě)的大意：其實(shí)，我不想讀書(shū)。我從一年級(jí)開(kāi)始就讀不出，課文背不出，詞語(yǔ)默不出，數(shù)學(xué)算不出，考試也考不出?，F(xiàn)在讀五年級(jí)了，在學(xué)校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級(jí)的小朋友都看不起我，說(shuō)我笨死了。其實(shí)我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒(méi)飯吃。這樣的日子真的豬狗不如，我受夠了！其實(shí)，我真的不想讀書(shū)了。……一個(gè)連詞語(yǔ)都默不出的孩子，怎么會(huì)寫(xiě)出這么一大段充滿(mǎn)憤怒與無(wú)奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題《其實(shí)，我不想……》，觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒(méi)有什么章法，沒(méi)有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄！一個(gè)平時(shí)連話(huà)都不說(shuō)一句的孩子，卻在考場(chǎng)上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來(lái)讓人震撼！假如沒(méi)有這樣一個(gè)作文題，或許，這個(gè)孩子就干坐在那兒，一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě)，就會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)！”其實(shí)，不是他不會(huì)，而是孩子不想寫(xiě)，不愿寫(xiě)。
一直以來(lái)，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫(xiě)不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。然而，從這個(gè)孩子身上，我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí)：不是學(xué)生缺少生活積累，也不是學(xué)生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀(guān)察一幅剪紙，寫(xiě)一篇作文。學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表達(dá)呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒(méi)有出到學(xué)生的心里去，自然就覺(jué)得“難教、難寫(xiě)”了。再者，我們所命的作文題，往往過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于平淡，學(xué)生熟視無(wú)睹、習(xí)以為常，絲毫沒(méi)有作文的激情。如寫(xiě)一段假期生活經(jīng)歷，三年級(jí)寫(xiě)，四年級(jí)寫(xiě)，到了六年級(jí)一開(kāi)學(xué)，還要寫(xiě)，如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會(huì)有新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂(lè)》，學(xué)生一下子就精神起來(lái)：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒(méi)有穿幫！呵呵，偷著樂(lè)！抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒(méi)有人懷疑！呵呵，偷著樂(lè)！……瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒(méi)有話(huà)寫(xiě)，不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就很快會(huì)燒到學(xué)生的心里，炸開(kāi)學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫(xiě)，不如先琢磨一下寫(xiě)什么、怎么命題、命什么題吧?；蛟S，一個(gè)好的作文題目可以讓作文教學(xué)事半功倍呢！要想命個(gè)好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲(chóng)”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會(huì)蹦出讓孩子一看就有話(huà)可寫(xiě)的作文題來(lái)！
2.貼近現(xiàn)場(chǎng)
一位六年級(jí)的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè)，被老師逮了個(gè)正著，老師責(zé)令該生寫(xiě)一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學(xué)生終于把400多字的檢討書(shū)交了上來(lái)。只見(jiàn)通篇都是“我以為……我以為……我以為……”，不是檢討自己的過(guò)錯(cuò)，而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來(lái)得早，同學(xué)們都還沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，可以把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完，所以就向**同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒(méi)什么的，平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)常看同學(xué)的，沒(méi)想到今天被老師看見(jiàn)了。我以為老師會(huì)批評(píng)我沒(méi)有完成回家作業(yè)的……”你能從中讀到對(duì)自己抄襲行為的深刻認(rèn)識(shí)和反省嗎？或許學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)寫(xiě)檢討書(shū)這樣的作文訓(xùn)練，不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)；也或許學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)這樣似是而非的檢討書(shū)，老師卻從不當(dāng)真看，只是當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學(xué)生到了六年級(jí)還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒(méi)有嚴(yán)格的書(shū)面檢討訓(xùn)練是可能的，但不可能沒(méi)有口頭的檢討吧？問(wèn)題的癥結(jié)就在于，學(xué)生的書(shū)面檢討、口頭檢討都沒(méi)有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^(guān)念中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯(cuò)檢討是生活中的事，兩者沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒(méi)有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過(guò)程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò)，他能運(yùn)用作文寫(xiě)一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過(guò)程，同時(shí)得到了老師的諒解，可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會(huì)運(yùn)用作文（書(shū)面的、口頭的）進(jìn)行檢討，那就會(huì)遇到大麻煩，或許會(huì)被老師找去進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的談話(huà)，甚至?xí)獾郊议L(zhǎng)的懲罰?？梢?jiàn)，一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng)，寫(xiě)得很美，文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級(jí)學(xué)生的作文，絕大部分都是文通句順的作文，沒(méi)有美妙的修辭，也沒(méi)有巧妙的構(gòu)思。能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)具體些，有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然，總有幾個(gè)文采好的學(xué)生，但那往往不是我們教出來(lái)的。可是，我們卻常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo)，試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來(lái)?！熬唧w、生動(dòng)、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來(lái)的作家、詩(shī)人。其實(shí)，誰(shuí)都知道這是不切實(shí)際的，卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過(guò)于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種高不可及的東西，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來(lái)面目。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。
3.虛實(shí)相生
一次，我給學(xué)生上《愛(ài)之鏈》。讀著讀著，一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問(wèn)題：“如果喬伊以前從沒(méi)有人幫助過(guò)他，那么，當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候，還會(huì)主動(dòng)地幫助她修車(chē)，而且還不要她的報(bào)酬嗎？”的確，文中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問(wèn)不無(wú)道理，因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?，這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問(wèn)題是，這是一篇小說(shuō)，不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說(shuō)中的人物與事件，是作家刻意安排的，其一環(huán)接著一環(huán)的愛(ài)的傳遞故事，以及意外的結(jié)局，都是小說(shuō)精巧構(gòu)思的必然結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會(huì)有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說(shuō)當(dāng)作真人真事來(lái)閱讀和理解，那么就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)法解答的問(wèn)題，足以讓你堵得發(fā)慌，無(wú)法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品，你明明知道是假的，是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物，但你仍然會(huì)信以為真，感動(dòng)得無(wú)法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真，這才稱(chēng)之為“藝術(shù)”。
虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為，斥之為“說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、大話(huà)”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得沒(méi)有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫(xiě)好作文不可或缺的能力，缺乏想象與聯(lián)想，就事記事，就人寫(xiě)人，是很難“入門(mén)”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀(guān)點(diǎn)的相左，所寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見(jiàn)解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問(wèn)題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫(xiě)真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫(xiě)虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)?，作文就是作文，虛?shí)相生，才有兩極之美。
4.指導(dǎo)具體
我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫(xiě)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，要寫(xiě)得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫(xiě)出來(lái)。指導(dǎo)寫(xiě)人，抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě)，先寫(xiě)外貌特點(diǎn)，再寫(xiě)性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫(xiě)具體？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫(xiě)出來(lái)。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫(xiě)人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒(méi)多大作用的要點(diǎn)，說(shuō)的基本上是正確的“廢話(huà)”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有就學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作令人茅塞頓開(kāi)的分析講解、修改示范，沒(méi)有相機(jī)傳授簡(jiǎn)明而實(shí)用的寫(xiě)作技巧或原理。學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說(shuō)你的，我寫(xiě)我的。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫(xiě)的同題作文“交差”，語(yǔ)文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。
根源在于我們語(yǔ)文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫(xiě)作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀(guān)察、選材、謀篇布局及描寫(xiě)、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫(xiě)作方法、策略。對(duì)寫(xiě)作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見(jiàn)肘，甚至黔驢技窮。因此，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語(yǔ)文教師，常常用50種辦法來(lái)指導(dǎo)1個(gè)孩子，而不是用1種辦法來(lái)指導(dǎo)50個(gè)孩子。
有位老師說(shuō)，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫(xiě)的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題，滿(mǎn)足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門(mén)口觀(guān)察路過(guò)的馬車(chē)，并記錄下來(lái)。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫(xiě)的呢？那富麗堂皇的馬車(chē)，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的？馬車(chē)上坡時(shí)，馬怎樣用力？車(chē)下坡時(shí)，趕車(chē)人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫(xiě)出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀(guān)察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。
我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題，回答了22句話(huà)，而連起來(lái)的22句話(huà)，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！”從此，這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問(wèn)，作文越寫(xiě)越好?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫(huà)學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門(mén)。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)指導(dǎo)，就能通過(guò)研究一個(gè)人，把握一類(lèi)人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。
5.讀寫(xiě)結(jié)合
有人說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的唯一秘訣是“多讀多寫(xiě)”，僅此而已！此話(huà)指出了語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力是在讀寫(xiě)實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，但也遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫(xiě)”的諸多不同。著名書(shū)法家啟功先生說(shuō)：我的書(shū)法好，是我在文革中寫(xiě)大字報(bào)寫(xiě)多了的緣故。那是啟功先生自謙的說(shuō)法，切不可當(dāng)作練習(xí)書(shū)法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨?shū)法，還得要學(xué)習(xí)書(shū)法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫(huà)瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書(shū)法的訣竅，也能寫(xiě)出一些好的作品來(lái)，但那純粹靠自己的悟性，所花的時(shí)間就很漫長(zhǎng)，而靠專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門(mén)。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書(shū)的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書(shū)，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫(xiě)，而不講寫(xiě)作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫(xiě)，也未必就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫(xiě)日記，只寫(xiě)了三天，他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，也不知道如何去寫(xiě)，所以每天就寫(xiě)早上起來(lái)干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫(xiě)的幾乎是同樣的話(huà)，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感?？梢?jiàn)，沒(méi)有了“法”，多讀、多寫(xiě)只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。
那么，讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的？為什么一定要這么寫(xiě)？假如要我寫(xiě)，還可以怎么寫(xiě)？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫(xiě)得有形，將靜止的場(chǎng)景寫(xiě)得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，提高自己的作文水平。
閱讀中的“寫(xiě)”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫(xiě)……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫(xiě)的能力問(wèn)題。
總之，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫(xiě)中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。
6.及時(shí)反饋
游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過(guò)程中遭遇到失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué)，常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫(xiě)了一篇自以為還不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿(mǎn)懷期望，心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢？我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有開(kāi)始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文，老師還是沒(méi)有講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有批完呢；第四天，老師仍然沒(méi)有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過(guò)了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過(guò)了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然，老師說(shuō)“今天我們講評(píng)上周的作文……”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒(méi)有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼，更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開(kāi)始了又一次的作文征程……心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過(guò)了期待期就失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇與向往，變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫(xiě)完作文，總是最想知道自己的作文成績(jī)，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。
事實(shí)上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語(yǔ)文教師的常事。可是一個(gè)班級(jí)四、五十篇作文，甚至更多，沒(méi)有三、四天時(shí)間是批不完的，因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫(xiě)的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫(xiě)好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。
7.教師下水
一個(gè)游泳教練，如果他自己都不會(huì)游泳，那么他無(wú)論怎么教，都難以教出高水平的游泳健將來(lái)。只有自己親自去游泳了，才知道要領(lǐng)與技巧，才會(huì)教到點(diǎn)子上。同樣的，語(yǔ)文教師如果自己不讀書(shū)、不寫(xiě)作，就很難準(zhǔn)確把握寫(xiě)作的秘密，很難真切體會(huì)寫(xiě)作的甘甜苦樂(lè)，更難理解作文困難學(xué)生的特殊心境。有人說(shuō)，有錢(qián)人很難體會(huì)窮人的苦處，聰明人很難體會(huì)笨人的難處。一個(gè)從來(lái)不寫(xiě)作的人，又怎么能體會(huì)得到寫(xiě)作的種種難處與苦處呢？只有你自己去寫(xiě)了，才知道個(gè)中的滋味，才會(huì)對(duì)學(xué)生有一種源自?xún)?nèi)心的理解和同情。當(dāng)然，你只有自己去寫(xiě)了，才知道寫(xiě)作的門(mén)徑，才會(huì)有寫(xiě)作時(shí)的種種靈感，才會(huì)有筆下、口中的精妙語(yǔ)句。在對(duì)學(xué)生的作文作即興點(diǎn)評(píng)時(shí)，你才會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語(yǔ)句、詞匯，也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并能及時(shí)作出恰如其分的修改。這樣的功夫沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)持寫(xiě)作和傾聽(tīng)，是很難練成的。
一次，學(xué)生練習(xí)人物素描：觀(guān)察一個(gè)人的外貌，用準(zhǔn)確的語(yǔ)句描述下來(lái)。一位學(xué)生這樣描寫(xiě)我：“我們的語(yǔ)文老師瘦高個(gè)、小腦袋、大板牙、長(zhǎng)脖子，背有點(diǎn)兒駝，四十多歲的人看起來(lái)像五十多歲了?！蔽覇?wèn)他：“你喜歡薛老師嗎？”他說(shuō)：“喜歡。”我說(shuō)：“你用疊詞寫(xiě)老師的特點(diǎn)，看有什么不同？”在我的即興點(diǎn)撥下，那個(gè)孩子這樣改：“我們的語(yǔ)文老師個(gè)子高高的，身材瘦瘦的；小小的腦袋，智慧多多；一笑就露出兩顆大板牙，傻傻的樣子；長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，自以為像天鵝那樣高雅；背有點(diǎn)兒駝，自嘲是一匹駱駝。我看也像，工作的辛勞刻在了他的臉上、壓在了他的背上，看起來(lái)有點(diǎn)老。但不老的是那顆永遠(yuǎn)的童心?！逼渲械膬蓚€(gè)比喻，一個(gè)對(duì)比，都是我的隨機(jī)啟發(fā)。試想，如果我沒(méi)有下水寫(xiě)過(guò)自己的外貌，沒(méi)有斟酌過(guò)疊詞所傳達(dá)的特別情意，沒(méi)有寫(xiě)作時(shí)的那種靈感，又怎么能指導(dǎo)學(xué)生平中出奇、化丑為美呢？
我堅(jiān)持閱讀、寫(xiě)作，并且將自己發(fā)表的文章經(jīng)常拿給學(xué)生看，這不是炫耀，而是一種激勵(lì)！不知不覺(jué)中，我的威信就比其他任課教師高了。學(xué)生上課時(shí)更加凝神靜聽(tīng)，尤其是在作文指導(dǎo)時(shí)，我所作的指點(diǎn)、所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)反復(fù)地看、反復(fù)地想，一副崇拜的模樣。我們反對(duì)迷信權(quán)威、盲目崇拜，但是作為語(yǔ)文教師，以自身的寫(xiě)作魅力贏(yíng)得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)，進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛(ài)寫(xiě)作的康莊大道，實(shí)在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧的名字就叫“影響”！
8.限時(shí)作文
大凡人都有惰性，不是火燒眉毛的事，往往會(huì)一拖再拖，不到最后一刻鐘似乎永遠(yuǎn)都做不完。學(xué)生作文，不嚴(yán)格訓(xùn)練，也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。我們?cè)谧魑恼n上，講的時(shí)間多，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的時(shí)間少。加上有的學(xué)生課前沒(méi)有作好充分的材料準(zhǔn)備，到了下筆的時(shí)候，才臨時(shí)抱佛腳冥思苦想，寫(xiě)寫(xiě)停停，停停寫(xiě)寫(xiě)，猶如擠牙膏一樣。這樣作文又怎么能體會(huì)到其中的快樂(lè)呢？
寫(xiě)作心理學(xué)表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，迸發(fā)出最大的潛能，達(dá)到最佳的寫(xiě)作狀態(tài)。而在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對(duì)話(huà)情景中，或欣賞、評(píng)論老師念的范文，或討論寫(xiě)好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目……學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由發(fā)言，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。而到了動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候，我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。一開(kāi)始，學(xué)生磨磨蹭蹭，我就用對(duì)比激勵(lì)法：“快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)了三行，慢的同學(xué)剛寫(xiě)了個(gè)題目！”學(xué)生馬上動(dòng)筆作文；寫(xiě)到中途，有些學(xué)生又開(kāi)始發(fā)呆，我就及時(shí)作提示：“寫(xiě)不出的字，寫(xiě)不好的過(guò)渡，你就跳過(guò)去，寫(xiě)自己心里想寫(xiě)的話(huà)！”在巡視的過(guò)程中，我對(duì)有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時(shí)甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆；臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫(xiě)好的同學(xué)，及時(shí)默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫(xiě)作。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時(shí)作文，常常會(huì)驚訝自己居然可以在這么短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出這么長(zhǎng)的作文來(lái)！緊張的作文過(guò)程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。而作文的內(nèi)在動(dòng)力，就源自學(xué)生這種積極的寫(xiě)作體驗(yàn)。限時(shí)作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動(dòng)力。
準(zhǔn)備越充分，動(dòng)筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備作文素材，我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫(xiě)自己喜歡的作文題，可以就難寫(xiě)的作文題請(qǐng)教別人。如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了，更重要的是，學(xué)生心里裝著作文題，就養(yǎng)成了隨時(shí)觀(guān)察、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，有些本以為難寫(xiě)或者覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的作文題，會(huì)因特別的事件、特殊的經(jīng)歷得以迎刃而解。解除了一課寫(xiě)一文的束縛，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了無(wú)限的熱情。課外的豐富，成就了課堂的精彩，學(xué)生在作文課上自然就能下筆成文，不再苦澀了。
9.抱有希望
辦公室的一位同事興致勃勃地向大家宣布：“今天放學(xué)后我請(qǐng)大家吃飯！”何喜？原來(lái)她本科自學(xué)考試最后一門(mén)功課正好考了60分，順利畢業(yè)了！的確，完成學(xué)業(yè)可喜可賀。但如果我們的學(xué)生作文考了個(gè)60分，說(shuō)他也要請(qǐng)客，你會(huì)向他道喜嗎？在我們眼里，學(xué)生考了60分，幾乎等同于“差生”。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是60分的合格線(xiàn)，而是90分甚至更高的優(yōu)秀檔。“六十分萬(wàn)歲”是消極頹廢、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的標(biāo)識(shí)，所以，在學(xué)生的字典里，60分幾乎就是一種失敗與恥辱；而在我們成人的世界里，60分卻成了幸運(yùn)、有資格的代名詞。
其實(shí)，對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)，能寫(xiě)一篇60分的合格作文，并不是一件容易的事。多元智能理論告訴我們，人的語(yǔ)言表達(dá)有天生的差異，語(yǔ)感反應(yīng)遲鈍，或者言語(yǔ)智能弱勢(shì)的孩子，要寫(xiě)同樣一篇合格的作文，需要比別人付出更多的時(shí)間與精力。這樣的情形下，60分對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)了不起的奇跡！而對(duì)于言語(yǔ)智能占優(yōu)勢(shì)的孩子來(lái)說(shuō)，或許寫(xiě)篇90分的優(yōu)秀作文都不是一件難事。我們要看到孩子之間存在的差異，不用一個(gè)尺度要求每個(gè)孩子，也不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)孩子。我們要堅(jiān)信：不是孩子不會(huì)寫(xiě)，而是孩子缺少足夠的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)。假使給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，他也能達(dá)到合格。這猶如我們學(xué)開(kāi)汽車(chē)，運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的人三天就會(huì)開(kāi)車(chē)了，而運(yùn)動(dòng)技能弱的人要學(xué)1個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)會(huì)開(kāi)。但是，無(wú)論如何，只要這個(gè)人身體、智力正常，只要有足夠的訓(xùn)練，就一定能達(dá)到合格的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，也是如此，只要我們耐心地等待，遲開(kāi)的花一樣鮮艷！對(duì)學(xué)生，我們要永遠(yuǎn)抱有希望。
作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問(wèn)題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因?yàn)槿魏畏椒ㄅc策略是伴隨新的教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語(yǔ)癥”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！
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