1.命題激活
五年級(jí)期終考試,一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白,問(wèn)他:“你怎么沒(méi)有做?”孩子甕聲甕氣地說(shuō):“不會(huì)!”再問(wèn):“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)會(huì)嗎?”仍然是甕聲甕氣地回答:“不會(huì)!”翻過(guò)卷子,卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。盡管錯(cuò)別字連篇,但依稀可以看出所寫(xiě)的大意:其實(shí),我不想讀書(shū)。我從一年級(jí)開(kāi)始就讀不出,課文背不出,詞語(yǔ)默不出,數(shù)學(xué)算不出,考試也考不出?,F(xiàn)在讀五年級(jí)了,在學(xué)校里,老師罵,在家里,媽媽罵,爸爸打,連隔壁讀二年級(jí)的小朋友都看不起我,說(shuō)我笨死了。其實(shí)我不笨,就是讀不出。我經(jīng)常受罰,罰站(墻)角,罰做值日(衛(wèi)生),罰抄,罰沒(méi)飯吃。這樣的日子真的豬狗不如,我受夠了!其實(shí),我真的不想讀書(shū)了。……一個(gè)連詞語(yǔ)都默不出的孩子,怎么會(huì)寫(xiě)出這么一大段充滿(mǎn)憤怒與無(wú)奈的作文呢?秘密在于這次考試的作文題《其實(shí),我不想……》,觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒,如決堤的洪水傾瀉而下,沒(méi)有什么章法,沒(méi)有什么技巧,純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄!一個(gè)平時(shí)連話(huà)都不說(shuō)一句的孩子,卻在考場(chǎng)上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望,字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶,讀來(lái)讓人震撼!假如沒(méi)有這樣一個(gè)作文題,或許,這個(gè)孩子就干坐在那兒,一個(gè)字都不會(huì)寫(xiě),就會(huì)說(shuō):“我不會(huì)!”其實(shí),不是他不會(huì),而是孩子不想寫(xiě),不愿寫(xiě)。
一直以來(lái),我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同,學(xué)生寫(xiě)不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。然而,從這個(gè)孩子身上,我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí):不是學(xué)生缺少生活積累,也不是學(xué)生的生活太單調(diào),而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活,沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如:觀(guān)察一幅剪紙,寫(xiě)一篇作文。學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的剪紙壓根就不感興趣,缺少審美的眼光和想象的欲望,又怎么能激情澎湃地表達(dá)呢?于是,要么胡編亂造、虛情假意,要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目,沒(méi)有出到學(xué)生的心里去,自然就覺(jué)得“難教、難寫(xiě)”了。再者,我們所命的作文題,往往過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于平淡,學(xué)生熟視無(wú)睹、習(xí)以為常,絲毫沒(méi)有作文的激情。如寫(xiě)一段假期生活經(jīng)歷,三年級(jí)寫(xiě),四年級(jí)寫(xiě),到了六年級(jí)一開(kāi)學(xué),還要寫(xiě),如此這般,學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”,厭倦了這樣的作文題目,又怎么會(huì)有新鮮的作文呢?如果改成《暑假偷著樂(lè)》,學(xué)生一下子就精神起來(lái):趁著父母外出,偷偷地玩了個(gè)痛快,居然沒(méi)有穿幫!呵呵,偷著樂(lè)!抑或,作了一個(gè)小小的惡作劇,看著別人出洋相,居然沒(méi)有人懷疑!呵呵,偷著樂(lè)!……瞧,這樣一改,不怕學(xué)生沒(méi)有話(huà)寫(xiě),不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題,猶如一個(gè)導(dǎo)火索,你點(diǎn)燃了這一頭,就很快會(huì)燒到學(xué)生的心里,炸開(kāi)學(xué)生記憶的“火藥桶”,不吐不快!與其挖空心思研究怎么教、怎么寫(xiě),不如先琢磨一下寫(xiě)什么、怎么命題、命什么題吧?;蛟S,一個(gè)好的作文題目可以讓作文教學(xué)事半功倍呢!要想命個(gè)好的作文題,你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲(chóng)”不可!不了解孩子,不熟悉孩子,不摸透孩子,就很難會(huì)蹦出讓孩子一看就有話(huà)可寫(xiě)的作文題來(lái)!
2.貼近現(xiàn)場(chǎng)
一位六年級(jí)的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè),被老師逮了個(gè)正著,老師責(zé)令該生寫(xiě)一份深刻的檢討。磨蹭了半天,這位學(xué)生終于把400多字的檢討書(shū)交了上來(lái)。只見(jiàn)通篇都是“我以為……我以為……我以為……”,不是檢討自己的過(guò)錯(cuò),而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段:“我以為早上來(lái)得早,同學(xué)們都還沒(méi)有來(lái)的時(shí)候,可以把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完,所以就向**同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒(méi)什么的,平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)常看同學(xué)的,沒(méi)想到今天被老師看見(jiàn)了。我以為老師會(huì)批評(píng)我沒(méi)有完成回家作業(yè)的……”你能從中讀到對(duì)自己抄襲行為的深刻認(rèn)識(shí)和反省嗎?或許學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)寫(xiě)檢討書(shū)這樣的作文訓(xùn)練,不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě);也或許學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)這樣似是而非的檢討書(shū),老師卻從不當(dāng)真看,只是當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的,也是正常的,不正常的是學(xué)生到了六年級(jí)還不知道什么是檢討,該怎么檢討。沒(méi)有嚴(yán)格的書(shū)面檢討訓(xùn)練是可能的,但不可能沒(méi)有口頭的檢討吧?問(wèn)題的癥結(jié)就在于,學(xué)生的書(shū)面檢討、口頭檢討都沒(méi)有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),沒(méi)有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^(guān)念中,作文是課堂內(nèi)的事,犯錯(cuò)檢討是生活中的事,兩者沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。于是,作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”,而沒(méi)有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際,作文只有在交際過(guò)程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文,不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等第,不應(yīng)該成為擺設(shè),而應(yīng)該為他們的生活服務(wù),為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò),他能運(yùn)用作文寫(xiě)一個(gè)深刻的檢討,既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源,又明晰自己努力的方向,經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過(guò)程,同時(shí)得到了老師的諒解,可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會(huì)運(yùn)用作文(書(shū)面的、口頭的)進(jìn)行檢討,那就會(huì)遇到大麻煩,或許會(huì)被老師找去進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的談話(huà),甚至?xí)獾郊议L(zhǎng)的懲罰??梢?jiàn),一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”,就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。需要的,才是重要的;重要的,才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。
再翻翻那些優(yōu)秀作文選,看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng),寫(xiě)得很美,文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級(jí)學(xué)生的作文,絕大部分都是文通句順的作文,沒(méi)有美妙的修辭,也沒(méi)有巧妙的構(gòu)思。能?chē)@一個(gè)意思寫(xiě)具體些,有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然,總有幾個(gè)文采好的學(xué)生,但那往往不是我們教出來(lái)的。可是,我們卻常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo),試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來(lái)?!熬唧w、生動(dòng)、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng),幾乎天天念,似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來(lái)的作家、詩(shī)人。其實(shí),誰(shuí)都知道這是不切實(shí)際的,卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過(guò)于注重作文的文學(xué)化,必然拔高了對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求,也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系,變得不自然,不親切,不可及。一旦作文成為一種高不可及的東西,就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向,讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng),才不至于異化作文的本來(lái)面目。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活,而不是相反。
3.虛實(shí)相生
一次,我給學(xué)生上《愛(ài)之鏈》。讀著讀著,一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問(wèn)題:“如果喬伊以前從沒(méi)有人幫助過(guò)他,那么,當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候,還會(huì)主動(dòng)地幫助她修車(chē),而且還不要她的報(bào)酬嗎?”的確,文中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助,所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事,他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問(wèn)不無(wú)道理,因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?,這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問(wèn)題是,這是一篇小說(shuō),不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說(shuō)中的人物與事件,是作家刻意安排的,其一環(huán)接著一環(huán)的愛(ài)的傳遞故事,以及意外的結(jié)局,都是小說(shuō)精巧構(gòu)思的必然結(jié)果,而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會(huì)有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說(shuō)當(dāng)作真人真事來(lái)閱讀和理解,那么就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)法解答的問(wèn)題,足以讓你堵得發(fā)慌,無(wú)法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品,你明明知道是假的,是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物,但你仍然會(huì)信以為真,感動(dòng)得無(wú)法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真,這才稱(chēng)之為“藝術(shù)”。
虛與實(shí),一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美,而我們的作文教學(xué),卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí),我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”,那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn);在高年級(jí),我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”,認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為,斥之為“說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)、大話(huà)”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象,一眼就可以看穿,于是,假的就是假的,假得沒(méi)有到真的那樣的境地。不可否認(rèn),學(xué)作文,學(xué)做人,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn),學(xué)生豐富的想象力是寫(xiě)好作文不可或缺的能力,缺乏想象與聯(lián)想,就事記事,就人寫(xiě)人,是很難“入門(mén)”的。作文,就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感,用自己的筆如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。同樣的真實(shí)事件,由于每個(gè)人看的角度不同,理解的偏差,觀(guān)點(diǎn)的相左,所寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異,其中不乏個(gè)人的見(jiàn)解,甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是,只要不違背學(xué)生自己的意愿,是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音,同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí),是人品問(wèn)題;而虛構(gòu)故事,則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫(xiě)真實(shí)生活的同時(shí),我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫(xiě)虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)?,作文就是作文,虛?shí)相生,才有兩極之美。
4.指導(dǎo)具體
我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路:籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事,寫(xiě)清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn),要寫(xiě)得具體些,怎么具體呢?就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫(xiě)出來(lái)。指導(dǎo)寫(xiě)人,抓住人物的特點(diǎn)寫(xiě),先寫(xiě)外貌特點(diǎn),再寫(xiě)性格品質(zhì)特點(diǎn);重點(diǎn)要選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì),怎么寫(xiě)具體?就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫(xiě)出來(lái)。從三年級(jí)到六年級(jí),一遇到寫(xiě)人記事,差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒(méi)多大作用的要點(diǎn),說(shuō)的基本上是正確的“廢話(huà)”。而針對(duì)一篇具體的作文,教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo),沒(méi)有就學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作令人茅塞頓開(kāi)的分析講解、修改示范,沒(méi)有相機(jī)傳授簡(jiǎn)明而實(shí)用的寫(xiě)作技巧或原理。學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)有什么差別,也已經(jīng)習(xí)以為常,你說(shuō)你的,我寫(xiě)我的。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫(xiě)的同題作文“交差”,語(yǔ)文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異?學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高?幾乎是一筆糊涂賬。
根源在于我們語(yǔ)文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究,尚未明晰寫(xiě)作的基本知識(shí),尤其是關(guān)于觀(guān)察、選材、謀篇布局及描寫(xiě)、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫(xiě)作方法、策略。對(duì)寫(xiě)作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余,而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見(jiàn)肘,甚至黔驢技窮。因此,改變我們自己,才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語(yǔ)文教師,常常用50種辦法來(lái)指導(dǎo)1個(gè)孩子,而不是用1種辦法來(lái)指導(dǎo)50個(gè)孩子。
有位老師說(shuō),作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫(xiě)的內(nèi)容不一樣。同樣記事,每個(gè)孩子記的事件不同,你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題,滿(mǎn)足每個(gè)孩子的作文需要呢?這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信:辦法總比困難多!蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》,福樓拜讓莫泊桑站在自家門(mén)口觀(guān)察路過(guò)的馬車(chē),并記錄下來(lái)。連續(xù)看了三天,莫泊桑一無(wú)所獲,覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的,再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō):“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫(xiě)的呢?那富麗堂皇的馬車(chē),跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車(chē)是一樣的走法嗎?烈日炎炎下的馬車(chē)是怎樣走的?狂風(fēng)暴雨中的馬車(chē)是怎樣走的?馬車(chē)上坡時(shí),馬怎樣用力?車(chē)下坡時(shí),趕車(chē)人怎樣吆喝?他的表情是什么樣的?……”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題,讓莫泊桑恍然大悟,經(jīng)過(guò)觀(guān)察,獲得了豐富的材料,筆下自然寫(xiě)出了很有文采的文字。其實(shí),我們何不像福樓拜那樣,針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題,用提問(wèn)的方式,一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn),讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下,就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀(guān)察、思考方式和習(xí)慣,就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫(xiě)?!皢?wèn)題指導(dǎo)”,將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中,學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程,就是完成從寫(xiě)不好到寫(xiě)得好、從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)的發(fā)展過(guò)程。
我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)法,輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生,一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題,回答了22句話(huà),而連起來(lái)的22句話(huà),就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文,感到非常神奇。我告訴她:“作文,其實(shí)很簡(jiǎn)單,就像回答問(wèn)題一樣!”從此,這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問(wèn),作文越寫(xiě)越好?!皢?wèn)題指導(dǎo)”,實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑,思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文,不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題,我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫(huà)學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上,不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子,只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”,他就能從中悟到作文的一些竅門(mén)。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多!更可能的是,我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類(lèi)指導(dǎo),就能通過(guò)研究一個(gè)人,把握一類(lèi)人,從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo),只有為學(xué)生所需要,才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。
5.讀寫(xiě)結(jié)合
有人說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文的唯一秘訣是“多讀多寫(xiě)”,僅此而已!此話(huà)指出了語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力是在讀寫(xiě)實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,但也遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的獨(dú)特之處,與生活中的“讀與寫(xiě)”的諸多不同。著名書(shū)法家啟功先生說(shuō):我的書(shū)法好,是我在文革中寫(xiě)大字報(bào)寫(xiě)多了的緣故。那是啟功先生自謙的說(shuō)法,切不可當(dāng)作練習(xí)書(shū)法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨?shū)法,還得要學(xué)習(xí)書(shū)法課程,學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書(shū)法專(zhuān)業(yè)知識(shí),切不能依葫蘆畫(huà)瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書(shū)法的訣竅,也能寫(xiě)出一些好的作品來(lái),但那純粹靠自己的悟性,所花的時(shí)間就很漫長(zhǎng),而靠專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門(mén)。假如我們一味地讓學(xué)生多讀,而不講讀書(shū)的方法、要訣,那么學(xué)生很可能讀了很多書(shū),但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié),不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題;假如我們只顧讓學(xué)生多寫(xiě),而不講寫(xiě)作的方法、要領(lǐng),那么學(xué)生哪怕是天天寫(xiě),也未必就能寫(xiě)出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫(xiě)日記,只寫(xiě)了三天,他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的,也不知道如何去寫(xiě),所以每天就寫(xiě)早上起來(lái)干什么;上午上了什么課,下午上了什么課;回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫(xiě)的幾乎是同樣的話(huà),成了流水帳。既失去了日記的意義,又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感??梢?jiàn),沒(méi)有了“法”,多讀、多寫(xiě)只具學(xué)習(xí)的形式,而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。
那么,讀與寫(xiě)的“法”究竟在哪里?就在那些文質(zhì)兼美的文章里,尤其是關(guān)乎怎么寫(xiě)的問(wèn)題,都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中,不能僅僅關(guān)注寫(xiě)了什么,更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫(xiě)的?為什么一定要這么寫(xiě)?假如要我寫(xiě),還可以怎么寫(xiě)?如此,就將閱讀的目光聚焦在“寫(xiě)”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作方法和表達(dá)規(guī)律,最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》,作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象,聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫(xiě)得有形,將靜止的場(chǎng)景寫(xiě)得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng),選取一兩篇典型的問(wèn)題作文,讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改,從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用,提高自己的作文水平。
閱讀中的“寫(xiě)”,具有現(xiàn)場(chǎng)感:一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考,寫(xiě)出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià),針對(duì)文章中的觀(guān)點(diǎn)發(fā)表自己的看法,沿著文章的事件續(xù)寫(xiě)……由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解,這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力,解決學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫(xiě)法,進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿,也有運(yùn)用多種寫(xiě)法的綜合運(yùn)用。這樣的寫(xiě)作練習(xí),由于有具體的范文和清晰的寫(xiě)法,學(xué)生模仿起來(lái)比較方便,可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得,要注重綜合、內(nèi)化,避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫(xiě)的能力問(wèn)題。
總之,我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”,“寫(xiě)”就是“傾吐”,其實(shí),“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體,讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀,這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě),更有方法、更有目標(biāo),因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功;寫(xiě)中的讀,更有目的性,因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣,都是不完整的語(yǔ)文課。
6.及時(shí)反饋
游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲,為什么呢?其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過(guò)程中遭遇到失敗,會(huì)馬上得到失敗原因的反饋,知道哪個(gè)地方有陷阱,哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度,哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是,他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避,改變戰(zhàn)術(shù),從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué),常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課,學(xué)生花了九牛二虎之力寫(xiě)了一篇自以為還不錯(cuò)的作文,交給了老師;第二天,學(xué)生滿(mǎn)懷期望,心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢?我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢?可是老師只字不講,因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有開(kāi)始批改呢;第三天,學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文,老師還是沒(méi)有講,因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有批完呢;第四天,老師仍然沒(méi)有講,因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文,怎么可能一天就批完呢?第五、第六天,學(xué)生度過(guò)了一個(gè)愉快或不太愉快的周末,過(guò)了第七天,學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然,老師說(shuō)“今天我們講評(píng)上周的作文……”,這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒(méi)有什么激情了,草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第,有的連老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼,更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候,學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了,冰涼冰涼的了。于是,老師又重新開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的作文熱情,開(kāi)始了又一次的作文征程……心理學(xué)研究表明,人對(duì)事物都有一個(gè)期待期,過(guò)了期待期就失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的好奇與向往,變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫(xiě)完作文,總是最想知道自己的作文成績(jī),最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候,如果不及時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理期望,就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。
事實(shí)上,我們常常以最快的速度在趕批作文,把作文本帶回家批改是語(yǔ)文教師的常事。可是一個(gè)班級(jí)四、五十篇作文,甚至更多,沒(méi)有三、四天時(shí)間是批不完的,因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式,讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天,我隨手挑一篇作文,在語(yǔ)文課上念上一段寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句,作幾句點(diǎn)評(píng),然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫(xiě)的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè),最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字,全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷,何愁沒(méi)有作文的熱情?其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文,所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天,我還是念一兩篇,還是讓學(xué)生猜一猜;第四天,還是如此。如此這般,學(xué)生一直期待下一次的驚喜,所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候,就分外認(rèn)真,對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?,他們都在相互比較,暗自較勁呢!改變一下評(píng)價(jià)的方式,保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”,是學(xué)生寫(xiě)好作文的情感支持。經(jīng)?!吧鸂t子”,學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱,最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。
7.教師下水
一個(gè)游泳教練,如果他自己都不會(huì)游泳,那么他無(wú)論怎么教,都難以教出高水平的游泳健將來(lái)。只有自己親自去游泳了,才知道要領(lǐng)與技巧,才會(huì)教到點(diǎn)子上。同樣的,語(yǔ)文教師如果自己不讀書(shū)、不寫(xiě)作,就很難準(zhǔn)確把握寫(xiě)作的秘密,很難真切體會(huì)寫(xiě)作的甘甜苦樂(lè),更難理解作文困難學(xué)生的特殊心境。有人說(shuō),有錢(qián)人很難體會(huì)窮人的苦處,聰明人很難體會(huì)笨人的難處。一個(gè)從來(lái)不寫(xiě)作的人,又怎么能體會(huì)得到寫(xiě)作的種種難處與苦處呢?只有你自己去寫(xiě)了,才知道個(gè)中的滋味,才會(huì)對(duì)學(xué)生有一種源自?xún)?nèi)心的理解和同情。當(dāng)然,你只有自己去寫(xiě)了,才知道寫(xiě)作的門(mén)徑,才會(huì)有寫(xiě)作時(shí)的種種靈感,才會(huì)有筆下、口中的精妙語(yǔ)句。在對(duì)學(xué)生的作文作即興點(diǎn)評(píng)時(shí),你才會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語(yǔ)句、詞匯,也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方,并能及時(shí)作出恰如其分的修改。這樣的功夫沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)持寫(xiě)作和傾聽(tīng),是很難練成的。
一次,學(xué)生練習(xí)人物素描:觀(guān)察一個(gè)人的外貌,用準(zhǔn)確的語(yǔ)句描述下來(lái)。一位學(xué)生這樣描寫(xiě)我:“我們的語(yǔ)文老師瘦高個(gè)、小腦袋、大板牙、長(zhǎng)脖子,背有點(diǎn)兒駝,四十多歲的人看起來(lái)像五十多歲了?!蔽覇?wèn)他:“你喜歡薛老師嗎?”他說(shuō):“喜歡。”我說(shuō):“你用疊詞寫(xiě)老師的特點(diǎn),看有什么不同?”在我的即興點(diǎn)撥下,那個(gè)孩子這樣改:“我們的語(yǔ)文老師個(gè)子高高的,身材瘦瘦的;小小的腦袋,智慧多多;一笑就露出兩顆大板牙,傻傻的樣子;長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,自以為像天鵝那樣高雅;背有點(diǎn)兒駝,自嘲是一匹駱駝。我看也像,工作的辛勞刻在了他的臉上、壓在了他的背上,看起來(lái)有點(diǎn)老。但不老的是那顆永遠(yuǎn)的童心?!逼渲械膬蓚€(gè)比喻,一個(gè)對(duì)比,都是我的隨機(jī)啟發(fā)。試想,如果我沒(méi)有下水寫(xiě)過(guò)自己的外貌,沒(méi)有斟酌過(guò)疊詞所傳達(dá)的特別情意,沒(méi)有寫(xiě)作時(shí)的那種靈感,又怎么能指導(dǎo)學(xué)生平中出奇、化丑為美呢?
我堅(jiān)持閱讀、寫(xiě)作,并且將自己發(fā)表的文章經(jīng)常拿給學(xué)生看,這不是炫耀,而是一種激勵(lì)!不知不覺(jué)中,我的威信就比其他任課教師高了。學(xué)生上課時(shí)更加凝神靜聽(tīng),尤其是在作文指導(dǎo)時(shí),我所作的指點(diǎn)、所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),學(xué)生會(huì)反復(fù)地看、反復(fù)地想,一副崇拜的模樣。我們反對(duì)迷信權(quán)威、盲目崇拜,但是作為語(yǔ)文教師,以自身的寫(xiě)作魅力贏(yíng)得學(xué)生的尊敬與信賴(lài),進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛(ài)寫(xiě)作的康莊大道,實(shí)在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧的名字就叫“影響”!
8.限時(shí)作文
大凡人都有惰性,不是火燒眉毛的事,往往會(huì)一拖再拖,不到最后一刻鐘似乎永遠(yuǎn)都做不完。學(xué)生作文,不嚴(yán)格訓(xùn)練,也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。我們?cè)谧魑恼n上,講的時(shí)間多,學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的時(shí)間少。加上有的學(xué)生課前沒(méi)有作好充分的材料準(zhǔn)備,到了下筆的時(shí)候,才臨時(shí)抱佛腳冥思苦想,寫(xiě)寫(xiě)停停,停停寫(xiě)寫(xiě),猶如擠牙膏一樣。這樣作文又怎么能體會(huì)到其中的快樂(lè)呢?
寫(xiě)作心理學(xué)表明,適度的緊張可以使人集中全部心智,迸發(fā)出最大的潛能,達(dá)到最佳的寫(xiě)作狀態(tài)。而在作文教學(xué)中,我采取一松一緊的策略,將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段,我和學(xué)生在輕松、詼諧的對(duì)話(huà)情景中,或欣賞、評(píng)論老師念的范文,或討論寫(xiě)好這次作文的要領(lǐng)、訣竅,或交流各自的素材、題目……學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,自由發(fā)言,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思,通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。而到了動(dòng)筆寫(xiě)作的時(shí)候,我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。一開(kāi)始,學(xué)生磨磨蹭蹭,我就用對(duì)比激勵(lì)法:“快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)了三行,慢的同學(xué)剛寫(xiě)了個(gè)題目!”學(xué)生馬上動(dòng)筆作文;寫(xiě)到中途,有些學(xué)生又開(kāi)始發(fā)呆,我就及時(shí)作提示:“寫(xiě)不出的字,寫(xiě)不好的過(guò)渡,你就跳過(guò)去,寫(xiě)自己心里想寫(xiě)的話(huà)!”在巡視的過(guò)程中,我對(duì)有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo),有時(shí)甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆;臨近結(jié)束,要提示那些已經(jīng)寫(xiě)好的同學(xué),及時(shí)默讀修改,提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫(xiě)作。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時(shí)作文,常常會(huì)驚訝自己居然可以在這么短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出這么長(zhǎng)的作文來(lái)!緊張的作文過(guò)程,可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。而作文的內(nèi)在動(dòng)力,就源自學(xué)生這種積極的寫(xiě)作體驗(yàn)。限時(shí)作文,不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣,而且獲得一種作文的內(nèi)在動(dòng)力。
準(zhǔn)備越充分,動(dòng)筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備作文素材,我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題,并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫(xiě)自己喜歡的作文題,可以就難寫(xiě)的作文題請(qǐng)教別人。如此,學(xué)生的作文積極性就被激活了,更重要的是,學(xué)生心里裝著作文題,就養(yǎng)成了隨時(shí)觀(guān)察、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣,有些本以為難寫(xiě)或者覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的作文題,會(huì)因特別的事件、特殊的經(jīng)歷得以迎刃而解。解除了一課寫(xiě)一文的束縛,學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了無(wú)限的熱情。課外的豐富,成就了課堂的精彩,學(xué)生在作文課上自然就能下筆成文,不再苦澀了。
9.抱有希望
辦公室的一位同事興致勃勃地向大家宣布:“今天放學(xué)后我請(qǐng)大家吃飯!”何喜?原來(lái)她本科自學(xué)考試最后一門(mén)功課正好考了60分,順利畢業(yè)了!的確,完成學(xué)業(yè)可喜可賀。但如果我們的學(xué)生作文考了個(gè)60分,說(shuō)他也要請(qǐng)客,你會(huì)向他道喜嗎?在我們眼里,學(xué)生考了60分,幾乎等同于“差生”。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是60分的合格線(xiàn),而是90分甚至更高的優(yōu)秀檔。“六十分萬(wàn)歲”是消極頹廢、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的標(biāo)識(shí),所以,在學(xué)生的字典里,60分幾乎就是一種失敗與恥辱;而在我們成人的世界里,60分卻成了幸運(yùn)、有資格的代名詞。
其實(shí),對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō),能寫(xiě)一篇60分的合格作文,并不是一件容易的事。多元智能理論告訴我們,人的語(yǔ)言表達(dá)有天生的差異,語(yǔ)感反應(yīng)遲鈍,或者言語(yǔ)智能弱勢(shì)的孩子,要寫(xiě)同樣一篇合格的作文,需要比別人付出更多的時(shí)間與精力。這樣的情形下,60分對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō),實(shí)在是一個(gè)了不起的奇跡!而對(duì)于言語(yǔ)智能占優(yōu)勢(shì)的孩子來(lái)說(shuō),或許寫(xiě)篇90分的優(yōu)秀作文都不是一件難事。我們要看到孩子之間存在的差異,不用一個(gè)尺度要求每個(gè)孩子,也不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)孩子。我們要堅(jiān)信:不是孩子不會(huì)寫(xiě),而是孩子缺少足夠的時(shí)間練習(xí)寫(xiě)。假使給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間,他也能達(dá)到合格。這猶如我們學(xué)開(kāi)汽車(chē),運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的人三天就會(huì)開(kāi)車(chē)了,而運(yùn)動(dòng)技能弱的人要學(xué)1個(gè)月,甚至更長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)會(huì)開(kāi)。但是,無(wú)論如何,只要這個(gè)人身體、智力正常,只要有足夠的訓(xùn)練,就一定能達(dá)到合格的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)作文,也是如此,只要我們耐心地等待,遲開(kāi)的花一樣鮮艷!對(duì)學(xué)生,我們要永遠(yuǎn)抱有希望。
作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉,我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問(wèn)題,也不要奢望窮盡所有的方法與策略,因?yàn)槿魏畏椒ㄅc策略是伴隨新的教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略,我們都要切合孩子的作文心理,讓孩子自如地用自己的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá),而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”,患上“失語(yǔ)癥”。讓孩子成為孩子,這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略!
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