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促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂教學(xué)策略進(jìn)行研 究，既要借鑒國(guó)外及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)小班化教 學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要注意承襲因材施教的傳 統(tǒng)、吸收我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革中的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。1[魏]書 生在教育教學(xué)活動(dòng)中積累的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)我國(guó)中小學(xué) 差異教學(xué)有若干新的啟示。 魏書生非常重視學(xué)生的時(shí)間管理能力，他創(chuàng)生了 大量的教學(xué)策略，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理。比 如：他常組織緊張有趣的“一分鐘競(jìng)賽”（包括一分鐘 背誦、一分鐘抄寫、一分鐘默寫、一分鐘朗讀、一分鐘 速讀、一分鐘跳讀、一分鐘聽廣播錄音等），讓那些對(duì) 時(shí)間價(jià)值觀念模糊的學(xué)生體悟到點(diǎn)滴時(shí)間的價(jià)值。又 如：對(duì)那些缺乏時(shí)間管理信心和能力的學(xué)生，魏書生開 展“高效學(xué)習(xí)日”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們一件接一件地 做實(shí)事，顧不上惆悵，也沒時(shí)間猶豫、拖拉，一天下來， 個(gè)個(gè)眉飛色舞，十分得意。對(duì)那些缺乏時(shí)間監(jiān)控觀的 學(xué)生，魏書生強(qiáng)化計(jì)劃和監(jiān)督反饋系統(tǒng)的作用。其策略 是將“每學(xué)期必做的16件事”、“每周必做的九件事”、 “每天必做的七件事”等形成一張張直觀的統(tǒng)計(jì)表，或 懸置在教室的墻壁上，或讓學(xué)生張貼在自己的座位上， 并實(shí)施自我、結(jié)對(duì)、班干部、班集體、班主任等多回路 檢查監(jiān)督，增強(qiáng)反饋。鑒于此，我們?cè)谕七M(jìn)差異教學(xué)過 程中，在起點(diǎn)和目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生包括時(shí)間管 理在內(nèi)的資源管理策略。這是來自魏書生“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)” 的首個(gè)啟示。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被98%的教師看做是“最大的難 題”。2[]而魏書生在這方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，例如：他 的“六步教學(xué)法”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面就做了可貴 的嘗試。 在一節(jié)課的開始，學(xué)生們一般都想知道“新知識(shí) 是否有趣”、“新知識(shí)對(duì)自己是否重要”，魏書生針對(duì)學(xué) 生的這種需求，采用了“設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的有趣的導(dǎo) 語”、“讓知識(shí)與生活學(xué)習(xí)中的具體問題結(jié)合起來”等 策略。在一節(jié)課的中間環(huán)節(jié)（包括自學(xué)、討論、答疑、自 測(cè)），學(xué)生們一般都想知道“自己能否自主選擇從事的活 動(dòng)”和“自己是否具有達(dá)成目標(biāo)的能力”，魏書生針對(duì)這 種需求，采用“允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)”、“盡可能 做一個(gè)‘懶老師’，由學(xué)生解答問題”、“鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從 不同的角度思考”等策略，刺激學(xué)生的自主感和自我效 能感的生成。在一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，魏書生采用“每位學(xué) 生自己對(duì)自己大聲說”等方法，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因?yàn)樽?BR>己的積極努力。 這提示我們，在實(shí)踐差異教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注外顯的 教學(xué)策略，更要明晰決定這些策略的內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)。 魏書生深知情緒對(duì)人認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)自己并進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。他開出了學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練的 很多“處方”： 1．省察自身的認(rèn)知和情意特點(diǎn) 策略有：（1）研究自身生物鐘，畫出三節(jié)律（體力、 情緒、智力）曲線圖，善用三節(jié)律高潮時(shí)，規(guī)避危險(xiǎn)日。 （2）寫心理學(xué)小短文，了解大腦工作的機(jī)制、原理等背 景性知識(shí)。如寫《談?dòng)洃浟Α?、《再談?wù)動(dòng)洃浟Α?、《三?BR>記憶力》等。 2．搜尋適合自己的學(xué)習(xí)方式 差異教學(xué)策略： 基于魏書生“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”的幾點(diǎn)啟示 ① 李玉峰/河南省南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 對(duì) 一、幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理 注釋： ①本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”規(guī)劃課題“基于課程‘三維目標(biāo)’達(dá)成的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)研究” （FFB090551）的成果之一。 二、全過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 三、著力培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力 中小學(xué)管理·2011/11 Kecheng yu jiaoxue guanli本刊記者沙培寧 北京市教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育研究分會(huì)成立 策略有：（1）通過小型記憶力比賽和做記憶力體操， 培養(yǎng)記憶力。（2）通過寫童話和科學(xué)幻想文章，培養(yǎng)想象 力。（3）通過仿寫改寫、專項(xiàng)突破和學(xué)做批改提高寫作能 力等。（4）作業(yè)自己留，考試自己出題評(píng)卷，根據(jù)自己的能 力特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)明 確、主動(dòng)出擊。 3．監(jiān)理自己的學(xué)習(xí)過程 策略有：（1）制定“知識(shí)樹”計(jì)劃，進(jìn)行“規(guī)則運(yùn)動(dòng)”。 （2）診斷學(xué)習(xí)“病相”并填寫知識(shí)“病歷”。寫清“病名”、 “病史”、“自感病因”、“確診病因”、“診療方法”和“療 程”等。 魏書生常說自己是個(gè)“懶”老師，學(xué)生們也說“魏老 師教語文課基本不講課”，但恰恰是這種“懶”、“不講”、 “不為”，培養(yǎng)出了學(xué)生超強(qiáng)的自學(xué)能力。這種教學(xué)迫近了 “教是為了不教”的教育理想，是“學(xué)不學(xué)”（《道德經(jīng)》， 意指不學(xué)眾人所學(xué)，學(xué)眾人所不學(xué)）、“我無為而民自化， 我好靜而民自正”（《道德經(jīng)》）等道家智慧在教育情境中 的現(xiàn)代回響。 魏書生認(rèn)為，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主人，就要讓他們?cè)?BR>參與教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)做主人的能力。他經(jīng)常請(qǐng)學(xué)生 講語文課。從問題的提出、重點(diǎn)的確定，到文本的閱讀、 疑惑的破解，再到作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)的展開等，全部是學(xué) 生自主或者通過小組互助、合作完成的。學(xué)生若遇到小組 解決不了的問題，可向班級(jí)“專家”咨詢請(qǐng)教。班級(jí)同學(xué)中 有字詞專家、語法專家、修辭專家、標(biāo)點(diǎn)專家、通假字專家 等，他（她）們“承包”了某一領(lǐng)域的教學(xué)。另外，也涌現(xiàn)了 命題專家、補(bǔ)考專家、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)專家和智力競(jìng)賽組織 專家等等（這是對(duì)中國(guó)教育史上“導(dǎo)生制”的繼承創(chuàng)新）。 如果學(xué)生專家束手無策，老師才顯身點(diǎn)化。 教學(xué)過程中的師生關(guān)系經(jīng)過這樣調(diào)整，就像20世紀(jì) 80年代我國(guó)農(nóng)村實(shí)施聯(lián)產(chǎn)承包制一樣，學(xué)生們的專長(zhǎng)、強(qiáng) 項(xiàng)和潛能得到火焰噴發(fā)般的釋放，教學(xué)生產(chǎn)力得到大解 放，課堂生機(jī)勃發(fā)。 參考文獻(xiàn)： [1]王兆璟.中國(guó)經(jīng)驗(yàn)——教育研究反思的基本維度[J].西北師范大學(xué) 學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，(2). [2]郭德俊，馬慶霞.提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)中心教學(xué)模式[J].高等 師范教育研究，2001，(1). [3]佐藤學(xué)（著），李季湄（譯）.靜悄悄的革命──創(chuàng)造活動(dòng)的、合 作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].長(zhǎng)春:長(zhǎng)春出版社，2003. （編輯 楊小敏） 四、讓學(xué)生在“聯(lián)產(chǎn)承包”中各顯身手 2011年10月12日，北京市教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育研究分會(huì)成 立，國(guó)務(wù)院參事、北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈當(dāng)選理事長(zhǎng)。 該會(huì)由北京市小學(xué)校、基礎(chǔ)教育科研機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)教 師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和對(duì)小學(xué)教育研究有造詣的個(gè)人自愿組成， 是北京市教育學(xué)會(huì)的二級(jí)機(jī)構(gòu)，會(huì)刊為《北京小學(xué)教育 研究》。 該會(huì)將在以下領(lǐng)域開展活動(dòng)：（1）理論研究。研究會(huì) 將重點(diǎn)對(duì)“優(yōu)秀校長(zhǎng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校 內(nèi)涵發(fā)展”等專題進(jìn)行理論探索，就優(yōu)質(zhì)小學(xué)建設(shè)的內(nèi) 涵，優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)歷程、機(jī)制與規(guī)律，教師專業(yè) 化發(fā)展模式與路徑等展開研究。（2）現(xiàn)狀調(diào)研。就北京 市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特征、區(qū)縣推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化建設(shè) 工程的經(jīng)驗(yàn)、小學(xué)特色建設(shè)推進(jìn)模式、小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)專 業(yè)發(fā)展歷程、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)研，為教 育行政部門決策提供數(shù)據(jù)參考、信息反饋和咨詢意見。 （3）實(shí)驗(yàn)研究。以小學(xué)優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)、班主任專業(yè) 化建設(shè)與管理實(shí)踐項(xiàng)目為載體，選取項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)樣本校進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)研究，定期舉行系列化現(xiàn)場(chǎng)展示、交流研討、主題 論壇等活動(dòng)，搭建小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流的 平臺(tái)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)規(guī)范化建設(shè)和學(xué)校特色建設(shè)的成果 展示與推廣。 成立大會(huì)后，舉辦了“關(guān)注每位學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)” 主題論壇。 （編輯孫金鑫） 中小學(xué)管理·2011/1 課程與教學(xué)管理 Kecheng yu jiaoxue guanli |
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