一、班主任必須具有的文化修養(yǎng)

　?。ㄒ唬┮袗?ài)心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育首先是關(guān)心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈?！倍鳛橐粋€(gè)合格的班主任，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)除了看到學(xué)生的進(jìn)步會(huì)給自己帶來(lái)心理上的滿足之外，沒(méi)有任何索取對(duì)方的意圖，正向一本書上寫的師愛(ài)“像母親愛(ài)孩子一樣無(wú)私，像父親愛(ài)子女一樣嚴(yán)格，像兄長(zhǎng)愛(ài)弟弟一樣寬厚，像姐姐愛(ài)妹妹一樣溫柔?！睈?ài)是溝通師生情感的橋梁，是教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

　?。ǘ┮幻细竦陌嘀魅螒?yīng)該要有良好的師德。教師是人類文明的傳承者，一言一行對(duì)孩子，特別是低段的孩子有著極大的影響力。一位合格的 班主任老師，從他開(kāi)始從事這份崇高的職業(yè)開(kāi)始就應(yīng)該把自己品格的修養(yǎng)作為終身必修的課程。

　?。ㄈ┮幻细竦陌嘀魅渭纫性鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開(kāi)闊的視野，廣博的知識(shí)。有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能將自己的課帶好，同時(shí)在今天這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，老師具備了開(kāi)闊的視野才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，不做井底之蛙，舉一反三，觸類旁通。

　　二、新學(xué)期開(kāi)始班主任要做的工作

　?。ㄒ唬┏醪搅私鈱W(xué)生。為了能盡快的理順工作，班主任要首先要盡快地熟悉班上的學(xué)生，了解他們的一些基本情況，比如：名字，年齡，愛(ài)好等等。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)牧私饧议L(zhǎng)普遍的文化層次，找到亟待糾正的弱點(diǎn)；二要在開(kāi)學(xué)不久之后就研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格等），了解個(gè)人的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

　　（二）強(qiáng)化常規(guī)的訓(xùn)練，推動(dòng)日常工作的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)著手，《小學(xué)生守則》，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》上的條例是要多加訓(xùn)練的，這樣才能對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的約束力。不過(guò)對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次要遵守的條例不能過(guò)多，但是要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化，因?yàn)樾『⒆拥淖钥啬芰?，自理能力還很低，必要時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。

　?。ㄈ┌喔刹康慕M建和培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的管理也是極為重要的?，F(xiàn)在的教育都提倡讓學(xué)生自我管理，自我學(xué)習(xí)，“授之與魚，不如授之與漁”，“管是為了不管”等提法也不斷的出現(xiàn)。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用，通常都稱稱他們?yōu)?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">"班主任的左右手。只有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。干部隊(duì)伍的組建要在班主任的細(xì)心觀察與精心培養(yǎng)中完成。

　　1.選擇班干部要選那些工作能力強(qiáng)，具有責(zé)任心，在班級(jí)中有號(hào)召力的學(xué)生：

　　2.確定人選后要幫助小干部樹(shù)立威信，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，號(hào)召同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，起好模范帶頭作用；

　　3.指點(diǎn)他們工作方法的，嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，以事實(shí)服人；

　　4.培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)合作的精神，要能夠通過(guò)干部這個(gè)小集體產(chǎn)生大的正面影響力，帶動(dòng)全班的和諧發(fā)展。但是，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理還是以班主任管理為主，干部管理為輔，讓小干部們逐漸地學(xué)習(xí)怎樣管理班級(jí)體，盡量讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)下當(dāng)干部的滋味，同時(shí)，老師也可從中選出有能力的學(xué)生，為以后自管做好準(zhǔn)備。

　　5.班級(jí)的布置。教室衛(wèi)生及氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的視覺(jué)上，心理上的沖擊力。這是來(lái)自新集體的第一次感染，要讓他們樂(lè)于生活學(xué)習(xí)在這樣一個(gè)清潔，美觀，大方的環(huán)境之中。

　　6.人的第一印象是非常重要的。而作為班主任老師，第一次再全班同學(xué)面前的講話，內(nèi)容要全面扼要，語(yǔ)氣平靜而堅(jiān)定，同時(shí)，面對(duì)的是年齡較小的朋友，還應(yīng)該面帶微笑，具有親和力。關(guān)鍵的問(wèn)題，不能馬虎，要講解得細(xì)致，清楚，明白。

　　7.第一次召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。班主任要做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)?，取得家長(zhǎng)的理解，信任與支持，不僅僅是對(duì)于班主任老師的鼓勵(lì)，而且對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，各項(xiàng)教學(xué)教育工作的開(kāi)展起著重要的作用。同時(shí)，班主任也要理解，家長(zhǎng)們都是望子成龍，望女成風(fēng)的，他們希望孩子到學(xué)校里來(lái)能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育，因此，對(duì)于一些家長(zhǎng)提出的比較煩瑣的問(wèn)題，要有耐心，在不影響大局的情況下，盡量讓家長(zhǎng)們滿意。

　　三、班干部選拔任用藝術(shù)

　　班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒(méi)有班干部，班主任光桿司令，班級(jí)是管理不好的。所以說(shuō)班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個(gè)工作做得好，后來(lái)的工作會(huì)得心應(yīng)手。這項(xiàng)工作做不好，后來(lái)的工作會(huì)磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

　　1、干部民主選舉法?，F(xiàn)在的許多班級(jí)干部的選拔任用是通過(guò)全班學(xué)生民主選舉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個(gè)新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動(dòng)員工作。

　　2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級(jí)干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個(gè)人說(shuō)了算，應(yīng)該事先與班委會(huì)成員交換意見(jiàn)，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過(guò)班委會(huì)進(jìn)行委任。

　　我們想多說(shuō)一句的是，班主任對(duì)班級(jí)有影響力的非正式小團(tuán)體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級(jí)搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。

　　3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級(jí)的混亂。

　　四、違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

　　處罰是不可缺少的教育手段。沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。

　　（一）"人"并不是完全自覺(jué)的(許多人不承認(rèn)這一點(diǎn))，未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

　?。ǘ┯捎诳陀^原因，"人"會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說(shuō)明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說(shuō)是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

　　1.適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

　　適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)"天下大亂"。

　　2.及時(shí)原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)?，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使"事態(tài)"得到及時(shí)控制，不至于蔓延開(kāi)去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不"結(jié)案"，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

　　3.公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。

　　(4)情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開(kāi)導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛(ài)護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛(ài)護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違唄了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

　　五、班主任贊美表?yè)P(yáng)藝術(shù)

　　表?yè)P(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表?yè)P(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表?yè)P(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太少，好象表?yè)P(yáng)的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表?yè)P(yáng)手法單調(diào)，效果沒(méi)有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表?yè)P(yáng)"，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表?yè)P(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，也可以表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表?yè)P(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

　　表?yè)P(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。班主任對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表?yè)P(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長(zhǎng)處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時(shí)適度的表?yè)P(yáng)。這一點(diǎn)，有像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)椋_(kāi)始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出的進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表?yè)P(yáng)是非常好的方法。如果一時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題讓學(xué)生回答，回答出來(lái)了，教師便及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說(shuō)"今天真精神"。要知道，贊美會(huì)在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會(huì)起連鎖反應(yīng)，也許就因?yàn)槟愕囊痪滟澝赖脑?，學(xué)生上課注意聽(tīng)講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表?yè)P(yáng)的契機(jī)。所以說(shuō)，一句表?yè)P(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑?，形成一學(xué)生向上的良性循環(huán)。表?yè)P(yáng)可以采取以下方法：

　　1.口頭表?yè)P(yáng)法。這是班主任經(jīng)常用的表?yè)P(yáng)方法--站在講臺(tái)前，說(shuō)上幾句某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績(jī)，然后說(shuō)我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表?yè)P(yáng)方式簡(jiǎn)單方便，但有些單調(diào)，激勵(lì)效果沒(méi)有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

　　2.歌聲表?yè)P(yáng)法。除了口頭表?yè)P(yáng)，還可以用歌聲表?yè)P(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表?yè)P(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開(kāi)口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績(jī)的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵(lì)作用會(huì)更強(qiáng)。這種方法對(duì)于外向型學(xué)生更有效。

　　3.喜報(bào)表?yè)P(yáng)法。學(xué)生給家長(zhǎng)爭(zhēng)氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績(jī)，班主任老師，或是班干部寫封表?yè)P(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長(zhǎng)會(huì)臉上有光，學(xué)生會(huì)心里添彩，家庭氣氛會(huì)更加和諧，學(xué)生會(huì)受到更大鼓勵(lì)，激勵(lì)效果會(huì)更持久。這種方法對(duì)于后進(jìn)生，或是過(guò)去由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火侯，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用發(fā)揮到最高點(diǎn)。

　　4."獎(jiǎng)品"自我選擇表?yè)P(yáng)法。學(xué)生都有自己的特殊好愛(ài)，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生自己挑選一個(gè)自己喜歡的方式做為表?yè)P(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡足球，不妨組織學(xué)生去看一場(chǎng)足球比賽做為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種表?yè)P(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

　　班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。

　　六、班主任管理的特點(diǎn)是：

　　1.堅(jiān)持原則性和靈活性的統(tǒng)一，側(cè)重于靈活性。班主任必須貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是班主任的原則性。同時(shí)，班主任艱苦、深入、耐心、細(xì)致的思想工作，又賦予其工作的靈活性，如與后進(jìn)生談話時(shí)要抓住思想契機(jī)，選擇適宜的環(huán)境等等。靈活運(yùn)用原則，教育效果就會(huì)事半功倍。

　　2.堅(jiān)持理論性和經(jīng)驗(yàn)性的統(tǒng)一，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)性。魯迅說(shuō)過(guò)，“倘能生存，我當(dāng)然仍要學(xué)習(xí)”，理論對(duì)班主任來(lái)說(shuō)十分重要，猶如人和陽(yáng)光、空氣、水一樣須臾不可分離。一個(gè)精通理論的班主任，一般來(lái)說(shuō)在學(xué)生中有較高的威信，但威信也來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的程度，不僅決定著教育方向，也直接影響教學(xué)的效果。人們常說(shuō)：“實(shí)踐出真知”。在班級(jí)管理中，許多問(wèn)題是在書本上找不到答案的。

　　3.堅(jiān)持尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一，側(cè)重于能動(dòng)性。學(xué)生管理是系統(tǒng)工程，如何科學(xué)地、藝術(shù)地管理班級(jí)，需要班主任尊重客觀規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。班主任必須有敏銳的觀察力、清晰的記憶力，較強(qiáng)的信息處理能力和組織管理能力。同時(shí)，要胸懷全局，客觀地，實(shí)事求是地看待班級(jí)，恰當(dāng)?shù)靥幚韱?wèn)題，藝術(shù)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，使學(xué)生樹(shù)立信心，鼓足勇氣，而所有這些活動(dòng)都是在尊重客觀規(guī)律的前提下，創(chuàng)造性地發(fā)揮“望、聞、診、切、治”的主觀能動(dòng)性。在班級(jí)工作中，班主任只有把握管理藝術(shù)的奧妙，根據(jù)其特點(diǎn)和班級(jí)教育與管理工作的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用管理藝術(shù)，才能提高班級(jí)教育與管理工作的有效性。

　　七、班主任要掌握和運(yùn)用好下列藝術(shù)：

　?。ㄒ唬敖Y(jié)合藝術(shù)”。唯物辯證法是人們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法，這種方法在班主任管理過(guò)程中有不可替代的指導(dǎo)意義。一個(gè)優(yōu)秀的班主任善于把理論和實(shí)踐相結(jié)合，貫徹黨的教育方針與班級(jí)實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本校、本班的實(shí)際相結(jié)合。目前，中專學(xué)校的班主任的長(zhǎng)處是實(shí)踐多，體驗(yàn)深，經(jīng)驗(yàn)豐富。短處是眼界窄，理論底子薄。為此，班主任首先應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展理論研究，掌握黨的基本方針，理解學(xué)校改革的思路，積極參加學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)。其次，珍惜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的每一次機(jī)會(huì)。再次，把握理論與經(jīng)驗(yàn)“恰好”結(jié)合，藝術(shù)地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。班主任工作方法千千萬(wàn)萬(wàn)，有的以嚴(yán)治班，有的以勤取勝，有的以慈感人，有的以德育人。班主任要善于總結(jié)自己的長(zhǎng)處，形成自己獨(dú)特的工作特色.

　?。ǘ皬椾撉佟彼囆g(shù)。班主任工作既要善于抓住中心、重點(diǎn)、關(guān)鍵，防止眉毛胡子一把抓，又要同其它工作有機(jī)配合起來(lái)，防止單打一。關(guān)鍵是要理清思路，把樹(shù)立正確的教育思想作為中心工作；要面向全體，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)；要全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生志趣特長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成材的動(dòng)力，突出培養(yǎng)學(xué)生的“市場(chǎng)”意識(shí)；要有針對(duì)性地工作，譬如開(kāi)學(xué)時(shí)抓入學(xué)教育，考試時(shí)抓考場(chǎng)教育，畢業(yè)時(shí)抓畢業(yè)教育，突出學(xué)生的“紀(jì)律”意識(shí)，但班主任工作一定要圍繞學(xué)校的整體工作，并與之有機(jī)結(jié)合.

　?。ㄈ皟墒肿ァ彼囆g(shù)。觀察處理問(wèn)題要有聯(lián)系的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，統(tǒng)籌兼顧，防止片面性，故此失彼和一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為此，班主任觀察、處理問(wèn)題要有發(fā)展的眼光，看班集體應(yīng)對(duì)比過(guò)去，看個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步，不要戴有色眼鏡；要看學(xué)生的長(zhǎng)處，評(píng)論其上進(jìn)意識(shí)，激勵(lì)其情趣；不要忽視學(xué)生缺點(diǎn)，多用啟發(fā)教育，避免保姆式的說(shuō)教，點(diǎn)到為止，要讓學(xué)生畫龍，班主任點(diǎn)睛；用聯(lián)系的觀點(diǎn)，全面分析社會(huì)\學(xué)校的大環(huán)境，針對(duì)性地研究各班級(jí)的“小氣候”，對(duì)癥下藥，才能消除“百病”.

　　（四）“模糊藝術(shù)”。對(duì)大事、原則性的事要高度重視，對(duì)小事，非原則的事可模糊一些。模糊方法是現(xiàn)代科學(xué)思維方法之一，班主任管理是“人人”式的管理，其中存有大量信息。從科學(xué)管理目標(biāo)的確立，到學(xué)生的畢業(yè)考核，整個(gè)過(guò)程一直貫穿著模糊性。班主任對(duì)模糊思考要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，“模糊”不是馬虎、糊涂，它不同于無(wú)原則的彼此，而是要加強(qiáng)管理班級(jí)的科學(xué)性，使班級(jí)工作更切合實(shí)際。班主任采用模糊思想必須堅(jiān)持取大取小的原則，即利取最大，害取最小的原則，這是模糊論方法的靈魂。一個(gè)學(xué)生，一個(gè)班級(jí)恐怕很難無(wú)可挑剔，毫無(wú)瑕疵。班主任在選擇班干，考核優(yōu)秀時(shí)，不要抓住“疵”點(diǎn)不放，要看主流，抓主要矛盾，做到兩利相權(quán)取其重，兩害相權(quán)取其輕。班主任運(yùn)用模糊藝術(shù)有利于班級(jí)的管理.

　　（五）“用人”藝術(shù)。用人要知人善任，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理授權(quán)。選擇班干、團(tuán)干，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，用人所長(zhǎng)。不要企圖從班級(jí)中找到一些“完美”的學(xué)生。俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！辫b于此，班主任不要求全責(zé)備，可以堅(jiān)持原則性和變通性相結(jié)合，好中選優(yōu)；可以堅(jiān)持能力與鍛煉相結(jié)合，弱者鍛煉；可以堅(jiān)持輪值培養(yǎng)“三制”原則，即輪值班長(zhǎng)制，輪值組長(zhǎng)制，輪值寢室長(zhǎng)制，普遍鍛煉；可以采用民主與集中的辯證統(tǒng)一，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)代會(huì)民主評(píng)選，集中決定等等。這些方法應(yīng)兼顧學(xué)生的志向興趣，如：有喜音樂(lè)的，有愛(ài)體育的，有好管理的，班主任的任務(wù)就是要根據(jù)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平等，綜合挑選，并在實(shí)踐中采用“榜樣引導(dǎo)”、“畫龍點(diǎn)睛”、“抓住時(shí)機(jī)”、“溝通感情”、“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)”等法來(lái)用人。

　　（六）“語(yǔ)言”藝術(shù)。語(yǔ)言是一種技巧，同樣的意思，不同的表達(dá)方法，往往會(huì)起到“化冰雪”、“泯恩仇”的奇效。語(yǔ)言又是一種工具，班主任掌握了它，就等于尋覓到了管理的決竅。從班主任管理的角度，語(yǔ)言要體現(xiàn)出班主任的感情與個(gè)性，因此，班主任的語(yǔ)言要有人格性。班主任人格的確立，事實(shí)上就是形成自己人格的魅力與磁性；要有共鳴性。

　　班主任工作離不開(kāi)理論、觀點(diǎn)的說(shuō)教，在注意觀點(diǎn)正確的同時(shí)，必須高度重視學(xué)生的可接受性。學(xué)生接受，心理相容，才能產(chǎn)生共鳴；要有哲理性。班主任為人師表，無(wú)論對(duì)本人，班級(jí)或?qū)W生的經(jīng)歷、事跡、教訓(xùn)、感想，還是對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、感受都應(yīng)進(jìn)行縝密的思維、提練，使之具有哲理性；要有情感性。語(yǔ)言貴在打動(dòng)人心，而要打動(dòng)人心離不開(kāi)班主任的情感注入；要有激勵(lì)性。班主任管理是讓學(xué)生興奮，還是叫人沉思，最終目的都是激勵(lì)情趣，啟迪心靈。激勵(lì)性正是語(yǔ)言實(shí)施的效益所在。

　　班主任如能把上述“五性”既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系的加以運(yùn)用，就可構(gòu)筑成語(yǔ)言藝術(shù)的真諦。

　　八、班主任班級(jí)常規(guī)管理藝術(shù)

　　班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過(guò)協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級(jí)日常管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這項(xiàng)工作做好了，對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級(jí)日常管理的內(nèi)容大致包括：

　　1.班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理(教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等管理內(nèi)容)

　　2.班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)(班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書館組織、黑板報(bào)小組組織、教室布置等)

　　3.了解研究學(xué)生(班級(jí)日記、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等)

　　4.學(xué)生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見(jiàn)病的預(yù)防、學(xué)生身檢等)

　　5.班級(jí)總結(jié)評(píng)比(年級(jí)操行評(píng)定、評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)總結(jié)入獎(jiǎng)懲等)

　　6.假期生活管理(校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等)。

　　班主任班級(jí)日常管理工作是項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)艱巨的工作，是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班級(jí)日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)，創(chuàng)造出更多的班級(jí)日常管理的新辦法，新經(jīng)驗(yàn)。在這一章班級(jí)日常管理我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過(guò)一些藝術(shù)的管理手段來(lái)說(shuō)明管理工作并不是機(jī)械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級(jí)的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級(jí)。(二)違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)處罰是不可缺少的教育手段。沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。因?yàn)?，第一?span lang=EN-US XML:LANG="EN-US">"人"并不是完全自覺(jué)的(許多人不承認(rèn)這一點(diǎn))，未成年的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。第二，由于客觀原因，"人"會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說(shuō)明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說(shuō)是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：(1)適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)"天下大亂"。(2)及時(shí)原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)?，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使"事態(tài)"得到及時(shí)控制，不至于蔓延開(kāi)去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不"結(jié)案"，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。(3)公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開(kāi)導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛(ài)護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛(ài)護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

　　班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。班主任作為班級(jí)管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的輔導(dǎo)員、服務(wù)員，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的責(zé)任。因此，班主任管理藝術(shù)的優(yōu)劣，直接影響到教學(xué)秩序、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。